刍议新课标理念下提高小学数学课堂教学效果的途径

1、刍议新课标理念下提高小学数学教学效果的途径 摘要：注重学生的主体地位和教师的主导作用是新课标下的新理念，在新课标理念下不断转变观念，改进方法，实施新的教学方式，激发和调动学生在学习过程中的积极性。让学生自主理解和体验，进而逐步提高学生学习数学的兴趣，促进学生数学能力的提高。同时还能为数学课堂带来良好的教学效果。关键词：新课标 小学数学 教学途径当前课程改革的主要目的是要培养学生的创新思维和实践能力，着力打造以学生为根本，以培养素质为核心，促进学生全面发展为目的的新教学机制。其突出的特点就是转变学生的学习方式，变过去学生单纯接受老师灌输的方式为发挥孩子主体性的探究式学习模式。这种新的教学模式要求

2、教师在教学过程中应该转变过去的教育观念、教育方式、教学行为，师生互教互学，形成一个真正的“学习共同体”。教师既是学生学习的“催化剂”，又是学生学习的助推器。实际上这种新课堂就是师生在教学过程中的“沟通、理解、创新”的过程，使学习不仅仅只是将知识装进头脑，更重要的是要学会思考和分析问题，使学到的新知识能转化为学生知识体系的能量储备，从而将课堂知识转变为学生的学识、主见和思想。一、创设情境，激发学生兴趣 “数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境”。 这是数学课程标准中明确指出的要求。教学过程中让学生主动参与到学习活动中去，需要教师精心设计好情境和程序

3、，让学生在情景和程序中展开观察、操作、推测、交流、反思等活动，并在活动中逐步理会数学知识的产生、形成与发展过程，从而使学生掌握数学的基本思维方式和基本技能。如在进行分数的初步认识的教学时，教师可根据学生感兴趣的儿童动画剧动物运动会创设一个情境：熊猫、山羊、小猪和小猴四个比赛完后，大家便坐在草地上休息。看见一个大西瓜，熊猫大哥就把它拿过来问小猪，你想吃这瓜的八分之一还是四分之一？贪吃的小猪心里可想多吃点呢，于是就说要八分之一，结果吃到的却是最小的。大家知道这是为什么呢？学生纷纷举手抢着回答，大家都积极地参与到分数学习的课堂中。上课时学生的注意力就被吸引到新课上。这个情境的创设，充分激起了学生学习

4、的兴趣，同时还调动了学生的积极性和主动性。二、结合生活，彰显数学应用价值数学源于现实生活。在教学过程中，教师要努力拓展学生对数学的理解、认识及发现数学的空间，引导学生对数学经验的积累，让学生在生活中感受到学习数学作用，从而激发学生学习数学的兴趣，这种做法在课堂教学中收到了事半功倍的效果。如，一年级数学“认识钟表”是教材第八单元的内容，按教学计划应该是第十三周才进行教学。教师可以在第九周就布置学生，要他们每天记下自己晚上睡觉和第二天起床的时间，第二天来校后告诉大家。几周的时间，每天看两次钟表，无形中对钟表就已很熟悉了，这些活动非常有趣，同学们乐于接受，使孩子们在不知不觉中学习了数学。又如教学简便

5、计算124-96，可让学生通过购物付款的经验来理解数学技能的应用。如妈妈口袋里有一张一百元和24元零钱，想买一件96元的裙子，让孩子处理怎样付钱，营业员怎样找钱，最后妈妈还有多少钱。由于这是生活中常见的事情，因此，学生根据已有的生活经验都抢着回答：妈妈拿出一张一百元的给营业员，营业员应找回4元钱给她，妈妈最后的钱是24+4=28元。引导学生真正理解“多减了要加上”的道理。又如学习了长方形的面积计算公式后，让学生动手测量一下长方形教室的长和宽，并计算出它的面积。同时让学生计算，如果要给教室铺上地砖，需要多少块边长为30厘米的正方形地砖等。通过这样创设生活情境，让学生在练习中知道数学与生活密切的关

6、系及作用。为此，教师应该在学期之初对整册教材进行研究、分析，找到数学的知识点，然后通过家校的沟通，运用一系列实验作业，让学生经历一段时间的感受，再来进行数学学习，提高学生学习数学的兴趣，激发学生数学潜能。经过新课标的实施，发现过去为数不少的老师潜意识里普遍喜欢能有正确答案的学生。往往看到学生都能做到了 “标准答案”就欣然结束课堂，而忽视了出现错误答案的学生，不注重分析学生出现错误答案的原因，从而失去了课堂教学的闪光点，浪费了宝贵的课堂动态资源。以数学分数和升学率作为数学教学质量评价标准的传统评价机制埋没了学生学习数学的潜力，忽视了学生综合能力的培养。三、丰富手段， 活跃学生的思维能力学生学好数

7、学的关键不是做了多少道数学题, 关键在于是否掌握了数学方法,是否具备了数学思维能力。因此, 我们在教学过程中不仅只注重传授数学知识, 更重要的是要培养学生的数学思维能力。（一）、传授方法，培养学生的独立思维能力数学解题过程是学生思维能力训练的过程。培养思维能力最有效途径就要通过解题的方式进行反复练习。因此，教师在教学中应针对课本要求学生应具备的数学能力，适当安排与能力相对应的补充练习题，让学生通过补充练习的解答，掌握同类型题目的解答方法并形成数学能力。当然，在解题过程中，教师还应发挥学生独立思考的能动性，让学生自主、自觉、自信的学会独立思考，并运用所具备的数学知识去解决实际问题。只有这样才能让

8、每个学生的思维能力得到进一步增强，使学生的思维能力得到更有效的锻炼。（二）、打破惯例，培养学生的创新发散思维在对小学生全面实施实施素质教育的过程中，教师要彻底转变应试教育中的思维定势，注意让学生在课堂上勇于创新和发散思维，鼓励学生在解题过程中可以运用多种方法解题，倡导用不同方法解决实际应用的问题，使小学生初步形成勇于创新的思维能力。“授之鱼，不如授之以渔”，教师还要引导学生把静态的知识结论建立在动态的思考之中，把抽象的数学概念、规则建立在形象的感知之上，只有这样，学生的思维才能有所提高，学生的创新意识才能增强。（三）、捕捉亮点，激活学生的思维小学数学课堂是迸发着生命活力的课堂。学生的思维随时随

9、地都会迸发智慧的火花。如：在给学生辅导 鸡兔同笼”问题时，当讲到“鸡兔共有16个头，44只脚，问鸡兔各有多少只？”时，我就按照教材上的方法进行讲解，正当学生听得认真时，忽然听到有个同学在小声嘀咕着：“这样想太繁了，把每只兔子都砍掉两只脚，每只鸡都斩掉一只脚不就得了。”我听了开始一楞，马上心一动，立即让他走上讲台进行讲解：“鸡和兔共有44只脚，每只兔子砍去两只脚，每只鸡砍去一只脚，44只脚就少了一半即22只脚。这22由两部分组成，一部分是16，另一部分是兔子的只数：2216=6（只）。”我不禁为这么有创意的见解鼓起掌来，这样其他学生也兴趣盎然。我顺水推舟，干脆来个小组讨论。随着讨论的进行，不时有

10、同学举手，不时有新的想法产生。直至下课，共有三种方法在大家的赞叹声中被公认为“奇思妙想”。由于捕捉到的信息“价值不菲”，从而激活了其他学生的思维，迸发了智慧的火花。课堂中学生的回答往往会不经意出现的一些亮点是学生学习的顿悟、灵感的萌发、瞬间的创造，但稍纵即逝。我们必须用心倾听、及时捕捉和充分肯定，才能让星星之火燎原，让智慧闪耀光芒！四、自主探索，培养创新精神 新课程标准中明确指出:“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”新课程要求数学教学注重引导学生动手实践

11、，自主探索与合作交流，学生在观察、实践、猜测、验证、推理与交流等数学活动中，逐步形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。我们在课堂上可以采取“小组合作学习”的形式，让学生在小组内互相讨论、评价、倾听、激励，在交流中互相启发，在操作中明白算理，在活动中学会合作。 为了更好的培养学生自主探索、合作交流的能力，教师应该坚持做到3个“不”:学生能自己说出来的，教师不说;学生能自己学会的，教师不讲;学生能自己做到的，教师不教。尽可能地提供多种机会让学生自己去理解、感悟、体验，从而激发学生的数学情感，促进学生数学水平的提高。五、感受趣味，增强学习积极性俄国教育学家乌申斯基也曾说过：“没有任何兴趣的强制性

12、学习，将会扼杀学生掌握知识的意愿”。因此，在课堂教学中，教师只有充分调动学生学习的积极性，使学生由“要我学”转变到“我要学”，才能使学生的素质全面提高，才能真正将新课程理念下三维教学目标之一的“过程与方法”目标落到实处。在教学找图形的变化规律一课时，我先是收集了大量生活中美丽漂亮的图片，然后利用多媒体将它们作为“壁纸”，装修了一间温馨的“卧室”，课堂上，可以将这间美丽的“卧室”展示给同学们，并提问：在这间漂亮的“卧室”中你发现了什么数学知识？同学们带着问题饶有兴趣地欣赏起了这间“卧室”，欣赏完以后，大家开始汇报起自己的发现，学生A说：“我发现了卧室中有四面墙壁，每面墙壁上都有美丽的壁纸做装饰。

13、”，学生B说：“我发现了每一面墙壁上的壁纸颜色和图案都不一样。”，学生C说：“我发现每一面墙壁上的壁纸中，每一行也不一样。”学生D说：“它们不仅不一样，而且排列好像都有一定的规律。”等等，同学们都开动自己的小脑瓜，展开丰富的想象，各抒己见，听到他们这样的回答，我就乘热打铁地追问：“刚才有一个同学提到，每一面墙上的壁纸排列都有一定的规律，到底是什么规律呢？老师很想知道，你们想不想知道呢？学生齐声回答：“当然想！”，接着我又问：“如何才能知道呢？”学生一起回答：“我们动手摆一下就知道了！”，我刚说完这句话，还没有来得及说摆的具体要求，同学们就迫不及待地开始动手了。看到眼前的场面，我心里暗暗欣喜，这

14、节课中经历数学学习过程，体验数学学习方法的这一环节就不需要我再做过多的引导了，同时我也相信，同学们一定会带着这样饱满的学习热情将图形的变化规律探究清楚的！俗话说“兴趣是最好的老师”，只有将学生对学习的兴趣激发出来，将学习的热情带动起来，课堂目标才能真正的得到落实。六、善于激励，调动学习积极性新课程理念下要求建立以“学生发展为本”的发展性课程评价体系，教师应改变以标准的智力测验和学生学科成绩作为考核重点地评价机制，树立多种多样的评价观；将静态、单一、终结性的评价转为动态、多维、发展的激励性的评价；注重将智力评价转为注重多元的评价，使评价活动为学生探索知识产生更多的积极效应。例如:结合书面考试、口

15、头表达、课堂提问、平时作业等评价形式，使学生能及时了解到自己的进步程度。可以在班里建立数学小档案，定期与家长联系沟通并给予评价。完善的评价方式的运用能促进学生开展自主学习，与其他学生进行心灵的沟通，学习上进行朋友式的合作、交流，有利于学生对生活、对学习充满兴趣。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个探索者、研究者、而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”我们在课堂教学中要善于发现孩子的优点,对于学生每一个细小的进步要不失时机地给予充分的肯定、鼓励和赞扬。同时，教师还要充分运用语言和体态效应，使学生感受到老师微笑、赞许、鼓励的温暖，从心理上获得自尊、自信和成功的体验，激励学生的学习动机，诱发其学习兴趣，使学生积极主动地学习。对于学生有不同的想法、不同的回答或不同的表现，老师要用激励性的语言进行评价，当学生回答紧张或有困难时教师要用鼓励的语言激励学生；当学生出现错误时，教师可用委婉的语言指出他们的问题，还可采用奖励小五星、小红花、小红旗等方式来评价、鼓励学生。要善于发挥积极评价手段，充分调动学生的积极性。使学生在评价中进步，在激励中