立足生活学数学 培养思维促发展

1、.立足生活学数学 培养思维促开展在生活中挖掘数学，让数学效劳于生活，让学生学习有用的数学，以人为本，人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的开展。这是数学新课程标准的宗旨，它通过加强过程性，体验性目的，以及对教材、教学、评价等方面的指导，引导学生主动参与、亲身理论、独立考虑、合作探究、获取新知识的才能，分析和解决问题的才能，以及交流与合作的才能，并且采用多种评价方式，促进学生开展，表达着改革与创新精神，数学新课程标准为将来的数学教学指明了方向。一、创设情景、贴近生活、激发兴趣结合学生身边的实例导入新课，不但可进步学生的学习兴趣，激发求知的内驱力，而且可使所要学习的

2、数学问题详细化、形象化。在新知的教学时，假如能结合学生的日常生活，创设学生熟悉与感兴趣的详细生活活动情况，就能引导学生通过联想、类比，沟通从详细的感性理论到抽象概括的道路，加深对新知的理解。因此在教学中如何使学生“领悟出数学知识源于生活，又效劳于生活，能用数学目光观察生活实际，培养解决实际问题的才能，是每位数学老师重视的问题。二、引导理论、总结规律、寓教育乐“理论出真知，数学源于理论，又效劳于理论。为此在数学教学中，我们要创设运用数学知识的条件给学生以实际活动的时机，让学生亲自参与理论，摸一摸，摆一摆，拼一拼，移一移，看一看，想一想，形成丰富的感性材料，再经过大脑加工，由表及里，由浅入深，去伪

3、存真地辩证分析，发现其中的奥秘，总结出规律，教学效果事半功倍。假如老师不让学生动手理论，而是一味滔滔不绝地讲解分析，学生只能是“知其然而不知其所以然，听得索然寡味。三、引导学生发现问题、提出问题、解决问题新课程标准很重视在教学过程中，学生的主动参与，学生能独立考虑并能一起合作探究，能提出有价值的问题，并能通过个人的或大家的智慧解决问题。老师教给学生的是一种才能而不是问题的答案。教学中老师的作用重在于“导，详细应表达在启发、点拨、设疑和解惑上。能让学生先说的尽可能让学生说，能让学生操作的尽可能让学生操作，能让学生讨论的尽可能让学生讨论，力求为学生的主动学习创设情境、营造气氛。四、提倡多思与首创精

4、神，培养学生思维的独创性要想有创造，就必须勤于考虑，只有敢于标新立异的人，才能不断地开展创造性思维，有所创新。对中学生来说，不要求他们创造数学知识，而让学生在理论活动中学会用数学的思想去观察，分析处理现实生活中的实际问题进步学生的数学素养，培养学生勤于多思和创造精神，是很有必要的。一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指老师。这儿的“师资和“师长可称为“老师概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“老师

5、，因为“老师必需要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察才能，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、开展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察才能和语言表达才能的进步。对于初中学生来说，一条新颖的解题思路，编一道应用题，小发现、小创造、小论文等都是创造性思想的结果。所以要给学生提供更多的创造时机，让不同智力程度的学生的思维才能都能得到不同程度的开展，只有这样才能激发学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面，全面进步学生的教学素质。要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模拟，才能不断地掌握高一级程度的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的才能，课堂上，我特别重视老师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，上下起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种兴趣活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的才能，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误