自己的花是让别人看的3

1、自己的花是让别人看的教学设计【教学目标】1. 能运用想象理解“花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语，能结合上下文和生活实际理解含义深刻的语句。2. 有感情地朗诵课文，背诵第 3 自然段，积累课文中的优美语言。3. 理解课文内容，了解作者所介绍的德国风景与风俗特点。4. 教育学生关爱他人。【教学重、难点】1. 理解重点词句的意思，读通、读懂课文，读出感情。2. 体会“人人为我，我为人人”的境界，并从中受教育。【教学准备】1. 课前，教师反复读课文，达到读通、读熟、读出感情。同时多种途径（书籍网络等）了解关于德国风情民俗以及作者季羡林先生的资料，对德国和作者有所了解。2. 利用课件媒体的

2、辅助功能，使学生更直观地感知课文内容，为品味课文内涵而服务。【教学过程】：一，习导入复同学们， 有这样一个国家，有这样一个民族，他们爱花，家家户户都养花，但都是把花种在临街窗户的外面，养花不是为了自己看，而是让给别人看。这个国家是？（德国）这节课我们一起随着季老的介绍去欣赏德国独特的民族风情。（板书课题1、齐读课题：自己的花是让别人看的。2 、指导读课题：自己的花是让谁看的？谁的花是让别人看的？再读课题。 师：不同的重音强调，读起来的感觉就是不一样。这就是朗读的魅力。3 、师：同学们，季羡林先生年轻时留学德国，惊叹于那满街窗台上盛开的鲜花，十年的德国生活给作者留下了许多美好的回忆。四五十年后，

3、他又回到了德国，故地重游，走在依然盛开着美丽鲜花的街道上，他发出了怎样的赞叹呢？请快速默读最后一个自然段，找出描写作者赞叹的句子。生说；师板书“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”；（全班齐读句子。）二、紧扣“双奇”，深度探究，体会画面。( 一) 品读“奇丽的景色”。哪些句子突出表现了奇丽的景色？朗读课文，勾出写美丽景色的句子。画出你认为很重要的词语。1. 作者为什么会发出这样的赞叹 ?请同学们自由读课文，画出描写奇丽景色的句子。师：同学们读课文，要边读边思考，从课文的哪些句段中体会到景色的奇丽？你们可以圈点、标画、批注，要做到“不动笔墨不读书”，有了感受之后再和同桌交流交流，然后把你的感受说出

4、来。（学生默读课文）教师巡视。师：好，我们一起来交流，你从哪些语句中感受到“景色的奇丽”？请你说，其他同学认真听，可以补充、可以发表自己不同的见解。生：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。（教师出示这段文字课件）齐读。师：“花团锦簇、姹紫嫣红”是一幅怎样的画面？生：有许许多多的花，五颜六色、绚丽多彩。生：花很多，一簇连着一簇，很美。师：（出示画面）看吧！许许多多的鲜花你一团我一团地簇拥在一起，这就是花团锦簇；无数的鲜花五颜六色、绚丽娇艳，这就是姹紫嫣红。词语它们也有自己的感情，谁来为我们

5、读出它们的感情，读出花的美、花的多？（指名读）（齐读）师：像这样体现花的姿态和颜色的词，你在课外还积累了哪些？生：五彩缤纷生：绚丽多彩生：千姿百态生：百花齐放师：同学们积累得可真多，你们再认真地看一看，还能从哪些词语中体会到景色奇丽？生：从“花的海洋”和“应接不暇”这两个词看出那里全是花的世界。师：这样美的景色，只是一家两家而已吗？生：不，家家户户师：这样奇丽的景象，也只是一两条巷而已吗？生：是“任何”一条街，“都”是这样。师：“花的海洋”是在德国的每个大街小巷都是如此，走进了德国就如同走进了花的海洋！这么美丽的景象，我们干嘛不美美的享受一番啊！愿意亲眼去目堵这奇丽的街景吗？生：想！师：那就请

6、你轻轻地闭上眼睛，选一个自己觉得舒服的姿式，一边听，一边展开想象。你的眼前仿佛看到了什么 ?听到了什么？闻到了什么？（师范读）师：同学们，睁开你的眼睛吧，你仿佛看到了什么？听到了什么？闻到了什么？生：我仿佛看到许许多多的花正包围在我的身边。生：我看到家家户户的窗子上都是花团锦簇、姹紫嫣红。生：我仿佛闻到了花的香味。师：同学们，让我们来看一看吧。（显示街图、生欣赏师边说）看吧，五颜六色的鲜花姹紫嫣红，无数的鲜花从阳台顺藤而下，与路人招手，与行人对话，他们尽情展示着自己婀娜的身姿，灿烂的笑容。（放配音）此时，你正走在德国的大街上，心情怎样？生：舒畅生：愉快生：快乐师：那我们就怀着这种愉快的心情，再

7、读这段话吧！（感情朗读）师：这么美的景色想永远印在脑海中吗？那我们就来比一比，看谁最先能把它背下来。 ( 指名背诵 )师：现在我们一起来把它背一背。（齐背）（二）体会民族的奇特师：刚才我们感受到了景色的奇丽，你从哪体会到了这个民族的奇特？让我们接着交流。生：我从“只能看到花的脊梁”里读明白了，他们把最美的花让别人看，而自己看花的脊梁，感觉到这个民族的奇特。师：“脊梁”是什么？“花的脊梁”是指什么？生：指人身后的脊椎。“花的脊梁”是指花的梗茎。师：为什么他不直接运用“看到的都是花的梗茎”而是说“看到的都是花的脊梁”，这里运用是什么样修辞方法？生：拟人。师：谁也能用上拟人的手法造一句？生：春天到了

8、，小草从土里探出头来。生：微风用手轻轻地扶摸着你的脸，花儿摇摆着她的脑袋向我们露出灿烂的笑脸。师：同学们可真棒，积累了这么多优美的句子。那我们再把文中的拟人句读一读吧。（齐读）师：坐在这屋里，只能看到的是花的脊梁，那是因为他们不爱花吗？生：不是，他们爱花之深切。师：那花呢？花在哪啊？生：外面。师：想象一下，花在外面会呈现出怎样的画面？生：花团锦簇师：花团锦簇，一簇拥着一簇都朝着哪里？（外面）如果路人从外面往里看，就可以看到花儿的美丽。这就是它们的奇特之处。还有哪些也可以显出奇特？生：家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。师：中国的花是养在屋子里

9、，德国的花是种在临街窗户的外面。在这里，作者又用了什么样的写作方法？生：作比较师：通过这样的比较是为了突出什么？生：突出德国养花的奇特。师：当你亲眼见到这样奇特的民族时，你会感到怎样？生：惊讶。生：疑惑。生：不理解。师：好，那就让我们带着这种惊讶、不理解的感情来读一读这一段话吧！（课件出示，学生齐读）（个人读）师：多么奇特的民族呀！当作者看到这样的情景时，他也曾经问过他的女房东“你这样养花是给别人看的吧！”女房东又是怎样回答的呢？生：正是这样！师：她莞尔一笑，说：“正是这样！”（课件出示这句话）“正是这样”从这简简单单的四个字中，你又读懂了什么？生：她觉得就是这样的。生：她觉得这样做很正常。生

10、：我能感觉到她很自豪。师：正是这样！家家户户都在养花，家家户户的花都朝着路人绽开笑脸，这就是德国。德国人独特的养花方式又让我们看到了德国街上的奇丽景色！师：如此美妙的景象，在屋子的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。难怪季羡林先生会发出这样的感叹 ( 课件展示 ) “人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。”（齐读）师：“耐人寻味”是什么意思?生：值得人深思。师：耐人寻味是值得细细体会，那“颇耐人寻味”又是什么意思？生：很值得人细细品体师：你能联系课文内容，来说说对“人人为我，我为人人。”这句话的理解吗？生：德国人养花是给别人看的，这是“我为人人”，可一到

11、街上，德国人又都能看到别人为我种的花，这是“人人为我”。（师复述并板书）三，朗读升华师：是呀，正是有了这样的一种境界，使我们见识到了这样奇特的民族，请大家读。生读二自然段师：正是有了这样的一种境界，也才有了这样奇丽的景色。生读三自然段写景的部分。师：我为人人，家家户户都在养花生再读二自然段师：人人为我，大家共同创建了这样如画的景象。生再读三自然段写景的部分。师：人人为我，我为人人。德国不仅是花美，那种人人为我，我为人人的精神更美。人人为我，我为人人其实就在我们的生活当中。同学们，在我们的生活中，还有哪些事情也体现着“人人为我，我为人人”的境界呢？生：我可以讲一件事，我把书捐给了图书角，大家都可

12、以看到我的书，我也可以看到大家捐的图书，这就是“人人为我，我为人人”。生：我们在校园里打扫清洁的时候，也是这样的，我值日时为同学们打扫了卫生，而同学们也曾为我打扫过卫生生：我有困难时，我的同学帮助过我，当我的同学或朋友有了困难时，我也要帮助他们。师：对。只要我们每个人都具有这种无私奉献的精神，将自己的一颗爱心奉献给别人，那世界将会变得更加美好。四、感受“美丽”，升华情感。师：人人为我，我为人人。这是一种多么耐人寻味的境界呀！德国人就是用这种奇特的方式展示着它的美，经久不变。所以，四五十年过去了，季羡林先生再次来到了德国，此时他这样感叹（出示）“变化是有的，但是美丽并没有改变。”“美丽”指什么？

13、生：美丽指德国街上的花。生：美丽指德国人的心灵。生：美丽指德国人高尚的品质。师：这美丽包不包含花？包不包含美德？师：对了，这美丽的花背后还隐藏着德国人们为他人着想的善良品质，所以难怪季羡林先生说起变化就说“变化是有的，但是美丽并没有改变。”师：季羡林先生重返德国，身处异乡，他做了一个梦，做了一个花的梦，做了个思乡的梦。同学们，你们觉得这个梦里会有什么呢？生：有无数的鲜花。生：走在德国的大街上，欣赏着奇丽的景色。师：作者曾经德国留学十多年，在留学期间常思念家乡、思念亲人、思念祖国。现在时隔四五十年，作者又来到德国，见到那家家户户窗口上的鲜花，不由得触景生情，仿佛进入了梦乡，回到了四五十年前的留学生活时代，他陶醉在鲜花艳丽之中，