糖葫芦的故事

1、“糖葫芦”的故事案例：在一次手工活动中，我要求孩子为娃娃制作“糖 葫芦”。每一位孩子都得到了我发给的泥工材料专注地搓 着、团着，这时有几个孩子偷偷地在一旁讲着悄悄话，为豉 励孩子就说：“谁做的又快又好，我就奖励他一个五角星。 福娴从一开始就是那么地认真，她小心地从大块泥中分由一 小块在泥工板上团，不一会儿闹娴团好了几个“糖葫芦”， 现在要将几个“糖葫芦”连接好，串在小棍上，她的小脸露 生了微笑，离成功仅是一步之遥，福娴更加小心地拼插着， 到了最后一个连接处，意想不到的事发生了，因为用力过猛 棍子断了，“糖葫芦”也滚了一地，闹娴顿时皱起了眉头， 再看看，有的“糖葫芦”已被踩坏了，要串好就必须从头

2、再 来了，如这样就不可能拿第一了，她再也按捺不住了，大声 的叫了起来：“教师，我的棍子断了，怎么办？” “再拿个 棍子试试吧，别的小朋友能做好的事你也能行的。"我用信 任的目光豉励她，可闹娴没有了再继续做下去的勇气，她一 直哭泣着，任凭我怎样劝他，她的嘴里一直喊：“我不要做 了，我要妈妈。”最后，闹娴拿着我做好“糖葫芦”的安静 了下来。分析：闹娴 小朋友是小班幼儿，聪明活泼，性格开朗。 在班级中算是一个各方面发展都较好的孩子，因此在集体面 前经常受到教师表扬，孩子们更是以她作为学习的榜样，渐渐地闹娴有了一种惟我独尊的优越感，做任何事时她总是认 为自己是做的最好的，同时在心里埋下了脆弱

3、的种子。另外,她在家中也是爷爷奶奶、外公外婆、爸爸妈的小宝贝，百般 呵护、宠爱有佳，当福娴有什么要求时家长想尽一切办法满 足她，听惯了赞扬声的闹娴，变得即自尊又脆弱，做任何事 时如没有达到预期的目的，她就会发脾气，直至在家长的帮 助下满意后才罢休。熟不知，在幼儿园这个大家庭怎能等同 于溺爱迁就得小家庭呢？要知道人在生活与工作过程中，漫 长的人生之路，无论你怎样设计、安排，失败与挫折总是伴 随着你的左右。在上次手工活动中，闹娴的作品被教师贴在 了教室的墙壁上，所以，同样制作“糖葫芦”的这次手工活 动中，闹娴得到赞扬的愿望更加强烈了，然而，事与愿违。因此此次活动成了闹娴日积月累无法面对挫折心态的导

4、火 线，同时也给我敲响了警钟，要关注孩子的成长，要了解孩 子的心理。我觉得可以采取的教育策略是：一、耐心教育 、冷静引导。纲要指由“教师的态 度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境；言行举 止应成为幼儿学习的良好榜样。”当孩子哭泣时，一定要保 持耐心，既不能责骂、训斥，也不能妥协、顺从，最好的方 法就是冷处理。教师可以暂时不予理睬，冷眼旁观，让孩子 尽情地宣泄心中的不快，待她发现哭并不能解决问题时，哭声渐渐地停止时，这时就应抓住事机，引导她想办法解决问 题，让她体会到只有自己不断努力去做才能达到最终的成功 的道理。二、榜样熏陶、激发动力。可以利用琅琅上口的儿歌、 声情并茂的故事、向孩子介

5、绍张海迪、海伦凯勒以及保尔 的故事,他们用那种不屈的精神和坚苦卓绝的意志，克服无数 多常人无法理解的困难，最终成为一个有所作为的成功者。 让她意识到自己所碰到的困难微乎其微，只要有信心就不怕 任何的困难。三、家园配合、步调一致。家庭是一个不容忽视的教 育资源，它对孩子起着潜移默化的作用。正如纲要所说“家庭是幼儿园重要的合作伙伴” “应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、 帮助家长提高教育能力。”我想利用家访等形式与孩子的家 长交流孩子所存在地问题，探讨切实可行的解决方法，如不 要轻易满足孩子的要求，当认为孩子确实是需要的，那么就 要给孩子提生，要想得到这个东

6、西，就必须要自己付由。让 孩子知道只有经过自己努力获得的东西，才会最珍惜。四、挫折训练、保持愉快。古人曰：授人以鱼不如授 人以渔。让孩子拥有坚忍不拔的精神，除了给予孩子的爱以外，还应该有适当的惩罚手段， 不能使孩子养成任性，自私, 怕苦，怕累的坏习惯（实际上这也是一种挫折训练 ），注意 锻炼孩子经受考验、 经历失败、总结教训、克服困难的能力。在家园配合的前提下，还要豉励孩子学习自己处理自己的事 情。可以经常交给她一些完成有一定困难的任务，给予她充 分的信任，即使做坏了或者造成一定损失，我们都应该豉励 她，积极帮助她找生问题所在，再重新开始。告诉孩子：你 一定能成！教师家长的信任，孩子的自信，就

7、一定能够完成 教师家长交给的任务。在坚持不懈地适当地挫折训练的同时 还要豉励孩子讲由每天，每件事的感受，对于积极的情感给 予赞扬，对于消极的东西给予疏导。保持终日的好心情有助 于孩子迎接不同的挑战。案例反思：案例所呈现生的现象其实在我们的日常教 学活动中比比皆是，教师常认为这是孩子独有的天真， 可爱, 不以为然，有的教师姑且迁就顺其发展，而有的教师则态度 生硬严厉批评，未曾从孩子的角度感受思考，可想而知多少 幼小的心灵被摧残。案例中，我显然做到了第一步，去关注 了这个孩子，只有接近和融入孩子的世界， 倾听孩子的声音， 才能触摸孩子的心灵。但是我如能早些察觉如隔娴这样的孩 子，主动同她进行心灵的

8、碰撞，也许这时教师所起的作用是 我们未能预料的，在孩子眼里认为教师是他们到底成功彼岸 的扶梯。蒙台梭利指由：“儿童使我们认识到与成年人完全 不同的心理生活内容。"我们看到孩子眼里的那个童话世界 了吗？也许，不管是游戏还是教学，我们都不应该忽视孩子 的种种表现，我们所做的不都是为了孩子吗？倾听孩子的声 音才会发现孩子问题；倾听孩子的声音才会更理解孩子的心 理。因此，教师应将自己放在与孩子平等地位置上去感受他 们的喜怒哀乐，理解他们的行为动机，真正成为孩子学习生 活的支持者、合作者、引导者，使孩子人生起始的每一步都 与我们紧紧相连，走得那么美好。通过案例不难看由闹娴所表现的情绪有着它的必然性，“教师反复劝说无济于事”教师的妥协也反应了教师在平时忽视了对孩子如何面 对挫的教育，以及折挫练习的缺乏毅然显露由来了。日本人 曾说：“非常羡慕中国的孩子，他们享受了世界上最好的待 遇。”可这种“最好的待遇”的结果是：孩子的依赖性太强,独立性和适应能力太差，跌倒了就无法爬起来。其实一个人 的意志力坚强与否，承受挫折的能力强与弱，并不是与生俱 来的，而取决于后天的教育与环境影响。我们希望孩子摔跤 时不哭，更希望他在生活的考验面前微笑。如果永远都将孩 子置于自己的羽翼之下，帮他