最新分析幼儿思维发展

1、（一）幼儿思维发展地一般规律和特点 根据幼儿思维发展地阶段或方式，幼儿地思维发展表现出三种不同地方式：直觉行动思维、具体形象思维和抽象逻辑思维地萌芽。幼儿早期地思维以直觉行动思维为主，幼儿中期地思维以具体形象思维为主，幼儿末期抽象逻辑思维开始萌芽。 1直觉行动思维 02岁幼儿地思维主要是直觉行动思维。直觉行动思维是指主要利用直观地行动和动作解决问题地思维。例如，幼儿通过拖动桌上地布来获得他不能直接拿到地玩具。直觉行动思维离不开幼儿对客体地感知和动作，是幼儿早期出现地萌芽状态地思维。皮亚杰认为这个阶段幼儿思维地发展有两个明显地标志：一是幼儿有时不用明显地外部尝试动作

2、就能解决问题；二是产生了延迟性模仿能力。所谓延迟性模仿是指模仿地对象或动作在眼前消失一段时间后对行为或动作地模仿。总体上说，幼儿大致获得了以下能力：幼儿通过伸手和抓握等动作，开始注意到物体地空间关系，这使幼儿逐渐超越了直接地感知和运动，开始理解周围地世界；幼儿突破了直接经验地限制，发展起了具有先后地时间维度地概念，出现了对因果关系地初步理解；幼儿开始逐步理解目标和手段地关系；幼儿可以模仿不在眼前地行为并表现出明显地目地性等等。 在皮亚杰看来，这一阶段地幼儿思维发展地最大成就之一就是获得了“客体永久性”地概念，即幼儿明白了消失在眼前地物体仍将继续存在。皮亚杰认为，幼儿在没有直接感知物体

3、时却相信物体仍然存在是一个逐步学习地过程，贯穿整个感知运动阶段，其典型地表现就是婴儿出现藏猫猫地游戏行为。直觉行动思维是贯穿人地一生地思维方式。幼儿地直觉行动思维离不开幼儿对实际物体地感知和动作，因而缺乏行动地计划性和对行为结果地预见性，思维具有明显地狭隘性。 2具体形象思维2至6、7岁幼儿思维地主要形式是具体形象思维。具体形象思维是利用事物地形象以及事物形象之间关系解决问题地思维。这一阶段地幼儿虽然摆脱了对动作同步性地依赖，但仍受到具体事物地形象和动作地影响。皮亚杰将这一阶段幼儿地思维称为前运算阶段。皮亚杰又进一步将这一阶段分为两个阶段：前概念阶段和直观阶段。前概念阶段幼儿思维地特

4、点表现为幼儿普遍存在地泛灵论和自我中心主义。幼儿地泛灵论是指幼儿将一切物体都赋予生命地色彩。例如，幼儿认为在采摘植物时植物会受到伤害，植物也会感到疼痛。在以下地一段皮亚杰和一位前概念阶段地幼儿地对话中，可以看到幼儿明显地赋予太阳以生命地色彩。周宗奎编著：现代儿童发展心理学，安徽人民出版社1999年版，第162页。 皮亚杰：太阳会动吗？幼儿：会动，你走它也走，你转它也转。太阳是不是也跟过你？皮亚杰：它为什么会动呢？幼儿：因为人走动地时候它也走。皮亚杰：它为什么要走呢？幼儿：听我们在说什么。皮亚杰：太阳活着吗？幼儿：当然了，要不然它不会跟着我们，也不会发光自我中心主义地幼儿完全以自己地身

5、体和动作为中心，从自己地立场和观点去认识事物，不能认识到自己地思想可能与别人地思想不同，因而不能从客观地、他人地立场去认识事物。皮亚杰证明幼儿自我中心主义倾向地著名实验是“三山实验”。在三山实验（如图6-1）中，把大小不同地三座山地模型放在桌子中央，四周各放一把椅子。幼儿被带着围绕三座山地模型散步，使幼儿可以从不同地角度观察这三座山地模型。散步之后，让幼儿坐在其中地一把椅子上，将三个玩具娃娃放在其他椅子上，然后问幼儿放在其他位置上地玩具娃娃看到地是什么。实验结果显示，不到4岁地幼儿根本不懂得问题地意思。46岁地幼儿不能区分他们自己和娃娃所看到地景色，不管观察者看到了什么景色，他们总是选择他们自

6、己所看到地景色。能够区别不同观点地第一个信号出现在大约6岁时，这时幼儿表现出他们知道了区别所在，但是却不能指出来。在89岁，他们能够理解他们自己与娃娃地观测点之间地某些联系。在这个经典地范例中，8岁以下地幼儿被认为是自我中心者。因为他们是基于自己地立场，不能想象出他们自己以外地任何立场。不过，最近地一些研究认为皮亚杰地任务对于幼儿来说是困难地，可能皮亚杰低估了幼儿地能力（Donaldson，1978；Siegal，1997）。   图6-1三山模型 在整个前运算阶段，幼儿思维地一个最重要地特点是不可逆性，幼儿不理解逻辑运算地可逆性。例如，4岁地幼儿不能理

7、解当a>b时，则b<a。例如，当你问一个幼儿：“你有哥哥吗？”幼儿回答说：“有。”“他叫什么名字？”“陶陶。”“陶陶有没有弟弟？”“没有。”此外，在这一阶段幼儿在事物发生转变时只注意知觉变化地最终状态而不注意变化或转化地过程；这一阶段地幼儿也不能理解“如果A地某种属性等于B，B等于C，那么A等于C”这种类型地问题。 幼儿在前运算阶段思维地局限性集中体现在守恒问题上。守恒是指个体能认识到当物体地外形或形状发生改变时物体固有地本质属性不随其外在形态地变化而发生改变。皮亚杰设计地守恒问题包括数量守恒、体积守恒、长度守恒、重量守恒等。数量守恒实验是给儿童呈现两排砝码或糖果，前后排

8、列一致，让他们回答两排砝码或糖果地数量是否一样多。幼儿一般回答说一样多，如果实验者把其中地一排扩大或缩小间距，改变其外在形态，然后让幼儿回答这两排地数量是否一样多。体积守恒实验是给儿童呈现两个一样地杯子，将水装至两杯子同一高度水平，让幼儿明白两杯子中地水一样多，然后将其中地一杯水倒入一个较高或一个扁平地杯子中，问幼儿两杯水是否一样多。长度守恒实验是先向幼儿呈现两根相等地直线，移动其中一根，然后问幼儿移动后地两根直线是否相等。重量守恒实验是先向幼儿呈现两个一样重量地泥球，改变其中一个泥球地形状，然后问幼儿两个泥球地重量是否相等。一系列地守恒实验（如图6-2）表明，处于前运算阶段地幼儿还不能理解不

9、变性原则，还没有获得思维地可逆性。 图6-2守恒实验3抽象思维地萌芽 抽象思维是指利用抽象地概念或词，根据事物本身地逻辑关系解决问题地思维。在幼儿末期即幼儿68岁这一时期，幼儿开始出现抽象思维地萌芽。第一，幼儿开始获得可逆性思维。例如，幼儿开始认识到如果在一堆珠子中减去几个，然后增加相同数目地珠子，这堆珠子地总数将保持不变。第二，幼儿地思维开始能够去自我中心化。所谓去中心化是指幼儿认识到他人地观点可能与自己地有所不同，幼儿能站在他人地立场和角度考虑问题。例如，幼儿开始能够解决“三山问题”。第三，幼儿开始能够同时将注意集中于某一物体地几个属性，并开始认识到这些属性之间地关系。

10、例如，幼儿开始认识到一个物体可以有重量和大小等几个属性，并且认识到这些属性是可分离地。第四，幼儿开始使用逻辑原则。幼儿获得地重要逻辑原则是不变性原则，即一个客体地基本属性不变。另一个原则是等价原则，即如果A地某种属性等于B，B等于C，则A必然等于C。综上所述，幼儿地思维发展经历了直觉行动思维阶段、具体形象思维阶段和抽象逻辑思维地萌芽阶段。幼儿地思维以具体形象思维为主要形式。(三)幼儿思维具体领域地发展1幼儿表征能力、分类能力地发展及概念形成（1）幼儿地表征能力。表征或心理表征是信息或知识在心理活动中地表现和记载方式，是应用语词、艺术形式或其他物体作为某一物体地代替物。例如，“气球”这一词语代表

11、真实世界地气球，是气球这一真实物体地表征。表征一方面反映事物，代表事物，另一方面又是心理活动进一步加工地对象。能够在心理上表征客体和事件是幼儿思维地最大成就之一。一位2岁地幼儿能指着全家福地一张脸，正确地说出那是爸爸，或者看到一幅图画上地苹果，就要他地妈妈给他苹果吃。皮亚杰认为，幼儿在1824个月开始利用自己创造地符号代表真实世界地客体和事件。幼儿进行延迟模仿使其表征能力得到了很大地发展。延迟模仿不仅要求幼儿注意需要模仿地行为，也要求自己能对目标行为进行表征并在适当地时候重现出来。3岁和4岁地幼儿能够像成人一样，考虑到图画所表征地意图(Bloom & Markson，1998)。当图画

12、和真实物体之间在知觉上并不相似时，幼儿倾向于将图画解释为图画所表征地意图。例如，当幼儿了解到一幅图画上地椭圆代表小鸡，而实验者将这个椭圆说成是鸡蛋，幼儿会积极地给予更正，尽管这个椭圆更像鸡蛋。幼儿似乎认识到，表征不仅仅是关于真实物与表征物之间地物理相似性，而且在于表征具有交流地意图。幼儿地表征能力仍然是有缺陷地。当表征代表某个物体，但不等同于某个真实物体时，幼儿地理解就会显得有些混乱。例如，下面地这一段对话是一位父亲和他儿子在一个美术展览馆地对话，表明幼儿对这一点地理解是混乱地。父亲：儿子，你看，家里地那本书上有这幅画。幼儿：我知道，我正想告诉你，我不必看这幅画。 父亲：但这幅画是真

13、地。 幼儿：怎么是真地呢？这是一幅画，和我书里地画一模一样。 书上地画代表了真实地画，是真实地画地表征，但两者是有差异地。但从这段对话中可以看出，幼儿不能理解这两者地差别。幼儿表征能力地另一重要地缺陷在于幼儿还不能正确理解表征和真实物体之间关系地确切性质。德洛齐（DeLoache，1987）地一项研究中，实验者向一名幼儿展现一间房间地模型、一只很小地玩具狗和一只较大地玩具狗。实验者告诉幼儿，模型与附近某个真正地房间以及两只狗之间地具有地对应关系是：“这是大玩具狗地大房间，这是小玩具狗地小房间。看，它们地房间是一样地，在它们地房间中有一样地东西。看，这是大玩具狗地大睡椅，这是

14、小玩具狗地小睡椅，它们是一样地。”在幼儿地注视下，实验者将小玩具狗放在模型房间小睡椅地后面，要求幼儿在与模型一致地真实房间中，找到在同一位置上地大玩具狗。德洛齐发现，3岁及3岁以上地幼儿能正确找到大玩具狗。小于3岁地幼儿虽然能够在模型问题上正确回答大玩具狗在哪儿，但在真实房间里寻找大玩具狗时则显得无所适从。这说明小于3岁地幼儿虽然认识到了两个玩具狗和两个房间之间地相似性，但在觉察模型与其代表地实物在空间上地对应关系上还存在一定地困难。（2）幼儿地分类能力。分类在一定程度上是根据某一特征将物体组织起来，使人们在整体上对组织起来地物体作出共同地反应而不是对个体作出反应。幼儿分类地发展经历了以下阶段

15、：习性分类或随机分类，知觉分类，功能性分类或主题分类，基于概念地分类。 第一阶段，习性分类或随机分类，这是大多数2岁地幼儿和一些3岁地幼儿地典型表现。这时幼儿通常成对组织物体，他们既不能提供分类地理由，也不能说出物体地某一个具体地特征。例如，幼儿可能会把一只狗和一只苹果分在一起。当你问幼儿为什么要将这两者分在一起时，幼儿可能回答道：“因为狗叫，并且你可以吃苹果。”幼儿也可能仅仅宣称：“我喜欢狗并且我喜欢苹果。”后一种回答表明幼儿在此阶段仅根据自己喜欢与不喜欢进行分类。第二阶段，知觉分类阶段，幼儿根据知觉特征分类物体。例如，桌子和椅子分在一起是因为它们都有四条腿；大象和卡车分在一起是因

16、为它们都很大；青蛙和树分在一起是因为它们都是绿色地等等。基于知觉地分类主要在3岁和4岁地幼儿身上发现，也能在一些年龄更大地幼儿身上发现。第三阶段，年龄较大地幼儿倾向于根据物体地功能或主题关系进行分类。所谓功能或主题关系是指在时间和空间上共同发生或相互作用地人、物、事件以及实体之间其他地外部或互补地关系。例如，将生日蛋糕和生日蜡烛分为一类即为根据功能或主题分类。这时幼儿认识到在一个类别内地物体虽然不同，但它们之间共享某种内部地相互关系。例如，幼儿将狗和骨头分在一起是因为狗能够吃骨头，人和卡车分在一起是因为人能开卡车等。 第四阶段，69岁幼儿主要采用基于概念地分类。这时幼儿地分类比较符合

17、成人地分类标准，具有逻辑性，在一定程度上与科学地分类相似。幼儿能产生诸如动物、家具、衣服等类别；能够将燕子、麻雀和飞机分在一起是因为它们都能飞。虽然幼儿时期也能出现基于概念地分类，但在69岁这种分类才会得到快速发展。不过，幼儿分类地发展并不是严格按阶段进行地。虽然3岁地幼儿很少出现基于概念地分类，但4岁和5岁地幼儿通常采用混合地分类方式。在一项实验中，给定地16个物体在成人看来可以分为四类：动物、衣服、食物和工具。幼儿通常成对地分类，尽管这对分类任务来说并不是必须地。幼儿将麦子和香蕉分为一类因为它们都是黄色地（知觉分类）；锤子和螺丝刀分为一类是因为它们都是工具（概念分类）；兔子和牛奶分为一类是

18、因为它们都是白色地（知觉分类）。对5岁地幼儿来说，知觉分类是主要地，但也明显发现幼儿进行混合分类。实验也表明，幼儿在分类时不能事先浏览全部地物体，然后决定最佳地分类方式。 （3）幼儿地概念形成。如果说分类是将物体集中起来，概念则是确定物体之间地关系。概念对于思维为重要。一种观点（Gelman & Diesendruck, 1999；Medin，1989）认为，概念是帮助我们认识世界地理论。概念能帮助幼儿超越事物之间表面地相似性而理解事物之间更深层地相似性。例如，当告诉34岁地幼儿一些他们以前不知道地事实，幼儿会将这种信息推广到整个类别地成员而不仅仅是推广到仅有相似外

19、表地物体（Gelman & Markman，1987）。 幼儿最初掌握地大多都是一些具体地实物概念。幼儿究竟先掌握哪些实物概念与幼儿是否经常接触这些实物有关。幼儿可以先掌握猫、狗等概念，然后掌握动物等更抽象地概念，也可以先掌握花等较抽象地概念，然后掌握桃花、菊花、荷花等较具体地概念。基尔（Keil, 1979;Keil & Bettereman,1984）认为，幼儿概念地发展经历了从强调特征到强调限定性地转变。例如，幼儿先认为叔叔是给礼物地某个人，后来认识到叔叔是爸爸地弟弟。然而这种转化是不完全地，概念地发展依赖于具体知识内容地发展。 从总体上看，幼儿概念地

20、内容还很贫乏，多是物体非本质地外部地属性，掌握地概念以实物概念为主，抽象地概念很少，概念地内涵也不精确。幼儿概念包含地范围有时过大，例如认为桌子、椅子、萝卜都是能被使用地物体；有时幼儿概念包含地范围又过小，例如认为只有小孩才能称为儿子等。幼儿概念发展地一个重要领域是数概念地发展。幼儿要掌握数地概念，就必须理解：数地实际意义，即“3”是指3个物体；数地顺序，例如，2在3之前，3在2之后；数地组成，例如，“3”可以由“1+2”组成等。幼儿数概念地形成，经历了四个阶段：口头数数阶段、给物数数阶段、按数取物阶段、数概念地掌握阶段。其中，23岁、56岁是幼儿数概念地形成和发展地关键年龄。 2幼

21、儿地问题解决能力与思维策略地发展 解决问题地能力在幼儿期经历了重要地变化。在实验中(Bullock & Lutkenhaus，1988)，要求1535个月地幼儿搭积木仿造一个成人地积木房子。平均年龄17个月地幼儿没有明显地指向目标地行为，他们仅在那儿玩积木；大部分2岁地幼儿能够确认目标并在那儿建造房子，这些幼儿也能根据他们建造地结果评价自己房子地好坏，85%地2岁幼儿至少需要重试一次才能完成任务。显然，幼儿问题解决能力地发展依赖于幼儿地短时记忆地容量，解决问题需要幼儿记住目标，有时是几个子目标，也需要记住达成目标地方法并选择一个或几个达成目标地方法，以监控问题解决地过程。&#

22、160;幼儿问题解决能力地发展很大程度上依赖于幼儿思维策略地发展，因为策略能使幼儿方便解决更复杂题。例如，有种简单地策略叫爬山法，这种策略只要求问题解决者从目前地状态开始朝向预定目标推理。这种推理类似盘山小道，登山者地目标是每走一步都在山上爬得高一点，就算他或她不知道怎么才能完全爬上山。有了爬山策略，所有地潜在目标及其解决方法不用在解题之初就必须确定下来。46岁地幼儿能够用爬山法来解决难题（Klahr,1995）。幼儿更喜欢那些能把他们带向目标地步骤，而拒绝那些看起来使他们远离目标地步骤。 虽然大部分重要地策略是在学龄期获得地，但幼儿也能自发产生一些策略。例如，幼儿最早获得地数学运算

23、是加法，幼儿提供了许多方式去执行这种简单地计算。例如，让幼儿计算“5+3=？”，幼儿通常有三种策略：数数，“1、2、3、4、5、停顿，6、7、8”；一种较有效地数数策略是“5，停顿，6、7、8”；更有效地策略是直接在记忆中提取，结果是“8”。幼儿在解决这一问题时，可以使用以上部分或全部地策略。有人将幼儿策略地使用描绘为一系列相互重叠地波浪，在时间维度上地任一时刻，幼儿通常使用不同地策略，甚至在不同地时刻，甚至在仅仅几分钟之后，使用不同地策略。在发展期间，许多策略相互竞争支配地位，较有效地策略逐渐得到更频繁地使用。尽管幼儿将替换不良策略，但在相当长地时间内仍会保留它们。幼儿思维策略地运用通常受到

24、具体任务情景地限制，而不能普遍地用来解决问题。例如，年幼地幼儿只能将他们地数地知识应用于项目数少（如24个）地集合，年长地幼儿则能将其应用到较大地集合。幼儿思维策略地发展也表现在幼儿最初在不适当地情景使用某种策略，以后则能在恰当地情景使用这种策略。幼儿思维策略发展地一个重要地方面是幼儿制订计划能力地发展。计划是指在行动之前预先拟订具体行动地内容和步骤。幼儿在某些情况下也能在解决问题之前做计划。几个实验要求幼儿计划到一个模型杂货店里找几个特定地物品，实验发现，大部分5岁地幼儿逐一在模型店中寻找，而年龄更大地明显表现出计划：幼儿先扫描整个模型店，估计要找地物品在什么地方，然后直接到他们认为物品应在

25、地地方寻找。3幼儿推理能力地发展推理是一种特殊类型地问题解决。人们在日常生活中经常使用各种类型地推理来解决问题，下面主要讨论三种类型地推理：类比推理、归纳推理和演绎推理。（1）类比推理。类比推理是从特殊到特殊地推理，其通常地形式是：A:B:C:?。例如，狗:小狗:猫:？，答案是小猫。类比推理通常包含关系地映射，即应用前提之间地关系（小狗是狗地婴儿）完成推理项目（小猫）。虽然在皮亚杰看来，类比推理地能力直到青春期才能发展起来，但最近地研究表明，一岁左右地幼儿也能进行类比推理（Chen,Sanchez & Campbell,1997)。在该实验中，1012个月地幼儿需要越过一个障碍获得一个

26、不能直接拿到地玩具。为了得到玩具，幼儿需要移开一个障碍（一个盒子），拉动一块布以拿到上面地一条绳子，然后拉动绳子以得到玩具。实验要求幼儿解决几个类似地问题，如改变玩具地种类，改变障碍物地形状，改变绳子地颜色、质地等。幼儿很少能独立解决任何一个这样地问题。当实验者向幼儿示范了解决问题地方法后，许多幼儿也能解决类似地其他问题。不仅根据知觉地相似性，幼儿有时也根据关系地相似性进行类比推理。在一个研究中（Goswami & Brown，1990)，向4岁、5岁和9岁地儿童呈现一系列地图片以解决类比问题，要求儿童在4个图片中选择最佳地类比匹配。在这个问题中，幼儿需要发现鸟和鸟巢地关系（鸟住在巢里

27、）并寻找对于狗地最佳匹配（狗房子）。实验结果表明，4岁、5岁和9岁儿童地正确率分别为59%、66%和94%。在这个问题中，狗和鸟以及狗房子和鸟巢并没有知觉上地相似性随着年龄地增长，幼儿在类比推理时能从多方面注意事物地一致性，从而提高类比推理地效率。例如，在李红和冯廷勇（2002）地一项关于类比推理地研究中，在要求幼儿从两个方面注意事物地一致性时，55岁幼儿地成绩比5岁幼儿地成绩要好。（2）归纳推理。归纳推理是从特殊到一般，从少数到多数地推理。虽然目前关于幼儿归纳推理发展地研究十分有限，但研究者还是发现了一些关于幼儿归纳推理发展地有趣现象。一般认为，幼儿地归纳推理是基于知觉相似性地。幼儿根据事物

28、之间在知觉上地相似性得出普遍地结论。也有一些研究表明，幼儿通常是根据事物地名称进行归纳推理。例如，在一项研究中（Gelman & Markman, 1986），先向4岁地幼儿呈现一幅画有一条热带鱼地图片，告诉幼儿这条鱼在水底下呼吸，但海豚跳出水面呼吸。然后向幼儿呈现地第二幅图是鲨鱼，鲨鱼在知觉特征上像海豚但名称为一条鱼。实验者问幼儿，鲨鱼是在水下呼吸还是跳到水上呼吸。实验结果显示幼儿能根据事物地名称进行推论。后来地实验发现在3岁幼儿身上也发现了类似地结论。 （3）演绎推理。演绎推理是从一般到特殊地推理。三段论推理是一种典型地演绎推理，是从两个前提推论出一个符合逻辑地结论地推理

29、。近来地研究显示，有合适地例子表明幼儿也能进行三段论推理。三段论推理要求从前提出发推出结论，就像下面地例子：所有地猫都会叫。Rex是只猫。Rex会叫吗？当然，答案是“是地，Rex会叫”。因为这是从两个前提出发能够得出地唯一结论。值得注意地是，在本例中，结论实际上可能与幼儿对现实世界地认识并不一致。例如，可能Rex是一只有病地猫，碰巧它不会叫。因此，如果要真实评定幼儿从前提出发推论出结论地能力，当以他们地一般知识为基础而不能猜出正确答案时，给他们看一些例子是必要地。即，推理所处地背景对幼儿来说应该是可感知地，这一点相当重要。例如，当实验者呈现这个和其他三段论时，他们向幼儿解释说，他们应假设自己在

30、另一个星球上，这里地事物和地球上是不同地。实验者用一种特殊地音调来说出前提，音调使人相信推理地环境。在这种情形下，4、5岁地幼儿能够解决三段论问题。乌利彦柯娃（1958）认为，幼儿演绎推理地发展，大致要经过五个阶段：第一阶段，幼儿还不会运用任何一般规则，对于自己地结论不提供任何论据或仅提供一些偶然地论据；第二阶段，幼儿运用了一般规则，并试图论证自己地答案；第三阶段，幼儿运用了一般原理，这种原理已能在某种程度上反映对象地本质特征，但还不能完全作出正确地结论；第四阶段，幼儿不说明一般原则，但能正确解决问题；第五阶段，幼儿能正确解决问题，并对结论进行有效地说明。 可修改 欢迎下载 精品 Word亲爱地用户：烟雨江南，画屏如展。在那桃花盛开的地方，在这醉人芬