让朗诵常驻语文课堂

1、让朗诵常驻语文课堂朗诵对语文学习的重要作用可能不少语文老师认识到了，但认识 是不是够到位，尤其落实是不是够到位估计就得打折扣， 甚至大打折 扣了吧。就我自己而言，我自认为还是比较重视朗诵的，但在初中语 文课堂上，尤其是九年级结束课程进入复习阶段以后， 课堂几乎不再 有朗诵声。我们光怕因无意义的朗诵浪费了黄金的复习时间，我们只 是埋头默读，思考，答题，讲题，即使是那些最适宜朗诵的优美动人 的古诗词古文也在应试的夹缝中被挤压成念经似的背会然后机械地 写对。回首这段刚刚结束的语文教学生涯， 哪有语文味儿呀？不堪回 首！今天，借此话题，我想重新审视一下朗诵对于我们语文教学的意 义与价值，我想重新找回我

2、一直喜爱也一直认为有重要价值的书声琅 琅。我们的语文课堂，我们引领学生触摸古今中外优秀的文学作品就 是为了让学生真正走近作品，从而获取成长的养分，无论是做人的还 是作文的。如何真正的实现这一美好期盼，仅仅是埋头默读做题是绝 不可取的，我们需要朗诵，需要声情并茂地朗诵。作家方方说：“与 生涩的对话沙龙相比，让作家和读者一起朗诵文学作品， 这是一种最 简单、最易懂、最易普及的文学活动”。文学交流时的朗诵，给沉默 的文字融入情感，给静态的作品插上灵动的翅膀，文学交流岂不是会 变得更有感染力，推销作品岂不是更加事半功倍？从一定意义上说， 我们语文教师就是作家，我们的语文课堂就是作品推介会，作为语文 教

3、师的我们有必要通过自己入情入境的朗诵引领学生触摸作家心灵，和学生共同完成对文字内涵的塑造，带着学生更直观、更通俗、更有 深度、更有效果地爱上作品，走进作品，进而获得成长。语文教学的 美好理想怎么实现？只有我们和学生都能用自己的神情， 用自己的语 气，用自己的声调将作品演绎得淋漓尽致时我们才算真正了解了作 品，我们才算真正走近了作者，我们才算真正从作品中获取了成长的 营养。文章谈到： 比如德国的作家就喜欢在文学活动中朗诵，德国读 者也习惯且喜爱聆听作家的朗诵。 据报道， 作家秦文君曾在德国为一 群不懂中文的读者朗诵自己的散文 会跳舞的向日葵 ，在有着300多年历史的慕尼黑兰特纳书店中， 几十名德

4、国读者冒着大雨前来，个 个凝神谛听， “那种感觉温暖而神圣， 仿佛是我和读者们在共同体验 着某种情感”。 这是一个多么动人的场景， 窗外大雨滂沱，如浇似灌； 窗内，一群人围着一个人， 一个人在中心抑扬顿挫神采飞扬地忘我吟 哦，一群人在四周屏息凝神如临其境地静静聆听，尽管语言不通，但 那又有什么关系呢？他们对文学的热爱是想通的， 他们对美好作品的 领悟力是一致的，所以，窗外寒冷恶劣依然影响不了窗内温暖神圣。 这就是文学的力量， 这就是朗诵的力量。 我在敬慕的同时更强烈地渴 望这一幕能发生在中国， 发生在我的语文课堂上， 发生在更多的中国 语文课堂上。突然想起可以让我们聊以自慰是于漪老师对她学生时

5、代课堂的 回忆： “老师入情入理的讲课也在我心上雕镂下深刻的印象， 培养了 我课外阅读的兴趣。国文教师教古文喜欢大声朗诵。 记得一次教辛弃疾的词南乡子 登京口北固亭有怀，老师朗诵时头与肩膀左右摇 摆着，真是悲歌慷慨，我就是从那时开始爱读辛弃疾词的。也是 在初中读书时老师朗诵着，进入了角色，那深深感动的神情凝注 在眼睛里。这种感情传染了整个教室，一堂课鸦雀无声，大家都被深 深感动了。这几句诗镌刻在我心上，几十年过去，至今还能信口背出。 此后，我对新文学更有兴趣，读了许多有名的中外小说，开阔了眼界, 使自己的心与时代更加贴近了。如今只要稍一回忆，就仿佛看到国文 老师那左右摇晃的身子和那注满情思的眼睛。”这也是文学的魅力， 这也朗诵的魅力。中国语文教师们，别再让你和你的学生做