学前教育概述

1、第一章 For personal use only in study and research; not for commercial use第二章第三章 学前教育概述（第三、四课时） 教学目标：1 、了解学前教育的类型；2 、理解学前教育的含义、特点和任务；3 、运用学前教育的原则。教学重点： 学前教育的含义、特点和任务。 教学难点： 学前教育的原则。教学方法： 讲授法、讨论法 教学内容：第一节 学前教育的含义、要素、类型与发展趋势一、学前教育的含义：学前教育是对学龄前儿童所实施的保育和教育活动的总称。 对学前教育这一概念的定义要抓住以下两个要件：1、学前教育的对象是学龄前儿童或称学前儿童。

2、从对象来看，我们在广义上可以把出 生到入学之前的儿童都视为学前教育的对象， 但也必须记住， 学前教育存在因入学标准、 学 前起点的差异而造成的多样性。2、学前教育的基本内容是保育和教育活动。从活动的内容来看，学前教育除了一般意 义上的教育外， 还需特别注重保育。 学前教育在当今国际上普遍被称为 “早期儿童保育和教 育 （Early Childhood Care and Education ，简称 ECCE） 。二、学前教育的三个组成要素： 人类社会的教育活动作为一个整体， 是由参与活动各要素的有机联系构成的。 学前教育 作为人类教育活动的一部分， 是由学前儿童、 学前教育者、 学前教育措施三项

3、基本要素及其 有机联系构成的。1、学前儿童：学前儿童是指学前教育活动中参与保育和教育活动并直接承受其影响的 学龄前儿童，是组成学前教育活动的核心要素。（ 1）学前教育活动围绕学前儿童而展开, 因学前儿童的存在而存在。（2）如何准确认识、把握和尊重不同年龄段学前儿童的特点与需要，是学前教育活动 适宜与否的关键。2、学前教育者：学前教育者是指学前教育活动中直接或间接承担设计、组织、实施保 育和教育工作的人 , 是构成学前教育活动的组织性要素。（ 1）学前教育活动因学前儿童这个核心要素而存在，并不意味着有了学前儿童，学前 教育活动就可以自为、自然地出现。（2）从承担学前教育责任的角度看，学前教育者的

4、存在是广泛的。但是，不同场景中 的成人所承担的学前教育职责是不同的。3、学前教育措施：学前教育措施是学前教育活动中支持、 联结学前儿童和学前教育者开展保育和教育工作 的一切中介，是构成学前教育活动的支持性要素。（ 1）学前教育活动只有核心要素和组织性要素，仍不可能运转，学前儿童和学前教育 者之间通过一定的保教内容、借助一定的保教形式与手段，才能使学前教育活动变为现实。（ 2）学前教育内容是学前教育活动中选择实施的“保”和“教”的内容, 是学前教育者和学前儿童共同运用的资源与对象； 学前教育手段是指学前教育活动开展的保障条件、 途 径与方法等。在学前教育的基本要素中： 学前儿童是核心要素， 学前

5、教育者和学前教育措施要围绕核 心要素展开， 二者的影响只有通过学前儿童的主动选择和吸收才能产生作用； 学前教育者一 般居于主导地位，起着组织、领导的作用，但是这种地位和作用能否发挥，完全取决于他们能否尊重并发挥最为核心的学前儿童的主动性。学前教育措施的支持性作用，处于被选择、 被运用、被接受的地位。三、学前教育的类型学前教育可以根据各种标准，划分为不同的形式。从学前儿童的年龄来分：胎教、婴儿和学步儿教育、幼儿教育； 从学前教育的内容来分：学前儿童健康教育、学前儿童语言教育、学前儿童科学教育、 学前儿童社会教育、学前儿童艺术教育，或学前儿童的体育、德育、智育、美育等；从学前教育实施的场所来分：家

6、庭学前教育和社会学前教。1、家庭学前教育是父母或其他家庭成员在家中对学前儿童实施的保育和教育活动的总 称。（ 1）家庭是学前教育实施的场所，父母和其他家庭成员是学前教育者。学前儿童同父母 及其他家庭成员之间具有血缘亲情关系，所以，家庭学前教育具有自己独特的优势。（ 2）研究家庭学前教育的原理、原则和方法，充分发挥家庭学前教育的作用，是学前教 育工作者的重要职责。2、社会学前教育是在家庭以外的社会场所、由专职人员对学前儿童所实施的保育和教 育活动的总称。（ 1）社会学前教育可分为两种形式： 一是专门化的社会学前教育机构所实施的学前教育， 如幼儿园、托儿所、学前班、日托中心等开展的保教活动。二是其

7、他社会组织、机构所实施 的学前教育，如大众媒介、其他文化及教育机构等开展的与学前教育相关的活动。（ 2）在我国，专门化的社会学前教育机构主要有幼儿园、托儿所、学前班等。幼儿园：根据 1996 年颁布的 幼儿园工作规程的规定： 幼儿园是对 3 周岁以上学龄 前幼儿实施保育和教育的机构 , 是基础教育的有机组成部分 , 是学校教育制度的基础阶段。托儿所： 1956 年发布的关于托儿所幼儿园几个问题的联合通知的规定：招收 4 周 岁以下的儿童者为托儿所。到 20 世纪 80 年代 , 托儿所主要招收 3 岁以前的婴幼儿。学前班： 1991 年颁布的关于改进和加强学前班管理的意见规定： “学前班是对学

8、龄 前儿童进行教育的一种组织形式。 在现阶段， 它是农村发展学前教育的一种重要形式； 在城 市，则是幼儿园数量不足的一种辅助形式。 ”四、当代学前教育的发展趋势：学前教育的发展经历了原始社会儿童公育、 古代社会家庭学前教育， 到了近代， 欧文的 幼儿学校和福禄培尔的幼儿园等专门化的社会学前教育产生并得到逐步推广。19 世纪末，专门化的社会学前教育逐步制度化，成为学前教育的主要形式，同家庭学 前教育一起共同承担了学前儿童保育和教育的任务。20 世纪中期以来，学前教育受到各国重视，得到迅速发展。1、保障儿童权利、促进教育民主成为学前教育发展的指导思想：20 世纪以来，尤其是“二战”以后，保障儿童权

9、利、促进教育民主，成为当代学前教 育发展的指导思想。20 世纪 60 年代以来，教育民主化成为全球教育改革的基本目标，其核心指标是：人人 有受教育的权利，教育机会均等。20 世纪 60 年代以来，各国采取多种措施，大力发展学前教育，扩大学前教育的规模， 尤其强调保障处境不利的学前儿童特别是那些身体残疾的学前特殊儿童的保育和教育权利 的实现。（2）政府加大干预学前教育的力度： 从保障儿童教育的权利、促进教育民主化的宗旨出发， “二战”后，各国加大了对学 前教育干预、调整的力度，出台了相应政策、提供专项经费，支持和促进学前教育的发展。我国 20 世纪 90 年代以来 , 先后制定颁布 幼儿园管理条

10、例 （以下简称条例 ）、幼 儿园工作规程 （以下简称规程 ）、幼儿园教育指导纲要 （试行 ） （以下简称纲要 ）等 法规 , 规范学前教育行为 , 推动学前教育改革和发展。2010年 11月 21日，国务院公布国务院关于当前发展学前教育的若干意见，明确了我国学前教育未来的发展方向与原则。（3）学前教育的发展水平不断提高： 当代各国学前教育的发展水平不断提高，表现为： 第一，学前教育的普及水平显著提高。 第二，学前教育制度灵活多样，能够适应社会各方面发展的要求。第三， 托幼机构教师的专业化水平提高。 教师的学历普遍得到显著提升， 各国还逐步建 立了托幼机构教师的专业资格制度。第四，现代科学技术成

11、果在学前教育中得到广泛应用。第二节 学前教育的特点、原则和任务一、学前教育的特点：学前教育是教育的组成部分 , 具有教育的一般特点。教育所具有的历史性、民族性、迟 效性、育人为本等特点 , 也体现在学前教育领域。学前教育的基础性： 指的是学前教育所具有的区别于其他教育活动的奠基性特质。 总体 来讲 , 教育承担育人的任务 , 是人类社会发展的基石 , 因而, 基础性也是教育的特性之一。学前教育的启蒙性：指的是学前教育对学前儿童具有启蒙作用的特性。从字面看 , 启蒙 的含义是开启蒙稚。 启蒙之于个人发展 , 强调的是开启蒙稚、 开端良好 ,而非发展的终极结果 与成品。学前教育的公益性： 就是指学

12、前教育能造福公众、 让社会获益的特性。 公益就是公共利 益、公众福利 , 它与私利、个人利益相对而言。公益性体现为某物具有为社会大众带来福利 的性质。二、学前教育的基本原则：1、普惠性原则： 学前教育的普惠性原则是指学前教育必须面向所有儿童 , 确保所有学前儿童都能从中 获益 , 而不能仅仅满足少数特殊群体的学前教育需要。贯彻这一原则必须做到：（ 1）确保接受学前教育的机会均等。要通过扩大学前教育机构的规模, 创办学前特殊教育机构 , 以保障处境不利幼儿接受学前教育机会的实现。（ 2）扩大优质学前教育资源的覆盖范围。必须逐步扩大优质学前教育资源的覆盖率,逐步实现优质学前教育资源惠及每位学前儿童

13、的目标。2、全面性原则： 学前教育的全面性原则是指学前教育应注重家庭和社会各个方面的作用 , 促进学前儿 童身心全面、和谐发展。贯彻这一原则必须做到：（1）整合并发挥各种类型学前教育的作用。各种学前教育均有自己影响学前儿童发展 的独特方式和优势 , 必须加以整合 , 充分发挥各自的作用。（ 2）以学前儿童身心全面、和谐发展为目标。从个人发展的角度看, 学前儿童身心各方面是相互联系的有机而和谐的整体 , 不可机械割裂、片面发展。这就要求学前教育必须以 促进学前儿童全面、和谐发展为目标。3、保教结合原则： 学前教育的保教结合原则是指学前教育必须将对学前儿童的保育和教育两项工作相结 合, 保教并重。

14、贯彻这一原则必须做到：（ 1）保育和教育并重。学前教育必须首先承担对学前儿童日常生活的看护与照料的工 作, 确保他们生活安全、身体健康、习惯良好, 为他们的健康成长提供良好的前提条件。（ 2）保育和教育结合。保育工作不仅是学前儿童日常生活的需要, 也是实施教育活动的有效途径 , 要寓教育于保育中。反之 , 对学前儿童的初步知识、经验与能力的教育 , 也能 提升保育工作质量。4、以游戏为主要途径的原则： 学前教育的以游戏为主要途径的原则是指学前教育必须以学前儿童的游戏活动为最重 要的实施途径与方法。贯彻这一原则必须做到：（ 1）以游戏为实施学前教育的主要方式。判断是否以游戏为主要方式, 要看在幼

15、儿一日的生活中 , 是否有足够的游戏机会和时间 , 是否有足够的游戏空间 , 是否有开展游戏的足 够的资源 , 是否能积极参与游戏。（ 2）将游戏和其他方式相结合。在实践中, 应将游戏与其他途径和方式相结合。如在精心设计与组织的课堂集体教学中 , 将教学和游戏相结合 , 就能提高学前儿童参与集体教学 活动的兴趣 , 增强课堂教学的效果。三、学前教育的任务：1、对学前儿童实施体智德美诸方面全面发展的教育, 促进其身心和谐发展。学前教育之所以存在 , 就是为着满足学前儿童身心全面、和谐发展的需要。因此 , 学前 教育的首要任务是实施体智德美全面发展的教育 , 促进学前儿童身心的和谐发展。首先 ,

16、要做好对学前儿童的保育工作。根据保教结合的原则 , 要将对学前儿童身体健康 的保护、日常生活的照料放在重要位置；其次 , 对学前儿童开展初步的体、智、德、美等方面的教育。2、为家长参加工作、学习提供便利条件。学前教育还承担着服务于家庭 , 为家长参加工作、学习提供便利条件的任务。首先 , 家长作为学前教育活动的深入参与方 , 也是学前教育的服务对象。 其次, 学前教育通过提供保教服务 , 分担家长的责任 , 为家长的工作、学习提供方便。 本章小结 ：1、学前教育是对学龄前儿童所实施的保育和教育活动的总称。学前教育的对象是学龄 前儿童或称学前儿童，学前教育的基本内容是保育和教育活动。2、学前教育

17、是由学前儿童、学前教育者、学前教育措施三项基本要素及其有机联系构 成的。学前儿童是指学前教育活动中参与保育和教育活动并直接承受其影响的学龄前儿童， 是组成学前教育活动的核心要素。 学前教育者是指学前教育活动中直接或间接承担设计、 组 织、实施保育和教育工作的人 , 是构成学前教育活动的组织性要素。学前教育措施是学前教 育活动中支持、 联结学前儿童和学前教育者开展保育和教育工作的一切中介， 是构成学前教 育活动的支持性要素。3、家庭学前教育是父母或其他家庭成员在家中对学前儿童实施的保育和教育活动的总 称。社会学前教育是在家庭以外的社会场所、 由专职人员对学前儿童所实施的保育和教育活 动的总称。

18、可分为两种形式： 一是专门化的社会学前教育机构所实施的学前教育， 如幼儿园、 托儿所、 学前班、日托中心等开展的保教活动。 二是其他社会组织、 机构所实施的学前教育， 如大众媒介、 其他文化及教育机构等开展的与学前教育相关的活动。 我国专门化的社会学前 教育机构主要有幼儿园、托儿所、学前班等。4、当代学前教育发展有三个趋势：保障儿童权利、促进教育民主成为学前教育发展的 指导思想；政府加大干预学前教育的力度；学前教育的发展水平不断提高。5、学前教育有三个显著特点，即基础性、启蒙性、公益性。学前教育的基础性指的是 学前教育所具有的区别于其他教育活动的奠基性特质。 学前教育的启蒙性指的是学前教育对

19、学前儿童具有启蒙作用的特性。从字面看 , 启蒙的含义是开启蒙稚。学前教育的公益性就是 指学前教育能造福公众、让社会获益的特性。6、学前教育的基本原则：普惠性原则、全面性原则、保教结合原则、以游戏为主要途 径的原则。 学前教育的普惠性原则是指学前教育必须面向所有儿童 , 确保所有学前儿童都能 从中获益 , 而不能仅仅满足少数特殊群体的学前教育需要。 学前教育的全面性原则是指学前教育应注重家庭和社会各个方面的作用 , 促进学前儿童身心全面、和谐发展。学前教育的保 教结合原则是指学前教育必须将对学前儿童的保育和教育两项工作相结合 , 保教并重。 学前 教育的以游戏为主要途径的原则是指学前教育必须以学前儿童的游戏活动为最重要的实施 途径与方法。7、学前教育的基本任务有两点： 一是对学前儿童实施体智德美诸方面全面发展的教育 促进其身心和谐发展。二是为家长参加工作、学习提供便利条件。思考与练习：1、名词解释：