如何把情感教育贯穿在幼儿教育中

1、如何把情感教育贯穿在幼儿教育中 镇江市丹徒区驸马山庄幼儿园 程亚梅 邮编：212100幼儿时期是幼儿情绪、情感萌发的重要时期，也是情感教育的大好时机。在当今社会，孩子在家庭中的地位高人一等，处处特殊照顾，如：吃“独食”，好的食品放在他跟前供他一人享用。做“独生”爷爷、奶奶的生日可以不过，孩子过生日要买大蛋糕，送礼物这样的孩子自认特殊，习惯高人一等，必然变得自私没有同情心，不会关心他人。孩子在家中也时刻得到关注陪伴。如：过年过节，亲戚朋友来了往往嬉笑逗引没玩。有时候大人坐一圈把他围在中心，一再欢迎孩子表演节目，掌声不断，这样的孩子自认为是中心确实变成小太阳了。家里人都要围着他转，并且一天到晚不得

2、安宁。注意力及其分散，“人来疯”特别严重，甚至客人来了也没有办法谈话。孩子在家中饮食起居，玩耍学习没有规律，要怎样就怎样，睡懒觉、不吃饭，白天游游荡荡，晚上看电视到深夜，这样的孩子长大后缺乏上进心、好奇心，做人得过且过，做事心猿意马，有始无终。孩子在家中吃饭睡觉都是边哄边求，或答应讲故事这样孩子才能把饭吃完，或者才睡觉。孩子的心理是，你越央求他越扭捏作态，不但不能明辨是非，培养不出责任心和落落大方的性格，而且教育威信也丧失殆尽。孩子在家中从来不劳动，有的家长竟然说：“我疼都来不及，怎么忍心让孩子劳动？”也有的说：“叫小东西做事更麻烦，还不如我帮他做呢！”所以三四岁的孩子还要喂饭，还不会穿衣，五

3、六岁的孩子还不做家务，不懂得劳动的愉快和帮助父母减轻负担的责任，这样包办下去必然失去一个不珍惜物品，讲究物质享受，浪费金钱和不体贴他人的坏性格，并且毫无忍耐和吃苦精神。这些孩子到了幼儿园后我们教师该如何教育他们呢？我们常说爱要有尺度，太多的爱是溺爱，太少的爱是无爱，可是到底什么样的爱才是最合适的呢？在幼儿园我们会经常看到这样的画面：例如，刚入园的贝贝在教室哭，爷爷在窗外一边看一边喊：“老师，我的孙子哭了，快去抱一下啊！”又如，欢欢不小心得了感冒，妈妈每隔二十分钟给老师打个电话“你看看她咳嗽厉害吗？中午饭吃完了吗？别给她吃太多！另外再看看她发烧了没？”再如，小红刚从外婆家回来，爷爷奶奶嘱咐老师半

4、天：“她从小跟我们长大，没做过什么事，不要让她受委屈了。她身体也不是很好，爸爸妈妈又在外地工作，我们老人家不希望孩子的爸爸妈妈担心！”俗话说：孩子本无事，慈母自忧之！家长这样紧张，焦虑过分敏感的情绪，常常会感染到孩子，使孩子逐渐变得胆怯、脆弱、敏感，甚至无法适应集体生活和社会生活，这样下去影响的是孩子的终身发展，后果不堪设想！爱，需要合适的尺度，作为幼教工作者，应不失时机地对幼儿进行情感教育。如何进行情感教育我觉得应从以下几方面去做：一、 抚摸和拥抱著名的教育家苏霍姆林斯基说过：“教育技巧的全部奥秘在于教师如何爱孩子”。世界上不存在没有不爱的教育，没有不需要爱的孩子。教师只有把爱心献给孩子，孩

5、子才能积极接受教师的教育。如我班有个叫贡欣怡的女孩，十分可爱聪慧，语言表达能力很强。但她每天入园时，总哭着要爸爸或妈妈陪她呆在幼儿园，若她爸妈不答应，就哭得非常伤心。每当这时，我就连忙走近她，拥她入怀，轻声告诉她：“老师也像妈妈一样陪你上课、吃饭、睡觉，跟你一起做游戏好吗？上课时经常请她回答问题，自由活动我时常把她叫到身边，摸摸她的小脸蛋，拉拉她的小手。在我真情的感染下，倔强的小欣怡终于接纳我。如今，能说会道的她经常向我倾诉她的喜悦和烦恼，我也会帮她出主意，共同想办法，从不轻易指责她，更不是居高临下，而是如朋友一样平等对待她。有一次自由活动时，欣怡玩太投入了，忘了上厕所而尿湿裤子，小朋友纷纷告

6、状她尿裤子，但为了维护自尊，她极力掩饰，说是下雨天妈妈没把裤子晒干，不是尿裤子，面对这种说法，我并没有当众揭穿她，而是理解地说：“回家要告诉妈妈，以后裤子要晒干，茗茗穿上才不会湿湿的。”她机灵地说：“下次没晒干的裤子茗茗不穿了”。同时又引导她以积极的、合作的言行与其他小朋友交往。在接下来的日子里，只要是我遇到早晨入园哭的孩子，我并不会立刻过去抱孩子，而是走过去抚摸孩子的头，并轻声问孩子为什么哭，而后把孩子抱在怀里哄哄，孩子便慢慢停止了哭声，看见小朋友在高兴的玩，自己便要求下去与小朋友们玩了。我们要真正地关心、爱护每一个幼儿，保护孩子的自尊心，尊重孩子的独立性，把爱的情感惯穿于教育活动的始终，多

7、些鼓励、多些关心，用亲切的态度、甜甜的微笑与孩子进行交流，藏起教师的尊严，以自身行为潜移默化地影响孩子，使孩子的心灵在不知不觉中受到爱的震撼，并主动地尝试去爱别人。这样的教育才是真正有益于幼儿身心健康的教育。二、 鼓励和建议当我遇见孩子生病时，我会看孩子的精神状况，如果精神状况稍好，我会鼓励孩子去和小朋友一起玩，这时孩子会不知不觉中忘记自己的病情；如果精神不太好，我会让孩子坐在旁边看小伙伴游戏。当然在幼儿园会遇见孩子争夺玩具的情况，有些家长就会参与进来，我会建议家长不要参与，自己解决。这时我会再拿一个玩具来，叫他们自己选择自己的玩具，例如：我们班有个男孩子特别霸道，只要他喜欢的玩具，他一律不让

8、别人玩。有一次一个小男孩刚搬一把椅子坐下，他走过去一把把椅子抢过来，那个小男孩摔了一跤，我当时特别生气，但并没有马上职责他，我走过去把小男孩扶起来，拿来一把椅子让他坐下。到户外活动时，我把他叫到跟前问他：“为什么要抢那把椅子？”他说：“那把椅子一直就是我坐的”，我又问他：“班里那么多椅子你怎么知道那把椅子是你一直坐的呢？”他把椅子拿过来，椅子的背后有一个花纹。我就说：“你刚才不应该去抢，而且把小朋友摔了一跤，你也不把小朋友扶起来，你应该搬一张椅子和那个小朋友换，你还可以把那把椅子让给那个小朋友，自己坐其他的，这样也很好！”听了我的话之后，似乎明白了什么。从那以后这个男孩再也没有出现类似的现象。

9、三、 空间和自由孩子在身心发育的过程中，有着广泛的兴趣和求知欲。这些是他们学习的内在动力。要保护这种求知欲并培养其创造力，就需要给孩子一个自由探索和选择的空间。伟大的教育学家陶行知先生就曾经提出儿童的“六大解放”，即解放儿童的眼睛、头脑、双手、嘴、空间与时间。鼓励孩子们多看、多听、多想、多说、多做。让孩子们生动活泼的学习。发现并保护孩子的天赋和兴趣，尊重孩子的选择。幼儿来自不同的家庭，有着不同的生活环境，所经历的事情和所接受的教育都不相同。那么幼儿的生活经验与知识水平也就会出现较多的差异。幼儿间有许多东西是可以互相交流与学习的。但日常的集体活动由于受时间、目标、内容等许多因素的约束，不可能给予

10、每个幼儿充分的时间去表达自己的心声，而自由交谈却恰好能够满足幼儿这一愿望，同时也使他们互相之间都增长了见识。目前，越来越多的教师意识到集体活动中自由交谈的意义，所以对于幼儿感兴趣的话题，教师也能给予一定的时间让孩子去自由交谈，这是一个可喜的现象。多年的一线教学又让观察到这样一种现象，如：课后和户外活动时孩子的自由时间但有个别老师害怕孩子玩起来忘掉一切，不小心发生意外事故，就把孩子安排在一起坐在那儿说些悄悄话，孩子的自控能力还没有形成，最多能坐在那里56分钟。而我觉得，课间和户外活动本身就是孩子们的自由时间，我们没有理由剥夺孩子们的自由时间，孩子天生就好动，在注意安全的同时，我会给孩子一些自由空

11、间，让孩子尽情的玩，说、唱、跳，做一些自己想做的事情，我在旁边观察引导他们，这样可以促进孩子的发散思维，动手能力，以及人际交往能力。四、 尊重和关怀身边所有的人当我遇到自理能力差的孩子时，我会从小事教他们做。如：看到教室里有一张小碎纸，就让自理能力差的孩子去捡。这样他们便会慢慢学会劳动，学会关心班集体。以身示范，幼儿的模仿能力很强，他们在模仿成人中学习做人。因此家长和教师是幼儿生活中的模仿对象，我们班有个叫萌萌的小女孩，他在班里从来不关心别人的事，很少见他跟小朋友之间交流。听她妈妈说：“她在家也是不管任何人的事，自己玩自己的。”有一次她来的特别早，我说：“萌萌早！”她什么也没说，自己做到椅子上去了。我就走过去问她：“萌萌早上吃的什么呀？”她小声说：“牛奶。”我又蹲下来问她：“萌萌，刚才老师问你早，你为什么不回答老师啊？”他还是不说话，我就把她抱起来坐在我腿上和我说话。这时来了一位奶奶和另外一位小朋友。我就把她放下，对奶奶说“早上好！”，又对小朋友说“早上好！”他们都向我问了好。从那以后，萌萌早上来的时候，就问“老师早上好！”我也问候她。后来听她妈妈说：