苏教版四年级数学下册《梯形的认识》说课稿

1、.苏教版四年级数学下册?梯形的认识?说课稿一、教材分析?梯形的认识?是小学数学苏教版实验实验教材第八册“平行四边形和梯形的第二课时内容。是在学生掌握了平行四边形特征的根底之上学习梯形的认识的。在整个小学阶段属于最后一类直线型平面图形，与前面已学的各种图形具有非常亲密的联络可以互相转化。所以新课标指出：这一学段的教学，应注重使学生通过观察、操作、推理等手段，逐步认识简单几何形体和平面图形的形状、大小、位置关系及变换；注重通过观察物体、认识方向、制作模型、设计图案等活动，开展学生空间观念，使学生从感性认识逐步上升到理性认识的高度。二、学情分析：本课之前，学生已经掌握了长方形、正方形、平行四边形、三

2、角形等平面图形的本质特征和平行及平行线间的间隔 等有关内容，为本课教学作好了一定的知识、技能准备。梯形虽然是学生初次接触的图形，但在生活实际中，学生已建立了一定的表象。只是很难准确的抽象出它的本质属性，另外对于梯形高的概念的理解和作法上存在一定的难度。三、教学目的：1、知识技能目的：理解梯形各部分名称；理解掌握梯形的本质特征，认识几种特殊的梯形及其属性；培养学生观察比较、类比归纳、操作想象等才能，开展学生空间观念，形成一定的创新意识。2、过程方法目的：联络生活实际，通过观察、分类、比较、操作等方法，引导学生进展自主探究活动。3、情智目的：通过自主探究，合作交流，让学生体验成功，建立自信，激发学

3、习兴趣，培养审美情趣，感受数学中的转化思想和辩证唯物主义教育。教学重点：掌握梯形的本质属性，理解梯形高的概念，会作梯形的高。教学难点：理解掌握梯形的本质属性。四、教学方法本课设计理念为：转自 数 学 吧 更多数 学说课稿课堂教学首先是情感成长的过程，然后才是知识成长的过程。学生的学习过程是一个主动建构、动态生成的过程，老师要激活学生的原有经历，激发学生学习热情，让学生在经历、体验和运用中真正感悟新知。数学学习理应成为学生享受老师效劳的过程。基于以上理念，教学中，我遵循“引导探究学习，促进主动开展的教改思路，力求表达教学中的主动学习原那么、最正确动机原那么、阶段渐进原那么及直观性原那么。主要采用

4、了如下教学方法：1、引导学生采取“分类、比较、操作等方式方法进展探究性学习活动。2、组织学生开展有意识的小组合作交流学习。3、适时运用CAI课件和多媒体教学，充分发挥现代教学手段的优越性。五、说教学流程：对照新课程理念、教学目的及学情实际，我尝试构建一种探究性数学课堂教学的纵向构造形式，主要分为：“初步认识梯形操作体验，理解特征操作探究，深化新知游戏活动，拓展新知交流评价，总结升华五大教学环节教学环节教 学 过 程设计意图一、分类比较，初步认识梯形1、组织教学，复习引入：上节课我们认识了平行四边形，知道它们的本质特征是提醒：两组对边平行2、引出画面找出不是平行四边形的四边形：请找出你看到的平面

5、图形，并分为两类，说明分类根据。同中求异：只有一组对边平行3、提醒课题：梯形4、生活感悟：联络实际，说说生活中有哪些有一个面类似于梯形的物体？ PHOTOSTORY演示引导观察比较，激发探究动机，培养发现意识良好的开端是成功的一半，从学生已有经历出发，结合生活画面引入新课，并通过两次递进式分类比较异中求同和同中求异，直逼梯形的本质属性：四边形，只有一组对边平行。形成梯形特征认知的根底后，结合学生生活实际经历，让学生体验数学源于生活，进一步激发学生学习兴趣。联络生活实际，引发思维共振，培养发现才能二、操作体验，理解特征1、做梯形：你能做出一个梯形来吗？学生用纸折、画、钉子板围等，给学生时间，然后

6、汇报，展示结果。2、说特征：刚刚你们在做梯形的时候发现梯形有什么本质特征吗？指名3-4人答复，小结板书：只有一组对边平行的四边形是梯形。3、比较异同：梯形与平行四边形比较，有什么不同呢？学生先小组说，再指名23名学生答复。4、说出梯形各部分梯形的名称。引导自学课本第47页，教学梯形各部分名称指明：上底、下底、腰、高。5、画一画，量一量：画出一个梯形，指出各部分名称并作高。本环节通过让学生动手操作、比较、交流和讨论，从中认识梯形，发现梯形的根本特征，认识梯形的高，认识等腰梯形。高的意义指的是两底间的间隔 ；并明了两底间的垂线段高有无数条。更明晰的展示出梯形的主要特征，使抽象的知识形象化，既符合直

7、观性原那么，又突出了重点、打破了难点。三、操作探究，深化新知活动一：利用平行四边形 长方形或正方形，任选其一，沿直线剪一刀，变成一个梯形。说明：破坏一组平行线板书：直角梯形活动二：利用三角形，沿直线剪一刀，变成一个梯形。说明：创造一组平行线活动三：利用一条类似于长方形纸条，沿直线剪一刀，变成一个梯形。讨论交流、归纳小结：等腰梯形说明：直角梯形和等腰梯形是梯形的两种特殊形式。引导主体参与，预设活动进程，强化发现才能本环节，以小组合作、操作探究为主，引导学生通过比较，转换，进一步加深了对梯形本质属性的理解，同时又认识了“直角梯形及“等腰梯形的独特属性。主要优点有：1、通过观察考虑，合作交流，动手理

8、论，启迪学生思维，培养创新意识，符合新课程要求。2、由共性到异性，由表象感知到创造新知，表达阶段渐进性原那么，培养了学生创新意识。3、创设师生互动、生生互动的开放性动态学习进程，没有刻意区分梯形与各种图形的特征差异，而是引导学生自主探究，充分表达比较、归纳的数学思想。四、游戏活动，拓展新知1、找一找出示七巧板图，设疑：图中你能找出几个梯形？这个梯子最多能到达多高的高度？见课件2、拼一拼：利用两个完全一样的梯形，拼出一种你熟悉的图形。利用多种梯形图片，摆出一种最喜欢的图案。转自数学网 创设问题情境，深化思维层次，构建知识体系1、通过活动，培养学生创新意识和审美情趣，充分表达“玩中学，学中玩的新课

9、程理念。2、教会学生在活动中运用新知、拓展思维、加深认识，增强了学生的参与意识和主体意识。3、在拼摆中浸透转化思想，为梯形的面积推导作铺垫，构建新知学习的立体框架。五、交流评价1、小结全课：谈谈你的收获及感想。2、集体评价：自评、互评自己在本课中的表现。完善知识构造，训练思维品质，升华发现才能通过人性化语言，表达以人为本思想。引入互动评价方法，交流活动感受，形成自我反响机制。要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察才能，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、开展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象

10、的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察才能和语言表达才能的进步。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者

11、的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。六、课堂评价唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监国子学一科的“助教，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此