农村教师成长的催化剂引领型学校管理

1、农村教师成长的催化剂引领型学校管理摘要：课程改革以来农村学校教师仍然存在拼时间、拼体力，高消耗、高投入，低产出、低进展的工作方式，大大扼制了孩子们的发展。虽然学校也要求教师学习、反思、进行课题实验，但是如果管理不到位，不但对教师的成长没有多大作用，反而会加大他们的负担。本文从每周教学设计的微格检查与反馈；教师业务学习中领导如何组织集体学习，如何使自主学习更有效；以及课题实验中领导的引导对教师的工作起到了举足轻重的作用三方面论述了引领型学校管理对教师工作方式的改变和教师的成长的作用。关键词：学校管理;教学设计；学习；课题实验“百年大计，教育为本。教育大计，教师为本。”未来社会发展对教育的要求归根

2、结底是对教师的要求，无论是教育观念的革新，还是教学内容、教学方法的改进都将取决于教师的素质和态度。促进教师专业发展是新课程改革以来尤为关注的一项内容。现在我们农村绝大多数教师是“实践辛苦型”或“经验积累型”教师。他们对很多值得研究的现象熟视无睹、置若罔闻；他们两拼两高两低（拼时间、拼体力，高消耗、高投入，低产出、低进展）的工作方式大大加重了孩子们的负担，扼制了孩子们的发展。教师的这种现状究其原因有教师自身的原因，有学校管理的原因，也有环境的影响。但我现在想谈谈学校管理的原因及对策。新课程改革要求教师由教书匠向科研型教师转变。教师的成长离不开学习、实践、反思，因此学校对教师提出了一系列的要求：学

3、习笔记要达到多少多少字，除每节课的教学反思外每周一篇教育教学反思，每位教师都要有自己的课题实验。要求是有了可是由于管理没有日常化，往往是学期进行终结性一次检查，检查时也只能更多的关注数量，质量基本无暇顾及。就说教学反思，如果单看篇数大家都符合要求，可是细细品读却有很多都是放置任何一课或任何一科都可以的反思或者是对教学没有促进的不痛不痒的反思。现摘录两篇：一年级数学10的认识教学反思：“10是教学中一个很重要的数，教学中将重点放在10以内数的大小、顺序以及10的正确读写上，激发学生积极参与课堂、爱学数学的情感，结合教材中的练习题进行巩固练习。”二年级语文识字一的教学反思：“学生先自学，然后以组互

4、查，最后一起学习，效果不错。看来学生识字能力已打下了基础。”至于教学中具体运用了什么方法进行某个知识点得处理，运用了什么方法、手段进行情感目标教育的，效果怎么样以及这个知识点今后处理时有无必要改进或做怎样的改进。或者说学习过程中那个点出乎你的意料，让你感动；还是自己对学生、教材、方法备得不够充分以致于成为教学中的败笔等等。教学反思中应具体提到教学中的亮点和不足以及今后的改进方法在上面两篇反思中我们看不到踪影，这样的反思如何促进教师的成长。所以促进教师最大限度发展学校管理起举足轻重的作用。下面我就我的做法与大家共勉。每周每位教师上交一篇自己认为最高质量的教学设计，领导要对每一篇设计进行检查打分。

5、由于时间关系，领导可以借鉴我们过去曾经采取的微格教学进行微格检查，即每个星期检查的重点内容不同。比如这周重点检查教学目标的制定，就关注目标制定的是否准确、具体、全面，是否具有可操作性，以及目标的书写是否可以体现出主体、方法过程、学习内容、学习效果四个要素。下周我的检查重点就是教学的第一个环节甚至可以是板书设计、作业设计以及教学反思。当然在每一项的检查中领导要发现教师们的优缺点并有针对性地进行备课，以便在下次的例会或教研组活动中进行指导。如果是个别人的问题应及时和他们进行沟通。这样避免了教学设计中长期、重复存在某问题的现象。对于学习笔记，间周一次的集体学习我认为是有必要的。如果有条件我们可以请校

6、外的专家或优秀教师来做主讲人，如果条件不达，我们的领导完全可以是主讲人。因为从眼界上说，由于领导参加的学习或培训先于教师，高于教师，多于教师；从素质上来说我认为领导之所以是领导，是由于你的业务素质优于一般教师、你的领悟能力高于一般教师、你的组织能力强于一般教师。所以我们的领导完全可以把一些我们教师还没有接触到或陌生的教学理念、方法通过提供案例，组织引导教师分析讨论，真正让它们入驻教师的脑海。当然在讨论过程中，我们领导一定要做到把握好论题，对于教师们的疑惑或观点要有明确的态度，要通过引导、组织教师之间的互动使疑惑清晰化、方法明了化。至于自主学习内容，我们可以通过自己的学习或收集教师的信息，把一些

7、有学习价值的内容提供给教师。我们能经常借鉴我们教师们的方法，效果也相当不错。比如我们语文教师在“积累与练习”作业本中要求学生先摘抄积累内容，而后对积累内容进行分析，最后跟上小练笔。我们就要求教师自主学习时先把学习内容摘抄，然后对学习内容进行分析、评价并取其精华运用到教育教学中最后针对性地写一篇反思。例如当我们拿到课标实验稿时，要求教师们学习。结果所有的教师都是把课标中的内容摘录或抄了一遍；但是2011年我们拿到新课标再次让教师学习时，我们的要求是让教师摘录新旧课标变化的内容，并根据变化写出教学实践中应做出怎样的改变或针对这一变化，你有何感悟。虽说第二次教师学习摘抄的字数远远少于上次，但是效果是

8、不言而喻的。至于课题实验我认为领导的指挥棒更为关键。但是一定要记住工作思路是化整为零，逐个击破，螺旋推进。比如我校曾是太原市英语“导学自悟”课堂教学模式实践与研究课题实验校。领导们都是英语盲，在听课活动中领导们对英语课只能进行教师状态、学生学习状态的评价，至于教学内容、教学方法以及上述状态的成因一概不知。接到课题实验校这个任务后，我们只能选取得工作方式为关注实验，放手给教师。接下来我们领导和教师共同分析得出这种教学模式的核心仍是学生的自主学习、合作学习。再加上英语学科的更多时候要学生在情景中完成对话，所以我们并没有急于研究改变我们的课堂模式而是把我校“4+1”模式研究中的主线部分“自主学习，捆

9、绑评价”作为本学期的重点工作。确定工作中心后我们教师充分运用她们的智慧，合理调配座位进行分组，同桌为2人小组，前后两桌为4人小组，并且出台捆绑评价方案。且不说她们的方案在评价过程中进行修缮，单是评价记录表的改进你也可以看出教师们的脑力投入。最开始她们在每张纸上分别呈现所有组的单词读写、对话、句子以及作业中的某一个内容，每个月再把各组的各项内容的得星或得分情况汇总在汇总表上。可是使用了一个月后，她们发现这样的记录表仅仅能反映整个组的情况以及组间差距，不能反映每个人间的差距。因此她们开始思考记录表的改变，最后她们把每页上设计成一个组的四个成员的各项检查内容。并且在右侧加了组员自我评价、组长评价、教

10、师评价这一内容，这样的改进不仅可以反映组间的差距而且可以掌握每个学生知识掌握情况，更重要的是学生通过自评、组长评、教师评改进自己的学习方法。再比如第二学期我们把实验重点放在模式研究上。她们在我校实验的“4+1”教学模式（四个环节：导入新课、自主学习、交流展示、达标提升；一条主线自主学习，有效合作，捆绑评价）的基础上结合学科特点改变为复述回顾、导学设问、自我检测、巩固拓展，达标检测这5个步骤，她们称为“三环五步”教学模式。当然这个模式也不是一蹴而就的。就仅仅这两个方面的改革已引起了太原市教科研中心的关注。她们终于有机会走出清徐县参加太原市英语实验校间的展示交流，在这些活动中她们除了有业务方面的收获外，甚至连每个环节是汉字都觉得有点“档次低”而后又开始琢磨各个环节标题，为了体现学生的自主性，她们统一用了&qu