《卜算子送鲍浩然之浙东》

1、卜算子 送鲍浩然之浙东教学设计教学目标 :1、能正确、流利的朗读这首词，并能根据词中注释完整阐述词意。2、品读词句，感悟词的意境与语言之美，体会该词中各角色所表达的情感。3、积累送别诗词，联系生活，思考如何面对离别，并学习如何表达别离。教学重点 :在诵读中读出词的韵律美，品味作者融情于景的妙处。教学难点 : 读出该词所表达的情感。 一、谈话导入 创设情境师：同学们，你们在母校学习生活了六年，对于我们来说，有两个词也越来越清晰了，那就是“毕业”“分别”。“人生自古伤离别，更那堪冷落清秋节”，假如这个日子明天就到来了，面对同窗六载的同学，面对朝夕相处的师长，你的内心会有怎样的感受，又会说些什么呢？

2、（生答）师：让我们来看看古人在送别朋友时的感受吧！课件出示-送别诗，今天，我们就来学习北宋王观写的一首词。二、出示学习目标三、解题、了解作者1、齐读课题 2、几个问题：（1）本文的体裁是什么？解题：“卜算子”是词牌名，它标明了词的调子，词牌的名称有很多，如渔歌子 、蝶恋花、菩萨蛮等等。不同的词牌有不同的调子。在这首词中“卜算子”这个词牌与词的内容没有直接联系。“送鲍浩然之浙东”是这首词的题目。（2）本文写的是什么样的事情？送别之事。（3）本文的人物有哪些？（4）“之”字任何理解？去，到。四、初读 读通词句。1、指名读。（字正腔圆）注意读出节奏，断句，押韵，诵读的形式。2、听朗诵。 3、指名读。

3、生评价。 4、齐读。五、理解诗意 诵读悟情1、自由朗读，借助注释，弄懂词意。2、请你们再读诗词，边读边想，你读懂了什么？找出词中描写的景物，用笔圈出来。生自由交流。引读：“水是眼波横，山是眉峰聚”词中有画，让我们轻轻地读读这句，你仿佛看到（听到）了 这画面作者又是用什么手法给我们展现了这幅美丽的山水图的？生交流：水比喻眼波横流、山比喻眉峰簇聚（课件出示图片，生欣赏）指导朗读。面对如此美景，你此时的内心是怎样的？用朗读来表达你的内心感受吧！3、课件出示“欲问行人去哪边？眉眼盈盈处”师：这美丽的景色到底在哪里呢？小结：诗人运用了巧妙的比喻把自然山水化为有情之物。让我们感受到了江南美丽的景色。 板书

4、 景让我们用朗读再现这一美丽景色。生感情朗读。4、品读“才始送春归，又送君归去”师：美丽的景色令人心情愉悦，面对好友的离去作者的心中会是怎样一番滋味呢？（课件出示）难道作者就没有一丝不舍之情吗？你从哪个字体会到的？师：尽管内心不舍，但是朋友回家是和家人团聚，这是人之常情。想象下，鲍浩然回到家里会是怎样一个情景？（引导理解一家人其乐融融，共享天伦这不就是人生的春天吗？）5、 师：想到朋友将要享受幸福。作者的心里还会难过吗？还有什么离别之苦啊。于是作者说若到江南遇上春，千万和春住。生接读。师：原来这是对朋友真诚的祝愿，希望朋友永远享受幸福和快乐，成人之美，替代了离别的依惜之情，忧愁伤悲荡然无存。你

5、们看：这两句就抒发了作者的什么啊？6、让我们带着理解来读读这首别具一格的词。感情朗读。7、配乐读文。六、励志感悟 品味人生师：是啊，同学们， “相见时难别亦难”，尽管离别是一种说不出来的痛，但“人生不如意，十有八九”，诗人王观告诉了我们该怎样去面对？生：要乐观一些。生：要多多劝慰，将未来想得美好一些。师：如果真的有一天，你们离开了我，在离别之前会对我说些什么呢?能用学过的古诗中的诗句赠给老师吗？生：“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”师：此“君”非彼“军”哈！（生笑）生：“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”。师：我叫汪伦吗？（生笑）生：不及老师送我情！师：我更想说“桃花潭水深千尺，不及你我师生情”

6、！师：虽然你们会离开我，志存高远，各奔东西，但我相信“海内存知己，天涯若比邻”，你们无论走到天涯海角，也走不出老师的心！七、拓展延伸 学以致用1、练笔:请写一段话，用上一句诗或词，表达对即将离别的老师或同学的深情。（5分钟）2、真情告白，学生上台展示。（3分钟）过渡：每一个的人生里，注定要面对不同的离别。让我们用美丽的心情来安顿自己，用美好的愿望来祝福别人。那么，即使离别，也会欢喜。结束语：同学们，在浩如烟海的古诗园中畅游，同学们采摘到了最美的花朵，腹有诗书气自华，只要同学们以书为友，与诗同行，博学强记，善于积累，相信同学们会有更多的收获。卜算子送鲍浩然之浙东教学设计教学目标： 1、能正确、流

7、利的朗读这首词，并能根据词中注释完整阐述词意。了解“通假字”的知识。 2、通过教师创设的情景，在反复诵读中，体会该词中各角色所表达的情感。初步领悟词中“一语双关”的用法。 3、培养学生正确的人生观，引导学生树立积极的人生态度。教学重点： 1、在反复诵读中，读出该词所表达的情感。初步领悟词中“一语双关”的写作方法。教学难点： 读出该词所表达的情感，“一语双关”的写作方法。教学过程： 一部分：初步感悟这首词，理解词意（一）、由送别这首歌引出送别的这个课题，为下文做铺垫 1、 欣赏李叔同的送别师：一首送别让我们感受到友谊的美好和离别时的依依不舍之情。 师：我们也马上面临着分离，面对和你朝夕相处的同学

8、和老师，此时你又想说点什么呢？ 2、 生谈感受。（二）、导入新课师：谈了这么多分别，古人也如是，不过他们会把这些话用诗词的形式留存下来，今天我们就来学习南宋词人王观写的一首词。1、板书课题 齐读课题2、读着这个课题你有什么发现吗？解题：“卜算子”是词牌名，它标明了词的调子，词牌的名称有很多，如渔歌子 、蝶恋花、菩萨蛮等等。不同的词牌有不同的调子。在这首词中“卜算子”这个词牌与词的内容没有直接联系。“送鲍浩然之浙东”是这首词的题目。这是一首什么词？（送别词）这首词分为上阕、下阕。相机出示诗人简介3、理解课题。你能读懂题目的意思吗？师：刚才大家都谈到了分别时的心情，因此送别诗一般都弥漫着一种什么情

9、绪？生：悲伤。痛苦。师：好，我们今天就来共同学习这首送别词，看看诗人在这首词中又表现了怎样的情怀？（三）、初读词，正确流利的朗读正首词1、指名读。（字正腔圆）2、指名读。注意读出节奏，断句，押韵，诵读的形式。3、汇报读师：根据学生的回答插入通假字：“那”的讲解。在这里“那”同“哪”（板书），这是一个古代汉语里特有的语言现象，叫做“通假字”。“通假”就是“通用、借代”，即用读音相同或者相近的字代替本字。注意啊，这种用字现象只能在古代汉语中，如果现在再用的话，就是错别字！3、请同学们借助注释来自学，如果有什么疑问可以与同桌讨论一下，再解决不了，可以提出来大家共同探讨。（教师给以学生充分的时间自学领

10、悟，并巡视，倾听，答疑）师：看来同学们读得差不多了，那好，老师要问问各位了。（板书）“眉眼盈盈处”是什么意思呢？师：从哪里感受到的？生：“水是眼波横，山是眉峰聚”。就是说那里的水像美人的眼波，山像美人皱起的眉毛。师：这里运用了什么修辞手法？生：比喻。把水比喻成眼波，把山比喻成皱起的眉毛。师：美人的眼波是什么样子呢？生：就是。就是。非常的漂亮，迷人。水汪汪的。师：而诗人又把那连绵的群山比喻成了美人皱起的眉毛，这个比喻形象吗？谁能做给大家看看。生：（相互表演，表情各异，哈哈大笑）师：好了，同学们，现在想想诗人在写上阕的时候，他的内心应是怎样的心情？生：好像应该是比较轻松、快乐的。师：你能读出这种轻

11、松吗？（生读，语调轻盈，教师适时点评）师：我们再来看下阕。（板书）“千万和春住”。“千万”是什么意思？生：一定。师：为什么一定要同春天住在一起呢？（生自由发挥）师：真是诗情画意啊。大家说的太好了，在这里“春”不仅指春天的景物，还可以比喻成自己好友的家啊，如果鲍浩然回到自己自己的家，家人会怎样呢？引导学生讲解和家人在一起的欢悦。师：来，谁能读出这种祝福与祝愿？二部分：再创情景，品读感悟诗人的感情看着王观和鲍浩然依依惜别，我都被感动了，很想穿越时空，回到一千多年前，和他们一起感受这浓浓的友情，你们愿意陪老师一起去吗？鲍浩然的浙东家里，都会有些什么人？（双亲、兄弟姐妹、爱人），根据词中对山水的描绘和

12、诗人的去处眉眼盈盈处，你们觉得这些人当中，那个角色更符合词中所指。根据下图设计让学生选择自己喜欢的角色，来随机引导学生进入情景。通过不断的角色对比诵读，理解各自角色的感情。三部分：小结本结课的重点1、月有阴晴圆缺，人有旦夕祸福。我们无法预知生活会带给我们什么样的考验。但我特别喜欢一句话：“生活就像一面镜子，你对它笑，它就对你笑；你对它哭，它就对你哭。”在面对困难、挫折或者不幸的时候，我们要笑对人生，勇敢面对。阳光总在风雨后，风雨之后见彩虹，让我们再次唱响送别，把祝福送给身边爱你的和你爱的人。2、视频出示平时自己随手照的班级学生活动照片，音乐带唱送别，结束。 卜算子.送鲍浩然之浙东教学设计 教学

13、目标：1、品读词句，感悟词的意境与语言之美。2、学习吟诵，掌握“平长仄短”的基本吟诵技巧。3、积累送别诗词，联系生活，思考如何面对离别。教学重点：品读词句，感悟词的意境与语言之美教学难点： 理解感悟词中文字与意境之美，深入思考如何面对离别。教学准备：多媒体课件教学时间：一课时 课前板书好课题教学过程：一、 以词引入，共话“离别”（5分钟）：师：宋词是中国传统文化中的一颗明珠，它从诗经、楚辞及等诗歌里汲取营养，与唐诗并称“双绝”。1、引子：现在，请大家读两首词碧云天、雨霖铃。过渡：“多情自古伤离别，更哪堪冷落清秋节”。古往今来，离别一直深深牵动着人们的心。在生活中，你肯定也遇到过离别。请问一下，

14、离别时你的心情是怎样的？2、 请2名学生谈论离别感受。过渡：是的，离别是令人感伤的。但面对离别，宋代的王观却选择了另外一种心情与方式。这节课，我们就来共同学习他写的一首送别词。请读课题从题目里，我们可以知道“卜算子”是（ 词牌名），是谁在送谁？（王观送鲍浩然）鲍浩然要去的地方是？（ 浙东）3、学生齐读课题。二、 吟诵古诗，体会精妙（25分钟）过渡：“书读百遍，其义自见。”请你们用昨天老师教你们的“平长仄短”的方式来读这首词。对待古诗词，老师要求不仅要做到“正确、流利、有感情“，还要“会吟、会诵、有韵味。”（一）练习吟诵，营造氛围（5分钟）请生解释何为“平长仄短”。 把第一、二声的字的字音拖长，

15、第三、四声的字的字音读短。在古诗词里，除了个别字，大多数字都可以这样读。1、 请生自由练读1遍。2、 个别读。中国古诗词含义深远，音韵优美，老师也想来读一读。3、 师示范读。4、 全班齐读。过渡：听着你们的一句句的吟诵声，看着眼前的这一行行文字，老师的眼前仿佛出现了千年前王观送鲍浩然的那一幕情景。这首词运用了借景抒情的方式，写得妙趣横生，在送别词中独树一帜。请大家默读，看看究竟“妙”在何处？（二）体会两妙，情景交融（20分钟）1、写景之妙（10分钟）请生默读上片，用波浪线画出觉得作者写得“妙”的地方，交流。（2至3位即可）师相机总结：（1） 比喻之妙，将山水比作美人。看到这句话，你的眼前仿佛出

16、现了什么情景？（2） 设问之妙，自问自答。体会句子“眉眼盈盈处”之妙。（3） 用词之妙，体会“横”、“聚”、“盈盈”。过渡：“盈盈”一词写出了江南风光之秀丽，白居易也在词中这样写到引读忆江南。过渡：江南如此美丽，鲍浩然离开朋友，与家人团聚。王观是用什么样的心情去送他的呢？2、抒情之妙（5分钟）（1）默读下片，初步体会作者的送别情感。（2）引读离别名句。（3）再读下片，升华作者情感。过渡：对于离别，不同的人不同的感受。离别可以是忧伤的，也可以是深情的，还可以是充满激励的，而这首词里的离别是怎样的呢？3、再次吟诵，升华情感。（2分钟）再次引导吟诵，配乐有感情地师生齐声吟诵。过渡：“万水千山总是情，

17、点点滴滴都是意”。不同的离别，有着不同的滋味。我们无法不去面对人生里种种离别，但我们可以选择离别的方式与心情。三、 感悟不同的“离别”，升华人生意义（12分钟）1、 出示送别组诗，引读。（4分钟）2、 练笔。（5分钟）3、真情告白，学生上台展示。（3分钟）过渡：每一个的人生里，注定要面对不同的离别。让我们用美丽的心情来安顿自己，用美好的愿望来祝福别人。那么，即使离别，也会欢喜。结课：“学习贵在自得，贵在自觉”。学完这一课：你们准备给自己布置怎样的作业？让我们一起漫步到语文的百花园里去，穿越到中国古诗词里去，或读诗，或吟词，或望月怀古，或登楼远眺。让我们的人生因为有了古诗词的润泽而更加有灵气，有

18、智慧，有情趣。 下课！谢谢同学们，再见！卜算子 送鲍浩然之浙东教案张彩霞教学目标：知识与技能：1诵读感受古代诗词之美。2背诵卜算子 送鲍浩然之浙东3了解婉约派与豪放派的风格特点。4诵读古代诗词，提高自己的欣赏品味和审美情趣。过程和方法：1通过诵读感受词之美，并达到背诵的目的。2通过赏读比较、小组讨论了解婉约派与豪放派的风格特点。情感态度价值观：热爱文学，热爱中国古典文化。教学重点：背诵这首词。教学难点：让学生在诵读中提高自己的欣赏品味和审美情趣，激发对文学的热爱之情。课时：一课时教学过程：一、导入：鲁迅认为唐诗登峰造极，无人可以超越，面对唐诗的辉煌，宋代人没有望而却步，也没有迎难而上，而是创造

19、了另一种形式的辉煌宋词，宋词与唐诗成为文学上两座并峙的高峰，今天我们一起学习一首宋词卜算子 送鲍浩然之浙东二解题：1题目中“之”是什么意思？这种用法以前见过吗？（送孟浩然之广陵、送杜少甫之任蜀川、至之市）2从内容上看，这是一首什么类型的词？你知道送别的诗句还有哪些？ 学生知道的诗句可能有:(1)海内存知己，天涯若比邻。(王勃：送杜少府之任蜀州) (2)劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。(王维：送元二使安西) (3)莫愁前路无知己，天下谁人不识君。(高适：别董大) (4)桃花潭水三千尺，不及汪伦送我情。(李白：赠汪伦) (5)孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。(李白：送孟浩然之广陵) 送别诗词，虽有

20、好男儿志在四方的自信豁达，但大多是惜别之情，难舍难分，离愁别绪萦绕于胸，这首送别词又会有什么特色呢？王灼在碧鸡漫志里有对王观的评价“新丽外和轻狂处皆是惊人。”下面我们一起来分析他的词有何惊人之处。三诵读：1自由读，用普通话正确、流利、有感情的朗读。2齐读。3个别读。四分析词作：1找出词中写景的句子。分析其美在哪里？（1）水是眼波横，山是眉峰聚。（2）眉眼盈盈处。 运用了比喻的修辞，古人有“眼若秋水，眉似青山”以山水写女子美丽的容颜，而词中比喻反其意而用之，以女子来写山水之美，不落俗套，别出心裁，让人耳目一新。2请展开想象和联想，用形象的语言描绘出这些词句所展现的画面。（学生动笔描绘，然后班级交流。）3.一切景语皆情语,通过这些景你能感受到哪些情感?4.此词有送别之愁,离情别绪吗? “才始送春归” 与春相别,令人伤怀；“又送君归去”,与友相别更令人断肠。不言愁而愁绪满怀。4词人在离愁别绪中迷失了吗？从哪里可以看出？ 最后两句走出怅惘，表达了对友