《平均分的认识》说课稿青岛版

1、平均分的认识今天我要讲的是平均分的认识，是青岛版二年级上册第五单元教材第6062页的信息窗1的内容，下面我将从教材分析、教学方法、 学生学法、教学过程、板书设计和教学效果六个方面进行说课。一、教材分析本节课是除法学习的起始部分，是以分东西作为认识初始的。教材从儿童的年龄特点和认知水平出发，以一幅情境图“有趣的聚会”童话故事引入，然后自始至终都围绕着这幅情境图进行教学，形成一个完整的情景过程，通过帮助小熊猫分竹笋、认识什么是平均分；帮助小猴子分桃子，知道如何进行平均分，帮助小兔分萝卜，体会平均分的不同分法。本课教学中一定要注意让学生在经历平均分的过程中，感知什么是平均分，如何平均分，创设适合学生

2、操作的情境，让学生在生活中帮助小动物分东西，理解“每份分的同样多，叫作平均分”，在进行“平均分”的时候，借助学具，利用帮助小猴子分桃子，感知“平均分可以把东西1 个 1 个地分， 也可以 2 个 2 个地分， 还可以 3 个 3 个地分” 一直分完为止；利用帮助小兔分萝卜，感知“平均分”还可以按照“每几个 1 份来分”这样既能解决本节课的重点内容，也可以突破难点。根据本人对教材的理解和本班学生好动，思维活跃的特点，特制定如下的教学目标：知识与能力1、结合情境图理解平均分。2、经历平均分的过程，培养学生的动手操作能力和初步概括能力。过程与方法在探索平均分的过程中，经历观察、猜测、归纳等数学活动，

3、进一步发展初步的推理能力。情感、态度与价值观在初步认识平均分的同时，感受数学与生活的密切联系，培养学习数学的兴趣。教学重点：让学生在分一分的过程中，感知平均分的含义。教学难点：理解： “每份分得同样多，叫做平均分”。二、教学方法。为达到教学目标，突出重点，突破难点，我所使用的教法有：1、情境教学法：以生动的情境为依托，激发学生学习兴趣和主动探究的积极性。2、动手操作法：通过动手操作，引导学生多种感官参与，经历数学建模过程。三、学习方法。依据低年级学生的年龄特征，教学活动面向全体，给每个学生创造动手实践机会，因此我使用如下几种学法：1、直观操作法：化抽象为形象。2、观察比较法：通过小组合作，让每

4、个学生在动手中体验平均分的特点和方法。3、合作学习法：以小组合作为主，在开放性练习的设计上注重个性的张扬。四、教学过程设计。在分析教材，合理选择教法学法的基础上，我设计的教学过程分为四个环节。（ 一 ） 创设情景，导入新课低年级的学生喜欢生动有趣的故事，因此我用富有吸引力的语言，这样导入：森林里有两只笨狗熊，一天它们在寻找食物，发现了6 个野果。熊哥哥抢到了 4个，熊弟弟只抢到了 2个通过“两只笨狗熊”的故事，一方面对学生进行思想教育，另一方面引导学生初步体会平均分和不平均分。这不森林里的小动物在聚会呢，我们一起看一下，出示信息窗1 的图画有趣的宴会，从而导入新课。（ 二 ） 情境图中，探求新

5、知在这一环节，我分三个层次进行:第一层次: 情境图中，感知平均分的含义。帮助熊猫分竹笋，让学生用自己的学具自己动手分一分，同桌两个互相交流，全班汇报交流时，选代表展示他的想法，同意的举手，这样发现分成3 和 3 的同学最多，教师及时追问：为什么？在学生气嘴八舌的汇报中，抓住关键词：同样多，得出平均分的概念 “每份分得同样多，叫做平均分”。第二层次：动手操作，体验平均分的过程分桃子， 这一次动手操作一定要给学生充分的时间，把每一中分法都要一一展示，这样学生才能充分理解，12 个桃子，平均分给3只猴子，每只猴子得到了4个桃子。通过小组合作学习，让学生在领会平均分含义的同时，增强了合作互助的意识。分

6、萝卜， 这一次动手操作正好和分桃子不一样，是平均分的另一种含义，让学生多说自己是怎么做的，强调每次拿4 个萝卜，可以分给 4 只白兔。平均分的另一种形式：16 个萝卜，每只小兔分4 个萝卜，可以分给4 只小兔子。（三）巩固练习，加深理解练习的设计是由易到难：先是基础性练习，其次拓展性练习，最后是开放性练习。1、判断哪一组是平均分。检验平均分概念的理解程度。2、先圈一圈，再填空。此题用来强化平均分中每几个分成一份的分法。3、出示气球情境图：这里，我用实物和真人进行分. 让学生感受数学来源于生活，感受数学的可操作性，同时化抽象为形象，也缓解了教学的坡度，突破了难点。（四）课堂小节1、 今天你学到了什么？2、你能用今天所学知识解决