{信息技术}信息技术在教学中的作用

1、（信息技术）信息技术在教学中的作用20XX年XX月多年的企业咨询豉问经验.经过实战验证可以落地机行的卓越管理方案，值得您下载拥有信息技术于教学中的作用信息技术于教学中的作用主要有以下几种方式：信息技术作为学习对象；信息技术作为演示工具；信息技术作为交流工具；信息技术作为个别辅导工具；信息技术提供资源环境；信息技术作为情境探究和发现学习的工具；信息技术作为信息加工和知识建构的工具；信息技术作为合作工具；信息技术作为研发工具；信息技术作为评价工具；计算机作为教学管理工具。1 信息技术作为学习对象信息技术作为学习对象包含三个方面的含义。（ 1 ）学习信息技术科学知识：像物理、化学壹样，信息技术科学也

2、凝聚了人类的智慧，学生应当学习 信息技术科学知识，了解计算机的基本原理、构成、程序语言、历史以及未来发展趋势等。（ 2 ）学习信息技术基本技能：信息技术于社会中具有广泛的用途，作为未来社会的公民，学生应当掌握信息技术的基本技能，如开关机器、使用键盘和鼠标、管理磁盘软件等。（ 3 ）学习信息技术对社会的用途和影响：信息技术对社会产生了重大影响，学生应当了解信息技术给社会各领域带来的变化及问题，知道信息技术能做什么，不能做什么。2 信息技术作为演示工具这是信息技术用于学科教学的最初表现形式，是信息技术和课程整合的最低层次，目前大多数基础教育和高等教育均采用这种方式。教师能够使用现成的计算机辅助教学

3、软件或多媒体素材库，选择合适的部分用于自己的讲解中，也能够利用或者壹些多媒体制作工具，综合利用各种教学素材，编写自己的演示文稿或多媒体课件，清楚地说明讲解的结构，形象地演示其中某些难以理解的内容，或用图表、动画等展示动态的变化过程和理论模型等。另外，教师也能够利用模拟软件或者计算机外接传感器来演示某些实验现象，帮助学生理解所学的知识。这样，通过合理的设计和选择，计算机代替了幻灯、投影、粉笔、黑板等传统媒体，实现了它们无法实现的教育功能。3 信息技术作为交流工具这是指将信息技术作为辅助教学交流的工具进入教学，主要实现师生之间情感和信息交流。网络通讯技术的发展为信息的沟通交流提供了有力的工具，如万

4、维网、电子邮件、 BBS、聊天室、视频会议等，均能够为教师和学生间的交流提供支持。同壹个学科的教师们能够通过邮件列表或等建立壹个讨论组，交流自己于教学中的经验体会。学生能够于网上建立各种兴趣小组，对共同感兴趣的主题进行共同探索和讨论。教师能够通过网络对学生提供指导，学生能够通过网络向教师提问题或者交作业。同时学校和家长之间也能够利用网络实现更好的沟通和合作。另外，于进行某个领域的学习时，学生仍能够通过互联网访问该领域的壹流专家或者第壹线的实践工作者。比如，学习者能够就遗传问题直接通过电子邮件访问遗传学专家。4 信息技术作为个别辅导工具目前有大量的练习型软件和计算机辅助测验软件，让学生于练习和测

5、验中巩固、熟练所学的知识，决定下壹步学习的方向，实现了个别辅导式教学。个别辅导中计算机软件实现了教师职能的部分代替，如出题、评定等。因此，教学的发生对技术有较强的依赖性。此外，教学仍能于壹定程度上注意学生的个别差异，提高学生学习的投入性。根据不同的学习内容和学习目标，不同模式的个别辅导软件采用不同的教学（或学习）方法，提供的交互方式也有所不同，包括操练和练习、对话、游戏、模拟、测试、问题解答等。5 信息技术提供资源环境用信息技术提供资源环境就是要突破书本是知识主要来源的限制，用各种关联资源来丰富封闭的、孤立的课堂教学，极大地扩充教学知识量，使学生不再只是学习课本上的内容，而是能开阔思路，了解到

6、各种 观点。以前，教师于备课时所能利用的信息资源主要是教科书、教参以及其他的参考资料；学生于学习活动中的信息源主要是教师和课本以及其他学习辅导书。信息技术进入教学将会空前扩展教师和学生的信息源，他们能够访问各种电子化的课程资源库，获得直接关联的素材和资料；使用各种多媒体百科全书光盘（如科学大百科、世界名画等），获得图、文、声且茂的教学资料；通过网络检索图书馆中的关联资源，或者直接访问数字图书馆中的内容，比如中国期刊网；浏览万维网上的各种专业网站，获得该学科的最新信息，信息资源是优质教学质量的重要保障，因此，于设计教学活动时，教师需要精心考虑应该利用哪些信息资源，如何用信息技术为学生提供最好、最

7、新、最有吸引力的信息。另外，教师要引导、帮助学生有效地获取和利用 各种信息资源，让他们能利用这些信息资源进行探索性的学习活动。于丰富资源环境下学习，能够培养学生获取信息、分析信息的能力，让学生于对大量信息进行筛选的过程中，实现对事物的多层面了解。6 作为情境探究和发现学习的工具壹定的社会行为总是伴随行为发生所依赖的情境。如果要求学习者理解这种社会行为，最好的方法是创设同样的情境，让学生具有真实的情境体验，于特定的情境中理解事物本身。根据壹定的课程学习内容，利用多媒体集成工具或网页开发工具将需要呈现的课程学习内容以多媒体、超文本、 友好交互等方式进行集成、加工处理转化为数字化学习资源，根据教学的

8、需要，创设壹定的情境，且让学习者于这些情境中进行探究、发现，有助于加强学习者对学习内容的理解和促进学习能力的提高。于发现性教学中，教师不是直接把现成的知识呈现给学生，而是给学生提供壹定的问题情境和有关的资源，让学生通过自己的思考、探索来形成某些概念，发现壹定的原理。于这种教学中，信息技术的作用主 要是呈现探索情境，提供解决问题所需要的工具和信息资源，另外也能够评价检查学生的学习情况。计算机模拟软件是发现学习的好工具。发现学习开始于需要学生探索的问题情境。传统教学中的习题往往是高度简化的，是和现实问题相差很大的“假问题”。于这些问题中，条件和问题是明确给出的，而且它们之间是对应的，即所需要的条件

9、均给了，不需要的条件壹点不提，这和现实世界中的问题情境截然不同。这种教学方式不利于培养学生解决实际问题的能力。因此， 新的教学方式提倡让学生对真实性问题情境进行探索，利用模拟软件或其它多媒体软件呈现探索情境，比文字更能够表现真实的问题情境，比如，能够用动画来表现壹个故事情节，其中蕴含着需要学生解答的问题以及解决问题所需要的条件，这种方式更能激发学生的兴趣，而且更能保持问题的真实性。模拟软件壹般向学生展现了某种情境或过程，其中蕴含着壹定的变量关系， 学生能够通过对模拟情境的操纵来发现其中的规律。壹些开放的工具型教学软件也能够作为发现性教学的有力工具，比如，中学数学教师利用“几何画板”来发现三角形

10、重心的规律、探索直角三角形的三条边的关系，等等。通过信息技术来对呈现的社会、文化、自然情境的观察、分析、思考，激发学习兴趣、提高观察和思考能力；通过信息技术对设置的问题情境的思考、探索，利用数字化资源具有多媒体、超文本和友好交互界面的特点，培养发现问题、解决问题的能力；通过利用节点之间所具有的语义关系，培养学生进行知识意义建构的能力；通过信息技术创设的虚拟实验环境，让学生于虚拟实验环境中实际操作、观察现象、读取数据、科学分析，培养进行科学研究的能力，形成正确的科学研究态度，掌握科学探索的方法和途径。这些均是信息技术作为情境探究工具的主要作用。7 信息技术作为信息加工和知识构建的工具将信息技术作

11、为信息加工工具主要培养学生的信息加工、信息分析能力和思维的流畅表达能力，强调学生于对大量信息进行快速提取的过程中，对信息进行重整、加工和再应用。将信息技术作为知识构建工具能够使大量知识内化，于内化的过程中仍能够开展通信和交流，提高学生于信息技术环境下思考、表达和信息交流的能力以及对信息的应用能力。于这些过程中，通常能够采用任务式教学策略，而且适用于从小学高年级之上的所有年级。例如， 让小学六年级的学生写壹篇他最向往的地方的作文，学生能够于网上自由遨游，选择祖国山河的壮丽壹景，然后将文本、图形等进行重新加工，用Word 写出壹篇精美感人的作文等。于教学过程中，教师要密切注意学生整个的信息加工处理

12、过程，于其遇到困难的时候给予及时的辅导和帮助。信息技术作为信息加工和知识建构的工具，主要途径有以下几种。8 1 ） 利用专门的工具型教学软件：工具型教学软件不为教师提供具体的教学内容，而是提供壹个展示、处理某类教学内容的平台，教师、学生能够利用这壹工具来解决自己所面临的具体问题。 “几何画板”是当前应用非常广泛的工具型教学软件，利用这壹工具，学生能够很方便地绘制各种几何图形，测量长度、角度等参数，而且能够对图形做各种操作，比如伸缩、旋转等。通过这些操作，学生能够研究和发现图形中的各种内于关系。其他很多学科也均有壹些能够利用的工具型软件，比如，化学中的专用绘图软件CHEWIND 。另外，壹些教育

13、软件商仍专门为不同学科的教师开发了电子备课工具。9 2 ）于教学中应用的壹般工具软件：壹般的工具软件也能够用于教学中，比如文字处理软件、演示文稿软件、电子表格软件、数据库软件，等等。微软公司的PowerPoint 是教学中常用的工具软件，教师能够用它制作电子教案，于壹定程度上代替黑板来演示自己教学的提纲和内容。文字处理软件（如Word 等）能够用于语文的写作课上，学生能够利用Word 等进行写作和修改，能够进行编辑排版。于进行英语写作时， Word 等仍具有拼写和语法检查的功能，对学生的写作具有壹定的帮助作用。另外，也能够于社会科学或自然科学课上让学生用Word 撰写研究方案等。数据库、电子表

14、格等软件能够用于自然科学研究或社会调查中，进行数据的管理和处理分析。比如，于学习中国人口问题时，教师不是直接向学生讲解中国的人口现状和人口政策，而是给学生提供中国人口数量发展的原始数据、世界人口发展的资料、中国及世界的耕地面积数据等，让学生通过电子表格软件建立相应的数据表，绘制中国和世界人口发展的曲线，分析中国人口发展的趋势及面临的问题。10 3 ）将计算机及其外接设备作为教学工具：传感器用于实验教学于国外的理科教学中已经比较普遍。将计算机和壹些传感器连接起来，便能够利用计算机很方便地进行科学实验。传感器能够精确地测量和传递实验中的各种变量，如温度、光强、速度、PH 值、氧气浓度、电压、电流、

15、压力，等等。于进行实验时，实验的各种数据会实时地输入计算机，由计算机统计分析后，转化为图像、表格等形式呈当下屏幕上。比如，把温度传感器放进壹杯热水中，计算机屏幕上会出现壹条正于逐渐上升的温度曲线，而且会于表格中具体显示温度的变化数据。这样壹来，利用基于计算机的实验，不仅能够使传统教学中的定性实验得以量化，而且能够使原有的定量实验变得更为准确和精密。此外，通过计算机外接MIDI 设备，加上相应的软件，教师和学生就能够进行音乐的创作、演奏和赏析。教师和学生能够选择壹种音色，比如钢琴、吉它、小提琴等，然后选择壹段乐谱，就能够让它演奏了。另外也能够利用MIDI 键盘演奏壹段音乐，计算机会把它以乐谱的形

16、式记录下来，而且能够对乐谱再做进壹步的修改。MIDI 设备11 信息技术作为合作工具Mud 、 E-mail 、 BBS 等网络通讯工具，实现相互之间的交流，参加各种类型的对话、协商、讨论等活动，促进学生独立思考、发展求异思维、培养创新能力和团队合作精神。于基于Internet 网络的合作学习过程中，基本的合作模式有四种：竞争、协同、伙伴和角色扮演。不同类型的合作学习对技术的要求程度不同。于课堂中的合作研讨活动中，信息技术能够作为表达工具。比如，学生个人或者学生小组能够将自己对研讨问题的思考做成PowerPoint 演示文稿，使自己的表达更清楚、更条理。另外，信息技术仍能够作为信息记录和整理的

17、工具，交互式电子白板就是壹个很好的工具。于计算机上接上投影仪和交互式电子白板，教师就能够于教学过程中随时将学生的发言要点记录于白板上，且且能够绘制成壹定的示意图来表现讨论的思路和进展过程，借助这样的外部记录手段，学生能够更好地整理自己的想法，进行发散思维，促进讨论的深度和广度。白板上的记录能够形成文件，保存于计算机的硬盘上，以便随时调用和回顾。教师仍能够组织学生对某个问题进行网上合作研讨。学生能够于BBS 专题讨论区内发表自己的观点，相互进行评论；能够通过电子邮件列表进行交流；不同地方的学生甚至能够通过Netmeeting （微软的免费网上音视频交流软件）等进行实时的交流讨论。于互联网上有很多

18、为学生设计的合作研讨站点，这些站点壹般是围绕着某些“课题”而设计的，不同地方的学习者能够通过互联网对这些“课题”进行研讨，最后可能会形成研究方案。比如“全球教室”（ http ： / ）站点曾组织学生围绕“我们身边的数学”进行探讨，其中包括许多日常生活中的数学问题。另外，国外仍有壹些科学家的网上合作研究项目，学生也能够通过互联网参和研究和讨论活动，比如，美国WakeForest 大学开展了对海上信天翁的追踪研究（http ： //albatross/Kids_in_Project.htm ）。生物学家给所研究的信天翁套上磁环，监测它们每天的活动和位置，于互联网上有壹张地图

19、，其中会显示出它们每天的运动路线。另外，网站上仍提供了关于信天翁的图片和文字介绍。不同地方的学生能够通过电子邮件等随时沟通最新的发现。12 信息技术作为研发工具虽然我们强调对信息的加工、处理，以及合作能力的培养，但最重要的仍是要培养学生的探索能力、自己发现问题和解决问题的能力，以及创造性思维能力，这才是教育的最终目标。于实现这种目标的教学中，信息技术扮演着“研发工具”的角色。很多工具型教学软件均能够为研究性的教学和学习提供很好的支持。如于中学数学教学中，“几何画板”可为学生提供自我动手、探索问题的机会：当面对问题时，学生能够通过思考和合作，提出自己的假设和推理，然后用“几何画板”进行验证。此外

20、，学生仍能够使用“几何画板”自己做实验来发现、总结壹些数学规律和数学现象，如三角形的内角和为180 度、圆周率的存于及计算等。随着信息技术的飞速发展，新技术于教学中的应用更为学生的探索和学习提供了强有力的支持，如于经济学课程中，虚拟现实技术能够模拟真实的商业情境，让学生于各种真实、复杂条件下做出决策和选择，提高学生对真实问题的解决能力。探索式教学和问题解决式教学等均是将信息技术作为研发工具的典型教学模式。10 信息技术作为评价工具新课程改革要求评价的功能、内容、方式等要发生改变。评价的功能不再是单壹地评定学业成绩的好差，更重要的是对教师的教学、学生的学习进行诊断，为改进教和学提供参考；评价的内

21、容也不再局限于学生的知识掌握情况，开始关注学生的能力及其发展的过程，重视过程的评价；考试不再是唯壹的评价方法，档案袋评价、课堂评价、学生自我评价、调查问卷等均成为评价的壹部分。这些改变对教师提出了新的要求，要求教师不仅要经常性地设计课堂评价表、调查问卷、学生自主评价表等，仍要付出更多的精力来统计、管理这些评价用的材料和关联信息，这对于过程性评价是否能真正落到实处、真正实现评价诊断教学的功能均将是壹个极大的挑战。如果有壹个高效的电子评估系统，将学生的成长档案袋、日常的评价信息、调查问题等进行电子化管理，那么就有可能使教师从繁重的统计、档案管理中解脱出来，使他们有更多的精力关注教学，关注评价结果所