沪教版：一下《两位数加两位数（不进位）》说课稿

1、.沪教版：一下?两位数加两位数不进位?说课稿一、说教材分析这节课是在学生掌握了20以内加减法、两位数加减一位数、两位数加减整十数口算的根底上进展教学的。这是学生第一次学习笔算，也是以后学习万以内数的加减法的根底。教材通过呈现小朋友在大海边捉小虾、小蟹的情境，引导学生根据信息提出加法问题，展开对两位数加两位数不进位笔算的探究。一年级学生以详细形象思维为主，在教学中要充分利用小棒和计数器，让学生充分地操作学具，通过直观感知来帮助学生理解算理，从而有效的打破难点，为形成技能奠定根底。教学目的：1.知识与技能：在详细的情境中，进一步体会加法的意义，掌握竖式的写法和计算方法，并能正确地进展计算。2.过程

2、与方法:探究并掌握两位数加两位数不进位的口算和笔算方法，体会算法多样化，经历计算方法的探究过程，感受、理解计算的算理。3.情感、态度与价值观:培养学生提出、解决问题的意识和才能，增强学生的动手才能和抽象思维程度，体会数学与生活的联络。教学重点：理解用竖式计算时，一样数位要对齐的道理是本节课的难点。教具准备：多媒体课件、小棒、计数器二、说教法学法以直观操作为主线，以创新为主旨，采用现代教学媒体，努力为学生提供一个数学探究、做数学的环境。以学生动手理论、自主探究与合作交流的学习方法为主，来突出教学的重点，打破教学的难点。以老师引导为辅，引领学生全程参与到教学的每一个环节，充分调动学生学习的积极性，

3、培养学生理论操作的才能、自主探究的才能、与别人合作交流的才能以及运用数学知识解决实际问题的才能。三、说教学过程这节课以在直观操作中感知与抽象算理为教学指导思想，为突出重点,打破难点，达成预设的教学目的，我设计了以下五个环节：一创设情境，自主探究本环节分三个层次展开教学1.第一个层次：梳理信息，提出问题。兴趣是最好的老师，学生有了兴趣，就有了探究和学习的动力。上课开场，我用多媒体出示学生感兴趣的海边赶海情境，先让学生观察情境图分类搜集信息，然后根据相关联的信息提用加法计算的数学问题。这样设计直奔主题，有助于培养学生定向质疑的思维才能，梳理根本数量关系的才能，同时也培养了学生的问题意识和逻辑思维才

4、能。2.第二个层次：理解意义，提醒课题让学生根据一共捉了多少只蟹？选择需要的信息，独立列式，通过不同列式的交流，加深对加法意义的理解。在此根底上，引导学生观察算式，与以前学习的加法算式进展比较，自然的提醒课题。3.第三个层次：独立考虑，探究算法自主探究、合作交流是现代根底教育改革的亮点之一，学生只有参与到实际的操作活动当中，才能真正理解算理，感悟数学思想方法，获得丰富的直接经历。因此，引导学生借助小棒、计数器，摆一摆，拨一拨，算一算，自主探究算法。这样的设计，充分尊重学生已有的知识经历，给学生搭建了自主探究、合作交流的平台，让学生在丰富的操作中积累数学活动经历。二交流算法，提升优化计算的目的不

5、仅是根本的计算才能，学生的动手才能、语言表达才能等需要在课堂上给予学生充分展示、交流的时间和空间，在交流中体会计算学习的深化性和考虑的价值，展示学生创造性的思维过程。因此，本环节我将引导学生按照由直观到抽象的过程，分三个层次展示交流摆小棒口算、拨计数器口算和竖式计算三种计算方法。1.第一个层次：交流摆小棒，初步理解算理首先让学生借助实物展台边摆边讲展示26+12摆小棒的过程，引导学生重点观察12根小棒的摆放位置，考虑为什么要这样摆放。然后借助电脑动态演示摆小棒的过程，结合电脑演示的过程再次质疑：为什么要把一捆放在两捆的下面，两根放在六根的下面？最后引导学生用算式表示摆小棒的操作过程，梳理口算方

6、法。师随机板书: 20+10=30 6+2=8 30+8=38交流时从摆小棒切入，开启笔算算理直观化教学的开场。交流时紧扣整捆对齐整捆，合在一起；单根对齐单根，合在一起这一重点进展质疑考虑，同时借助电脑的动态演示，帮助学生理解口算过程，浸透一样数位对齐的算理。2.第二个层次：交流拨计数器，进一步抽象算法先让学生展示拨计数器的过程。引导质疑：为什么要这样拨珠？再让学生不看计数器想象拨珠过程。最后引导学生用算式表示拨珠过程，梳理口算方法。根据学生的答复随机板书：26+10=36 36+2=38在此根底上，引导学生对两种口算方法比较一样之处，浸透转化思想。这一交流过程让学生经历拨计数器的操作过程，使

7、学生头脑中的数位表象进一步明晰。学生在操作考虑的根底上，在头脑中建构竖式算理的模型，实现了操作与思维的有机结合，为抽象竖式搭建了良好的桥梁。3.第三个层次：交流竖式的写法和计算，深化理解算理首先展示生成的竖式个例，在此根底上引导学生根据拔计数器的过程全班尝试写竖式。然后展示交流竖式写法。我将随机引导学生结合摆小棒和拨计数器的过程考虑 ：为什么要一样数位对齐？最后交流竖式算法。从个位算起或从十位算起老师都要给予肯定。老师重点引导学生理解：为什么要十位与十位相加，个位与个位相加以及和38在竖式中的书写位置及原因。本环节的设计让全体学生根据计数器拨珠的过程尝试写竖式，由理入法，有效打破教学的重难点。

8、在竖式的展示与交流中，重点放在一样数位对齐、一样数位相加的算理理解上，较好的突出了本节课的重点，实现理和法的有效交融。对于如何计算，在本节课中暂不强调从个位加起，给学生留出了下一步学习进位加法的考虑空间。三应用算法，解决问题体本环节让学生选择自己喜欢的方法独立解决提出的另一个问题一共捉了多少只虾？。订正时选择口算、竖式不同的算法进展交流。把学生提出的另一个问题作为仿例练习，让学生选择喜欢的方法解决问题，有利于培养学生思维的的灵敏性，体会算法多样化，及时稳固口算和笔算的方法。四联络实际，灵敏应用稳固练习是学生深化知识，掌握技能的重要途径。本课我遵循由直观到抽象，由数学到生活的原那么，围绕重点、难

9、点设计了三个层次的练习：一是根据小棒图写算式，根据计数器写竖式，进一步打通摆小棒、拨计数器和写竖式的关系，深化对一样数位对齐的理解。二是竖式辨析纠错，再计算。重点稳固竖式的写法和计算方法。三是解决生活中的实际问题。让学生自己提出问题独立解决，培养学生提出问题、解决实际问题的才能。整个练习设计层次明晰，有效的稳固了所学知识，进步了学生灵敏解决问题的才能。五回忆反思，总结提升我将引导学生从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观谈收获，以教材丰收园为依托，灵敏地引领学生从积极合作会问会想会用等多方面全面回忆梳理，帮助学生积累一些根本的数学活动经历，养成全面回忆的习惯，提升自我反思、全面概括的才能。我

10、国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文程度低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中程度以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文

11、的根本构造:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背的重要性,让学生积累足够的“米。四、说板书设计单靠“死记还不行,还得“活用,姑且称之为“先死后活吧。让学生把一周看到或听到的新颖事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即稳固了所学的材料,又锻炼了学生的写作才能,同时还培养了学生的观察才能、思维才能等等,到达“一石多鸟的效果。这是我的板书设计，这样设计层次清楚，重点突出，有利于帮助学生把握本课的教学重点。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死