第五章_元认知第一节

1、 第五章第五章 元认知的发展与培养元认知的发展与培养林丽是一个对科学感兴趣的六年级学生，上课铃响林丽是一个对科学感兴趣的六年级学生，上课铃响的时候，她已经坐到了自己的位置上。她早在前天的时候，她已经坐到了自己的位置上。她早在前天晚上就预习过所有内容，还温习了昨天的笔记，知晚上就预习过所有内容，还温习了昨天的笔记，知道今天要做一个关于电流的实验。她在日记上标明道今天要做一个关于电流的实验。她在日记上标明了日期，并写上了日期，并写上“电流电流/电电”，然后翻到有关这些内，然后翻到有关这些内容的那一章。这样老师开始讲课的时候，林丽已经容的那一章。这样老师开始讲课的时候，林丽已经做好了一切准备。当教师

2、开始讲课时，林丽马上就做好了一切准备。当教师开始讲课时，林丽马上就开始记笔记了，但是她发现自己根本就跟不上。她开始记笔记了，但是她发现自己根本就跟不上。她意识到自己不可能记下老师所说的每一句话，所以意识到自己不可能记下老师所说的每一句话，所以她试着用自己的话把老师的讲课内容简化一下，然她试着用自己的话把老师的讲课内容简化一下，然后记下来，这样就好多了。后记下来，这样就好多了。但是她很快又发现自己的笔记越记越乱，因为老但是她很快又发现自己的笔记越记越乱，因为老师开始做实验了，操作越来越多，而说的则越来师开始做实验了，操作越来越多，而说的则越来越少，而且也没有什么结构。她知道，老师是想越少，而且也

3、没有什么结构。她知道，老师是想让大家画一个完整的线路来，这样林丽就不再记让大家画一个完整的线路来，这样林丽就不再记老师说的话了，而是开始按照老师所说的进行制老师说的话了，而是开始按照老师所说的进行制图。效果确实不错，林丽已经能看到自己的笔记图。效果确实不错，林丽已经能看到自己的笔记做出一个完整的线路图来了。下课的时候，林丽做出一个完整的线路图来了。下课的时候，林丽觉得自己在这节课上收获颇丰。下课之后，她又觉得自己在这节课上收获颇丰。下课之后，她又和她的朋友刘小乐一起进行了反思，并检查、对和她的朋友刘小乐一起进行了反思，并检查、对照了她们各自的笔记，发现两个人的笔记都有一照了她们各自的笔记，发现

4、两个人的笔记都有一部分没有做完整。部分没有做完整。两个人的笔记结合起来就可以查漏补缺，改正错误。两个人的笔记结合起来就可以查漏补缺，改正错误。当天晚上，林丽又将自己的笔记和课本做了对照，她当天晚上，林丽又将自己的笔记和课本做了对照，她很高兴地发现自己画的图和课本上的图几乎一样，只很高兴地发现自己画的图和课本上的图几乎一样，只有一个地方不太一样：在她的笔记里面一个连接器标有一个地方不太一样：在她的笔记里面一个连接器标着着“正极正极”，而课本上则标着，而课本上则标着“负极负极”。此前她和刘。此前她和刘小乐没有发现这个问题，所以她就用一个大大的问号小乐没有发现这个问题，所以她就用一个大大的问号做了标

5、志，以提醒自己第二天问老师。第二天上课前，做了标志，以提醒自己第二天问老师。第二天上课前，老师对这个问题给她做了明确的解释。她又问老师她老师对这个问题给她做了明确的解释。她又问老师她能否用实验仪器再做一次实验，老师答应了。林丽按能否用实验仪器再做一次实验，老师答应了。林丽按照自己的笔记做了实验，发现灯泡亮了。实验使林丽照自己的笔记做了实验，发现灯泡亮了。实验使林丽确信自己已经出色地解决了这类实际问题。确信自己已经出色地解决了这类实际问题。元认知的历史荀子：“心者，形之君也，而神明之主也；出令而无所受令。自禁也、自使也、自夺也、自禁也、自使也、自夺也、自行也、自止也。自行也、自止也。”学记学然后

6、知不足，教然后知困。知不足然后能自反自反也；知困然后能自强自强也。一、元认知的概念和结构一、元认知的概念和结构1.概念概念： 费拉维尔认为，费拉维尔认为，“元认知是一个人所具有的关于自元认知是一个人所具有的关于自己思维活动和学习活动的认知和监控己思维活动和学习活动的认知和监控”。元认知通。元认知通常被广泛地定义为任何以认知过程及其结果为对象常被广泛地定义为任何以认知过程及其结果为对象的知识，或是如何调节认知过程的认知活动，其核的知识，或是如何调节认知过程的认知活动，其核心意义是对认知的认知。（指向主体的认知）心意义是对认知的认知。（指向主体的认知） 举例：学生对自己英语学习的认识、学习状况的评

7、举例：学生对自己英语学习的认识、学习状况的评价与学习行为的调节价与学习行为的调节2.结构结构： 包括：包括：元认知知识元认知知识 元认知体验元认知体验 元认知监控元认知监控 (1)元认知知识元认知知识：有关自己认知活动的知识。：有关自己认知活动的知识。 元认知知识是对有效完成任务所需的技能、策略及其来源的意识知道做什么，是在完成任务之前的一种认识。如认知个人因素、认如认知个人因素、认知任务因素、认知策略因素。知任务因素、认知策略因素。 举例：学生认识到自己英语学习的特点、自身的长处与不足，举例：学生认识到自己英语学习的特点、自身的长处与不足，认识到英语学习任务的复杂艰巨性、认识到英语学习要使用

8、不认识到英语学习任务的复杂艰巨性、认识到英语学习要使用不同于其他学科的方法等同于其他学科的方法等 元认知知识主要包括以下三个方面：关于个人因素的元认知知识E.g.“我知道我的优势在于语言表达能力”关于任务因素方面的元认知知识E.g. “我知道要理解和记住复杂、陌生的信息是比较困难和费时间的”关于策略因素方面的元认知知识E.g.“我知道在自己熟悉或是不太重要的材料上可以少用些时间，在自己陌生和比较重要的材料上要多用些时间” 第一，关于个人因素的元认知知识。可分为三个方面： 关于个体内差异的认识，例如，正确地认识例如，正确地认识自己的兴趣、爱好、学习习惯、能力及其限度，知道如自己的兴趣、爱好、学习

9、习惯、能力及其限度，知道如何克服自己在认知方面存在的不足，并且认识自己的学何克服自己在认知方面存在的不足，并且认识自己的学习观和知识观等；有关自己更擅长数学而不是化学的知习观和知识观等；有关自己更擅长数学而不是化学的知识识; ;有的人通过阅读比通过听讲会学得更好等信念有的人通过阅读比通过听讲会学得更好等信念。关于个体间差异的认识.一种关于他人的社会认知技能的信念.例如，知道人与人之间在认知方面以及其例如，知道人与人之间在认知方面以及其它方面存在种种差异；如你关于父母比大多邻居对他人的需它方面存在种种差异；如你关于父母比大多邻居对他人的需要和情感更敏感的信念。要和情感更敏感的信念。关于人类认知的

10、普遍特性的认识。例如，知道例如，知道记忆、理解有不同的水平、知道注意在认知活动中的重要性、记忆、理解有不同的水平、知道注意在认知活动中的重要性、知道人的认知能力是可以改变的。知道人的认知能力是可以改变的。第二，对任务因素的认识。在有关认知材料方面，学习者应当认识到，材料的性学习者应当认识到，材料的性质质( (如图形材料与文字材料如图形材料与文字材料) )、材料的长度、材料的熟悉性、材料的长度、材料的熟悉性、材料的结构特点材料的结构特点( (如论说文与叙述文如论说文与叙述文) )、材料的呈现方式、材料的呈现方式( (如如听觉呈现与书面呈现听觉呈现与书面呈现) )、材料的逻辑性、材料的逻辑性( (

11、如有组织的材料与无如有组织的材料与无组织的材料组织的材料) )等因素都会影响我们的认知活动的进行和结果；等因素都会影响我们的认知活动的进行和结果；在有关认知目标和任务方面，学习者应当知道，不学习者应当知道，不同认知活动的目的和任务可能是不同的，有的认知活动可能同认知活动的目的和任务可能是不同的，有的认知活动可能有更多、更高、更难的要求。有更多、更高、更难的要求。 例如：理解并记住复杂且不熟悉的信息通常是困难例如：理解并记住复杂且不熟悉的信息通常是困难且费时间的。如果可供你使用的信息缺乏且不可靠且费时间的。如果可供你使用的信息缺乏且不可靠的时候，这意味着基于这种信息的判断和结论可能的时候，这意味

12、着基于这种信息的判断和结论可能是错误的。是错误的。 又如：记住一个故事的要点比记住故事的确切字句又如：记住一个故事的要点比记住故事的确切字句要容易。要容易。第三，对有关策略的认识知识。 这方面涉及到的内容很多，例如，进行认知活动有哪些策略？这方面涉及到的内容很多，例如，进行认知活动有哪些策略？各种认知策略的优点和不足是什么？它们应用的条件和情境各种认知策略的优点和不足是什么？它们应用的条件和情境如何？对于不同的认知活动和不同的认知任务，什么样的策如何？对于不同的认知活动和不同的认知任务，什么样的策略可能是有效的？等等。略可能是有效的？等等。返回(2)元认知体验元认知体验：伴随认知活动而产生的认

13、：伴随认知活动而产生的认知体验和情感体验。知体验和情感体验。 三种元认知体验：三种元认知体验：短暂的体验短暂的体验 认知活动持续期间的体验认知活动持续期间的体验 元认知体验与认知活动地位有关元认知体验与认知活动地位有关 举例：根据以往的英语学习，对这一学科学习的举例：根据以往的英语学习，对这一学科学习的经验教训的总结经验教训的总结返回(3)元认知监控：元认知监控：主体在进行认知活动过程中，主体在进行认知活动过程中，将正在进行的认知活动作为意识对象，不断对其将正在进行的认知活动作为意识对象，不断对其进行积极自觉的监视、控制和调节的过程进行积极自觉的监视、控制和调节的过程。（。（元元认知的核心认知

14、的核心） 元认知控制是运用自我监视机制确保任务能成功地完成元认知控制是运用自我监视机制确保任务能成功地完成知道何时、知道何时、如何做什么，它是对认知行为的管理和控制，是主体在进行认知活动如何做什么，它是对认知行为的管理和控制，是主体在进行认知活动的全过程中，将自己正在进行的认知活动作为意识对象，不断地对其的全过程中，将自己正在进行的认知活动作为意识对象，不断地对其进行积极、自觉的监视、控制和调节，因此，元认知控制过程包括制进行积极、自觉的监视、控制和调节，因此，元认知控制过程包括制定认知计划、监视计划的执行以及对认知过程的调整和修改。定认知计划、监视计划的执行以及对认知过程的调整和修改。 举例

15、：在英语学习中根据以上的认识与总结，使举例：在英语学习中根据以上的认识与总结，使自己的英语学习符合要求，并一直保持。自己的英语学习符合要求，并一直保持。 返回3.元认知结构各部分的关系：元认知结构各部分的关系： (1)相互作用相互作用：元认知知识和元认知体验有助：元认知知识和元认知体验有助于元认知监控，元认知监控又检验、修正和于元认知监控，元认知监控又检验、修正和发展元认知知识和元认知体验。发展元认知知识和元认知体验。 (2)相互联系相互联系：元认知体验成为元认知知识，：元认知体验成为元认知知识，元认知知识促进元认知体验。元认知知识促进元认知体验。（一）元认知是学生智力开发的新突破口（一）元认知是学生智力开发的新突破口 元认知水平影响