9　从百草园到三味书屋

1、第三单元9从百草园到三味书屋【导学目标】1了解作家常识，识记文中重点字词。2整体感知课文大意，能分析文章的段落层次并简要概括其内容。(教学重点)3体味鲁迅在百草园和三味书屋的生活乐趣，体会作者的思想感情，尝试叙述自己的生活经历和体验。【课时计划】2课时教法指导：1自主学习让学生围绕“自学互研”中的知识点进行自主学习。(1)学生学生带着导学目标，认真阅读课文及相关参考资料，捕捉课文中的关键段落、句子、词语，尽量独立完成步骤二中的思考题，准备展示交流。(2)记录疑难问题，将自主学习没有解决的问题记录下来，用于合作探究时解决。2合作学习(1)每个小组派12名代表展示步骤二中的答案，同小组内其他成员在

2、小组长的统一安排下合作完成步骤三中的思考题。(2)同桌之间互相讨论，有分歧不能达成一致的，小组讨论；小组内不能达成一致的，组长记录下来，以备全班讨论时交流。(3)全班讨论时，教师不能一下子给出答案，在学生思维的火花充分碰撞后，再点拨引导，达到启发思维的目的。情景导入生成问题如果说，人生是一首诗，那么童年是其中最耐人咀嚼的一节；如果说，人生是一幅画，那么童年是其中最写意的一笔；如果说，人生是一首歌，那么童年是其中最动人的音符；如果说，人生可以重新来过，那么童年是人们的首选时光。鲁迅先生用充满童真童趣的语调，回忆似水流年，获得些许温馨，让我们来共同学习鲁迅的从百草园到三味书屋。自学互研生成新知步骤

3、一知识梳理，夯实基础。1生难字词(1)字音确凿(záo)菜畦(qí)桑椹(shèn)油蛉(líng)蟋蟀(shuài) 斑蝥(máo) 拥肿(yng) 攒成(cuán)珊瑚(shn hú) 收敛(lin) 脑髄(su) 罕至(hn)竹筛(shi) 秕谷(b) 倜 傥(tì tng) 蝉蜕(tuì)拗(o) 窦(dòu) 叵(p) 锡箔(bó)(2)词义人迹罕至：少有人来。迹，足迹、脚印。罕，稀少。人声鼎沸：形容人声喧闹。高枕而卧：安然而卧，形容不加警惕。高枕，枕着高枕头。倜傥

4、：洒脱；不拘束。2作者名片鲁迅(18811936)，原名周树人，浙江绍兴人，伟大的文学家、思想家、革命家。著作有小说集彷徨呐喊、散文集朝花夕拾、散文诗集野草、杂文集二心集热风等，都收在鲁迅全集里。他的小说狂人日记是中国现代文学史上第一篇白话文小说。3背景资料(1)本文选自朝花夕拾(原名旧事重提)，是鲁迅的一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是作者回忆自己童年、少年时代生活的。“朝花夕拾”意思是早上的花到晚上才会开，又“朝花”比喻美好的童年生活，“拾”是对往事的回忆。(2)三味书屋：清末绍兴城里的著名私塾，它是鲁迅先生幼年读书的地方。塾师是寿镜吾老先生。(3)私塾：我国古代私人所设立的教学场所

5、。步骤二整体感知，走进文本。1阅读课文，初步思考：(1)从文题来看，你获得了哪些信息？【交流点拨】“从到”表明了记叙的是作者的一段经历，点明了写作的两个场景(百草园、三味书屋)，同时也告诉我们文章前后两部分的内容。学法指导一：针对步骤三中的第5问记叙文写作方法种类：伏笔：交代含蓄，使文章结构严密、紧凑，让读者读到下文时，不至于产生突兀、疑惑之感。照应：不但能使文章结构严谨，而且能强化某些关键内容，给读者留下深刻印象或某种启示。铺垫：可以渲染气氛，促使读者产生期待、盼望的急迫心情，这样就大大增强了作品的吸引力。设置悬念：引发读者兴趣，有助于情节开展。对比手法：把两种对应的事物对照比较，使形象更鲜

6、明，感受更强烈。衬托：能突出主体或渲染主体，使之形象鲜明，给人以深刻的感受。学法指导二：针对步骤四中的形象分析人物描写的方法及表达效果分析方法：肖像(外貌)描写：用来刻画人物性格，表现人物的身份、精神面貌等。动作描写：用来刻画人物性格，显示人物内心世界，表现变化的姿势、感情或态度，创造活跃的场景。语言描写：表达人物情感，反映人物性格特征，折射出人物所处时代的特点。神态描写：揭示人物的内心世界。心理描写：丰富人物形象，推动情节发展，突出文章的主题。细节描写：可以增强艺术感染力，有刻画人物性格、推动情节发展、深化主题等作用。心理描写是对人物在一定环境中，围绕客观事物而产生的看法、感触、联想等思想活

7、动的描写。注意：心理描写要符合身份、表现性格、结合环境、扣住主题。(2)从题目看，文章是按什么顺序来写的？【交流点拨】空间顺序。2作者在百草园和三味书屋中的生活如何？请分别用一个词概括。【交流点拨】乐园乏味步骤三重点精读，局部突破。1为什么要写美女蛇的故事？【交流点拨】关于长妈妈讲述美女蛇故事的作用众说不一：有说是表现长妈妈的迷信思想；有说是寄托善良制服邪恶的愿望；有说是表现百草园里有恶毒事物；也有说美女蛇的故事吸引孩子，给百草园增添了神秘感，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。我们认为最后一种说法比较妥当。2作者在百草园感受到了哪些乐趣？你能概括回答吗？体现了作者怎样的情感？【交流点拨】有吸引人

8、的景物，有神奇的美女蛇故事，有雪地捕鸟的乐趣。一个“乐”字体现了作者对百草园的无限热爱之情。3百草园的生活情趣盎然，那么，又如何看待三味书屋的学习生活呢？【交流点拨】三味书屋的学习生活苦中有乐。(1)“苦”在要求严厉，不自由：先生严肃；拜师行礼，不准提问，规矩多；生活单调：读书、习字、对课；读书苦：难读，难懂。(2)也有“乐”：三味书屋的陈设、布置对“我”而言充满着奇异的新鲜感；读书乐：增长了见识，学习内容“渐渐加多”，读中的乐趣也自然加多；课间休息乐：书屋后的小园，可以爬树折蜡梅、寻蝉蜕和捉苍蝇喂蚂蚁等，偷看小说绣像，“指甲上做戏”；收获乐：先生教给“我”许多东西，用画换了钱；先生乐：不仅当

9、年印象深刻，而且至今难忘。先生的开明之举，使“我”能在枯燥中找到乐趣。粗看是写读书之苦，但字里行间又洋溢着读书之乐。让作者感到苦的是难读难懂的“死书”和那种陈旧落后的教育方式和手段，而不是那里的人，更不是厌恶那种生活。相反，对那段生活充满了甜美的欢乐回忆。4赏读第二段，感悟探讨这段文字写景的妙处。【交流点拨】明确：(1)形、声、色、味俱全，春、夏、秋景皆备。(让学生分别找出写形、声、色、味，写春、夏、秋景的相关内容)(2)层次井然，条理分明，活泼多姿。(分析写景的顺序)先用两个“不必说”从整体上写百草园，再写局部的“泥墙根一带”：由低到高写静物(菜畦石井栏皂荚树桑椹)，再由高到低写动物(鸣蝉黄

10、蜂叫天子)；整体是从静物到动物(菜畦、皂荚树、桑椹鸣蝉、黄蜂、叫天子)，局部是从动物到植物(油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥何首乌、木莲、覆盆子)。(3)运用多种修辞手法(让学生找出所使用的修辞手法)从修辞手法的角度看：有比喻：(覆盆子)像小珊瑚珠攒成的小球。有拟人：油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。写出孩子心中奇妙的想象和特殊的感受。(4)既抓住了事物的特点，又符合儿童的心理，用词贴切。(引导学生揣摩词、句，让学生理解：光滑、肥胖、伏、窜、轻捷、低唱、弹琴等词语和相关语句)石井栏“光滑”表明长年累月摸，写出少年鲁迅多次好奇地摸。说黄蜂“肥胖”，不仅是它的体态较别的昆虫肥大，而且体现了儿童特别的感觉。“

11、直窜”写出鸟儿的机灵轻捷和儿童羡慕不已的心理。至于写油蛉“低唱”、蟋蟀“弹琴”，更是儿童特有的感受。(5)善于运用联想。作者由何首乌根联想到“吃了便可以成仙”，从而表现了百草园的有趣，使文章更加生动活泼。5本文的主题是“通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理”。为了表现这一主题，作者运用了什么写作手法？你从哪里看出来的？【交流点拨】明确：对比。把百草园的“乐”与三味书屋的“乏味”形成了鲜明的比对。步骤四赏析语言，感受魅力。(一)语言品析1“连那最末次的相见也已经隔了七八年，其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园。”句中“似乎”

12、“确凿”两个词是否矛盾？为什么？【交流点拨】不矛盾。“似乎”“确凿”好像是矛盾的，实际上准确表达了作者特殊的心情对百草园依恋的深情。因为“连那最末次的相见也已经隔了七八年”，所以对百草园的印象有些模糊，故用“似乎”表示不确定；然而追忆童年生活，种种景象历历在目，故用“确凿”表肯定语气。2作者写冬天的百草园，着重描写了捕鸟，那么作者是怎样描写的？准确地运用了哪些动词？分析其作用，并说说为什么要写捕鸟。【交流点拨】先写捕鸟的时间、条件、方法，然后写捕鸟的收获、经验教训。运用的动词有“扫开”“露出”“支起”“撒”“系”“牵”“看”“拉”“罩”。这些动词，准确、生动、真切地写出了捕鸟的全过程，使读者有

13、身临其境之感，同时也从捕鸟活动中写出捕鸟时的兴奋惊喜之情，不点乐园，却乐在其中。写捕鸟也是写百草园给爱玩的儿童带来的无穷乐趣。3说说下面两句话中加点的字能否改为括号内的字，为什么？(1)肥胖的黄蜂伏(停)在菜花上。【交流点拨】不能。“伏”字准确地表现出黄蜂因肥胖而趴在菜花上的情态；“停”字就无法表现这种情态。(2)轻捷的叫天子(云雀)忽然从草间直窜(飞)向云霄里去了。【交流点拨】明确：不能。“窜”字显示速度快，又来得突然，用“飞”字则无法表达这种效果。4“也许是因为拔何首乌毁了泥墙罢，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了罢，也许是因为站在石井栏上跳了下来罢”句中连用三个“也许”有什么表达效果？【

14、交流点拨】明确：连用三个“也许”表猜测，表达出作者深刻眷恋百草园和被迫离开时无奈与依依惜别的深情。5第九段最后两句是什么句式？作用是什么？【交流点拨】明确：两个感叹句，写出了“我”即将离开百草园的无限依恋之情。(二)形象分析1读课文第二部分，找出对寿先生的描写语句，并说说文章对这位先生进行了哪些方面的描写。【交流点拨】鲁迅对他进行了A.神态描写：如“他似乎很不高兴，脸上还有怒色了。”B.动作描写：如“他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后拗过去，拗过去。”C.语言描写：如“铁如意，指挥倜傥，一坐皆惊呢”2你认为先生是一位怎样的人？你喜欢他吗？【交流点拨】他是一位极方正、质朴、博学、和蔼、对学

15、生严而不厉的先生。打戒尺、罚跪是私塾教育管理学生的方式 。有戒尺，有罚跪规则而不常用，说明他对这种落后的教育方式持保留态度，也反映他对学生开明的思想。3作者对先生的态度如何？【交流点拨】鲁迅对先生的态度是：主要是敬慕先生，对他渊博的知识感到信服。步骤五总结课文，拓展延伸。1主题探究把前后两部分联系起来思考，这篇文章表现了作者怎样的思想感情？下面有三种理解，你同意哪一种？说说你的理由。(1)用百草园的自由快乐衬托三味书屋的枯燥无味，揭露和批判封建腐朽、脱离儿童实际的私塾教育。(2)用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的

16、封建教育表示不满。(3)通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。【交流点拨】这三种说法都有一定道理，学生无论赞成哪种说法，都要给予适当肯定。第一种说法，根据是鲁迅在不止一篇文章中批判过封建私塾教育的陈腐，扼杀儿童天性。在本文中，也写到私塾生活的呆板、枯燥。第二种说法，是对第一种说法的修正，比第一种说法合理些。第三种说法，最易为现在的人们接受，似乎最为合理。2拓展延伸童年的故事给鲁迅留下了深刻的印象，你的童年故事也肯定有令自己印象深刻的趣事，用200字左右的文字描写一下。示例：记得我四岁时，有一天在房间里瞎溜达，不知怎么地就来到了镜子前。呀！前面怎么迎面过来一个和我长相一样的“人”？我不摸还好，一摸吓一跳，那“人”竟是平平的，而且也伸手好像想摸我。我赶紧后退几步。好啊，竟敢学我，看我怎么对付你。我抡起巴掌，那“人”也拾起巴掌，我一打，那“人”也打，哟，怪疼的。我可吓着了，又平又会动，还会学我，还能打人，坏了，一定是个怪物。我赶紧叫来妈妈，