中心小学学生语言文字规范意识和能力培养方案

1、中心小学学生语言文字标准意识和能力培养方案 一、语言文字标准的现实背景1小学生作业本中的错别字越来越多。学生进入中高年级后,随着识字量的增加，错别字量也随之猛增。错别字的存在，不仅影响句子意思的表达，而且对学生提高整体语文素养带来极大的障碍。2社会不标准用字屡见不鲜。汉语言是我们的母语，学生从小到大每天都在说着、听着、看着。但是，在我们的日常生活中，商家招牌、广告宣传、电视媒体却常常是错字百出、繁简不分。小学生好奇心强，接受能力强，但是区分能力不强，这些随处可见的用字不标准的现象给他们对语言文字的学习造成了很大的影响。3网络语言也渐渐成为小学生的潮流语言。很多调查显示：中小学生使用的标准词汇量

2、大幅度减少，多使用网络用语，且很不标准。如，“灰常好”， “很”、“非常”等表程度的副词已悄悄地被“超”所取代。如再不加以及时正确的引导，学生极可能养成不标准运用语言文字的习惯，最终导致表达交流的混乱。面对复杂的语言环境，强化学校在学生学习使用标准语言文字的作用，让学生从小认标准字、读标准音、知标准义成为语文教学中的重要问题。我们必须针对这些问题，采用多种形式强化语言文字的标准教育。 二、语言文字标准化的意义1是遵法守法的表达。1998年，国务院批转教育部面向21世纪教育振兴行动计划中指出：“全面推进学校语言文字工作，各级各类学校特别是中小学、师范院校要继续把说好普通话、写好标准字、提高语言文

3、字能力作为素质教育的重要内容”；1999年12月，教育部、国家语委联合发出关于进一步加强学校普及普通话和用字标准化工作的通知，指出：“说好普通话、用好标准字、提高语言文字应用能力，是素质教育的重要内容。”2000年10月发布的中华人民共和国国家通用语言文字法用法律形式明确规定：“国家推广普通话，推行标准汉字。”这一切都确定了普通话和标准汉字在学校教学中的法律地位，说明在全面推进素质教育的今天，学校语言文字工作是遵法守法的表达。2是贯彻语文课程标准精神的要求。人类进入信息时代以后，对通过写字实现的书面交际提出了更高的要求。全日制语文课程标准对写字提出了第一学段“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯

4、。”“初步感受汉字的形体美”，第二学段要求“用毛笔临摹正楷字帖”通过书法训练到达“在书写中体会汉字的优美”第三学段“体会书法的审美价值”第四学段等要求。要正确、端正地书写，就要严格遵守国家主管部门发布的有关字形、笔顺等一系列语文法规的规定，写标准汉字。只有大家都按照统一的标准标准写字，社会的书面交际才能顺利、高效、快速。3是积淀学校文化底蕴的需要。语言文字是文化的载体，是学校文化底蕴的重要部分。语言文字更是国家历史和文化的积淀，是展示国家形象的窗口，正确、标准地使用母语是每个炎黄子孙应尽的责任。同时，标准使用我国的语言文字，丰富其内涵也是我们进入新的发展时期的需要，是传承民族文化、使中华民族的

5、文化走向世界的要求。4标准、得体、文明的言谈举止是一个小学生良好素质的外显。为了与世界缩短距离，大家在努力学习英语，但我们也不能放松祖国语言文字的应用能力和标准化水平，我们要向世人展示中国语言文字的独特魅力和中华民族的尊严，更好地传播中华民族优秀的文化传统。我们要求学生从身边做起，坚持说普通话、用标准字，重视文明言谈，树立良好的现代小学生的形象。 三、语言文字标准化的目标及内容1说普通话。要求语音标准和词汇、语法标准。小学生言语标准、得体、文明，坚决抵抗网络、影视节目中的不良语言。2写标准字。及时改正错别字，不使用不标准的简化字，不使用已被淘汰的异体字，不滥用繁体字。 四、学生语言文字标准化意

6、识和能力培养措施1从管理制度上标准1组织保障。学校成立语言文字工作领导小组，张卫东校长任组长,王奉铁副校长具体分管，教导主任,具体负责各项工作的落实，科室负责人、语文组全体老师共同参与，组织开展小学生语言文字标准化活动。2制度保障。学校制定中心小学学校语言文字标准化工作制度、中心小学学校园用语用字管理制度、等多项规章制度，增强师生的语言文字标准意识，为提高小学生语言文字标准化水平提供制度保障。2从教师引导上标准教师的汉语言标准化水平对学生的汉语言文字标准产生极大的影响。组织教师学习中华人民共和国国家通用语言文字法，完成语文标准化知识答卷。组织教师自学简化字总表、现代汉语常用字表，语文教师还增加

7、学习了第一批异体字整理表、标点符号用法、汉语拼音正字法基本规则、第一批异型词整理表。针对论文、教案、学校公文中常见的不标准使用序号、标点符号、汉语拼音的情况进行举例分析。提高他们的语言文字知识水平，增强教师正确运用语言文字的法律意识。3从课堂教学上标准1强调“读准确、写正确”。小学生学习标准的语言，是从学习课本语言开始的。课文是标准的文字材料。教师要以课文为范例，认真进行标准的字、词、句、篇的教学，通过多种训练，使课本语言内化于心，久而久之即可呼之欲出，随心所用，完成课本语言到学生自身标准语言的转化。特别在字词教学中，教师作为引导者，应当标准地板书好每一字，做出正确的示范引导。首先让学生认读，

8、通过多种形式的练习，把字音读准确、读标准。然后引导学生观察字形，在整体感知记住字形的基础上，教师在带田字格的小黑板上标准指导书写，向学生示范书写每个字的全过程，逐步引导学生读标准音、写标准字。2纠正方言，标准词汇。本地方言直接影响学生的标准口头语言的发展，更阻碍书面语言的表情达意。在日常教学及与学生交谈中，时时处处要注意学生口头语言的表达，及时纠正不标准的方言口语，提高其用词的准确性，并提醒他们表达完整的意思。举出方言与标准语言表达易混淆的例子，加以分析指导，逐步使学生树立“动口即是练说时”的观念，随时随地自觉培养自己的口语交际能力。3加强朗读背诵，积累丰富、标准的语言文字朗读和背诵是把标准的

9、书面语言转化为标准的口头语言的一种有效训练途径，是小学生对语言的感受、积累，习得标准语言的主要方法。语言标准、词汇丰富的名篇佳作，假设能让学生反复朗读，到达琅琅上口，熟读成诵，书本语言自会变成自己的语言，成为学生自己的储备和财富。有了丰富的储备，一旦在进行语言表达时，某些词汇、句式就能准确地涌出笔端、溜到嘴边，而对于不标准的语言文字也能进行纠正。4从语文综合性学习上标准 1寻找身边错别字。净化语言文字环境是我们每个师生应尽的责任和义务，也是我们热爱祖国、遵纪守法的具体表现。现在，电视中、街道上、书籍里以及学生的作业本上错别字铺天盖地，学校专门组织学生对我们身边的标准化用字、用语情况进行了调查、

10、研究。通过仔细观察和区分，每位同学都在活动中提高了写标准字的意识，同时也培养了纠正自己作业中错别字的意识和能力，让他们切身体会到说标准普通话、用标准汉字对我们的生活、学习和工作会产生重要影响，推动学校在全社会更好地发挥基础作用和积极影响。2开展丰富多彩的语文综合实践活动。语文实践活动能拓宽学生学习语文的途径，培养学生的口头表达能力，提高学生正确运用祖国语言文字的综合素质。每学期，以备课组为单位组织学生开展讲故事比赛、诗歌朗诵、演讲比赛、演课本剧、写字比赛、手抄报比赛和纠正错别字竞赛等，以班级为单位每天利用课前五分钟时间安排学生轮流介绍一本书的主要内容、背诵几首古诗词等等。5从学校文化建设上标准

11、1“双推”宣传。学校加强校内外的“双推”宣传工作，每月开展宣传活动。“推普周”期间，利用板报、征文等形式进行“推广普通话，推广标准字”的宣传，宣传做到有计划、有总结、有活动，强化全校师生的自觉推普意识。利用学校宣传栏、黑板报传播语言文字标准化知识。2营造氛围。校园设置标语牌，教学楼楼层设置“说普通话，写标准字”等永久性标语牌。指导学生精心布置教室内部环境，将课题研究活动渗透到整个教室的布置当中，针对各年龄学段学生的不同特点，分别制定并悬挂了不同的班风牌匾，并要求学生在接受德育教育的同时，行动起来，通过检查身边的牌匾、标语，净化我们的语言空间。3学校宣传栏、黑板报、标志牌、公文等杜绝不标准用字现象。如发现有不标准用字，及时纠正，将不良影响降低到最低程度。6从教育教学评价引导上标准1开展一年级学生汉语拼音过关测试标准普通话语音。汉语拼音是帮助学生识字和学习普通话的辅助工具。汉语拼音学得不好会直接影响学生的语音面貌和识字。每年对一年级新生开展二个多月的汉语拼音教学，随后分笔试和口试两部分进行过关测试，对个别测试成绩较低的学生耐心辅导后再及时补测。同时，一年级各班语文老师认真分析测试情况，找出错误率最高的音节及其他问题，进行原因分析，提出改进措施，为下一轮的汉语拼音教学积累成功经验。2开展语文能力分项测试，将口头表达、朗