创设情境让学生在体验中成长

1、创设情境，让学生在体验中成长学生要想牢固地掌握数学，就必须体验学习的过程，而获得体验的最好方法就在于是亲身参与，获得体验不仅仅是知识的获得，更积极的意义在于这是一种生命成长的历程，是生活的一种体验。课堂教学正是实现这一体验的载体。因此，教师在课堂中应注意创设情境，使学生置身于一定的情境之中，并以精炼实效的“导”为指引，充分发挥学生的主体作用，让学生积极地去参与，去体验，最终达到理解和掌握知识。一、 创设“表现情境”，让学生成功的喜悦中体验心理学告诉我们：“一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激无休止的追求意念和力量”。因此，教师要不断创设“成功”情境，让每位学生顺境体验快乐，在逆境中体验快乐，在

2、逆境中探究，那么学习就会真正成为学生生活中的重要感情经历，使学习就会真正成为学生生活中的重要感情经历，使学生拥有通过主动参与而获得丰富情感体验。二、 创设“故事情境”，让学生在身临其境中体验小学生对新事物总是充满兴趣，因此，我把教材中的一幅幅画面所在地 反映的问题情境编成饶有趣味的小故事，再利用多媒体课件，使学生产生身临其境的感觉，就能够增加课堂教学的趣味性有效地调动学生的学生积极性，使之全身心地投入学生活动中。例如：在教学“时、分、秒”认识时，我设置新年情境引入学习内容：“同学们，2009年的新年马上就来到了，新年的钟声马上就敲响了，紧接着，新年的钟声按时敲响，学生同时跟钟声倒计时。”随着画

3、面和音响出现，学生异常兴奋，参与的热情和积极性高涨，在轻松快乐中学体会一秒时间倒底有多长。三、创设“活动情境”，让学生在实际操作中体验小学生通常要将他们日常生活的许多活动规范化，系统化并在其间得到经验，通过已有的经验去感知新事物，正是通过已有经验，学生才能经历知识以具体逐步抽象的过程，从而获取知识，得到新经验，小学数学学习就以经验为基础的认识过程，因此学生已有的生活经验是学生的“数学现实”，由于年龄特点小学生头脑中的“数学”往往和成人的理解有不同的含义，数学对小学生来说，是他们对生活中的数学现实的解读，因此，教学要从学生的已有生活经验，即：“数学现实”出发，通过与教材内容发生交互作用，在教师引

4、导下由学生自己动手、动脑做数学，用观察模仿，实验、猜想等手段收集材料，获得体验，将生活中的有关现象的经验进行类比、分析、归纳，加以总结与升华，丰富与发展学生的数学事实材料，逐步建构起较为规范化、系统化的数学知识。四、创设“应用情境”让学生在解决问题中体验数学是一门很广泛的学科研项目，小学数学中的许多知识也都直接地被应用于人们的生活领域和生产实际，把数学知识应用价值揭示出来，激发学生积极学习数学的动机，教学中，教师尽可能为学生提供实地应用的机会，使学生的数学知识能有一次次应用机会，使学生深切地感受数学知识的有 用，加深对数学知识的理解。例如，在教学“有余数除法”时，我设置生活情境引入出境学习内容

5、：学校旗台搭成了，为了把旗台装饰得漂亮些，王校长买来了25盆花，要把花平均分成四排摆放，应该每行摆几盆，还剩几盆呢？随着画面授出示，学生大一种充满童话色彩的氛围中学习、探究。这样不但满足学生参与学习的表现欲，而且锻炼，培养了他们的语言表达能力，激发了他们参与学习的积极性，学生的创新意识和实践能力也得到了培养。五、创设“交流情境”，让学生在合作探索中体验 由于每个学生的经验以及对经验的观念不同，不同学生对事物理解也不可能完全相同，他们站在不同思维角度所看到的事物不同反映面，可利用这些反映面来引发学生交流，使学生互相促进。让学生在小组交流，合作探索的情境中体验，所体验到的不仅仅是对知识的感知和更新

6、的认识，更是同学之间情感交流，思维火花碰撞。例如：教学“周长”一课时，探索如何得到圆的周长，这一环节，我让学生利用身边的各种工具想办法测量出圆的周长。我先给学生独立思考的时间，这时学生跃跃欲试，有了想象表达自己思考结果的欲望，利用这一时机，再让事实说话 学生交流各自想法，通过交流，学生各自从小组内得到一些启发，各自不断完善了自己的想法，得到了多种解决问题的策略，有的利用软尺来测量圆的周长，有的用滚动圆的办法，测量的轨迹得得周长，有的学生干脆在直尺上滚动圆，利用标记得到圆的周长学生的智慧得到启迪，智力得到发展，情感也进行交流，真可谓教学相长。总之，小学生“体验学习”的过程就是“知识构建”的过程，这不仅仅是接受知识，更是通过自己的经验在构造自己对认识客观的理解，是一种设身处地的移情，进而达到对大自然奥秘事物固有秩序的尊重，甚至对整个世界的关注。因此，“体验学习”不仅用“脑”去学习，更是用“心”去学习，用心灵去体会，用整个身心去感