六年级语文《匆匆》朗读指导设计_第1页
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文档简介

1、六年级语文匆匆朗读指导设计一、针对性导入同学们，大家好！人们都说没有朗读的课只是课，不是语文课，语文课上教师必须和学生一起美美地听，美美地读， 让朗读成为语文课最美的声音。然而，现在多数同学在朗读中总是要么唱读，要么一字一顿或者两字一顿，没有情感投入，达不到朗读效果。那么，朗读应注意些什么呢？我认为要把握好句子的停连、重音、语气、节奏等。（出示课件）二、朗读技巧1.停连：停、停顿（把握好各种标点符号停顿的长短） 。连、连接（断句，一般词语或固定词组不能出现断读）。朗读时把语流中声音的停顿和连接，统称为停连。无论是 停或连，都是思想感情发展变化的要求，而不是任意的。 2.重音：朗读时，常常需要强

2、调那些起重要作用的词或短语，这就是重音。重音是指朗读或说话时，需要强调 突出的词、短语，或者某个音节， 一般用增加声音来体现， 它的表现形式一般为重读、轻读、慢读。同一个句子，重 音的位置不同， 语句的意思就大不相同。 例如：我爱朗读。3. 语气：语气是指一句话中能够表达说话人感情和态度的声音形式。语调是语气外在的快慢、高低、长短、强弱、虚实等各种声音形式的总和。 语气运用的一般规律是: 喜则气满声高，悲则气沉声缓，爱则气缓声柔，憎则气足声硬，急则气短气促，冷则气少声淡，惧则气提声抖，怒则气粗声重，疑则气细声粘，静则气舒声平。嗬!好大的雪啊 ! (表喜悦)；“就在那年秋天，母亲离我们去了。”(

3、表悲痛)爸，我可以问您 -一个问题吗 ? (表请求)这与你无关，你为什么问这个问题? (表生气)4. 节奏：节奏是在一定的思想感情起伏的支配下， 在朗读过程中显现的抑扬顿挫、 轻重缓急的语音形式的回环往复。节奏一般是就一篇作品的整体而言的，贯穿于作品的始终。三、例文范读下面我们以六年级语文下册第八课匆匆这篇文章 里的一段来试读：1. 文本介绍 ：这篇文章是现代著名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文。文章紧紧围绕着“匆匆”二字，细腻地刻画 了时间流逝的踪迹，表达了作者对虚度时光感到无奈和惋惜，揭示了旧时代的年轻人已有所觉醒，但又为前途不明而 感到彷徨的复杂心情。因此，文章的总体基调低沉忧伤，节 奏为

4、紧张型，但又与与低沉型相间。2. 出示例文。3. 教师讲解：去的（）尽管去了，来的（）尽管来着；去来 的中间，又怎样地匆匆呢（无奈）？早上（顿）我起来的时候，小屋里射进两三方（顿）斜斜的太阳。太阳他有脚啊，轻轻（）悄（-）悄地挪移了；我（）也茫茫然（-）跟着旋转。于是（语速快、激动、高昂）洗手的时候， 日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。（长顿，之后恢复平缓的语气） 我觉察（顿）他去的匆匆了，伸出手遮挽时，（无奈）他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，（激动）他便伶伶俐俐地（-）从我身上跨过，从我脚边（顿）飞去了。等我睁开眼（顿）和太阳再（再字重读）见，这（顿）算又（又字重读）溜走了一日。我掩着面（顿）叹息。但是（顿之后加快语

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