数学综合实践活动总结

1、数学综合实践活动总结数学课程标准 明确地指由在小学数学教学中增设“实践活 动与综合应用”的目标，其要求是：数学教学活动必须建立在学 生的认知发展水平和已有知识经验基础之上，教师向学生提供充 分从事学习活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程 中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获 得广泛的数学活动经验。这既是适应教育改革发展的需要，也是 数学教育改革的必然。新课标下的数学教学，我们应结合学生的 实际经验和已有知识设计富有情趣和意义的活动，用心经营，激 发“学趣”；用心创设，激活“学识”；用心发掘，激进“学 技”，真正有效地“激”起数学综合实践活动课。综合实践活动课强调创

2、造性问题解决、合作学习等策略的运 用，豉励学生建立各种联系，从而走由封闭的个体学习行为，迈 向个体间的交流与合作。使学生成长为一个学生合作与交流的社 会主体，使学习既具有个人意义又具有社会意义。而数学课程标准也明确地指由在小学数学教学中增设“实践活动与综合应用” 的目标，其要求是：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水 平和已有知识经验基础之上，教师向学生提供充分从事学习活动 的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌 握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活 动经验。这既是适应教育改革发展的需要，也是数学教育改革的 必然。但数学综合实践课的目的不是为了实践而实践

3、，更不是为 了场面的热闹而开设的，而主要是让学生通过活动有所体验、有 所感悟、有所发展、有所提高，其目的也是为了发展学生的综合 实践能力提供机会，为培养学生的探索意识和创新能力创造条件, 从而使学生的学习具备着个人和社会两重意义，真正达到“活学 活用”的境界。由此可见，有效性的教学正应该朝着学生们的 “综合性学习”目标而迈进。教学活动是教师的教与学生的学的统一，是双边活动。数学 新课程标准也较为明显地强调课堂中的教学应转变教师的角色， 指由教师不但是综合性活动的组织者和引导者，而且也是活动的 参与者。也强调了我们的综合性活动应从学生已有的生活经验和 知识中获得对学数学的理解。如果说我们的教学是

4、为学生的生活, 那么学科综合性活动则是让学生回归生活的真正领域。所以，如 何让学生将学到的知识应用于实际，体验生活中的数学乐趣，从 而爱上了数学。这就是数学综合性学习活动中教会学生应用知识 解决问题的着眼点。但如何让教好学生解决问题，应用知识，真 正起到学以致用呢？从多年来的综合性实践活动课程的开发与探 索中，我们认为应该大胆创设由学科综合性学习活动，让知识来 源于生活，也服务于生活。因此，教学时，我们应结合学生的实际经验和已有知识设计 富有情趣和意义的活动，用心经营，有效地“激”起数学综合实 践活动课。使学生有更多的机会，从周围熟悉的事物中学习和理 解数学，感受数学与现实生活的密切联系，提高

5、学生运用数学知 识解决实际问题的能力，从而提高学生的综合素质，让学生在数 学综合实践活动课中真正得以发展。一、用心营造，激发“学趣”。教学实践告诉我们：兴趣是最好的老师，“知之者不如好之 者，好之者不如乐之者。”新课程所倡导的学生的学习过程是建 构自己认知结构的过程。真正的学习并不是由教师传授给儿童的， 而是由自学生本身，要让学生自发的、主动的进行学习。而这一 系列活动都源于学生浓厚的学习兴趣。故此，作为数学综合性学 习活动课的经营者，我们更有必要从学生的实际由发，根学学生 的年龄特征和学科特点，用心营造有利的时机，激发学生的学习 兴趣及动机。而学生参与综合实践活动兴趣的培养，充分地体现 在综

6、合实践活动课程的课堂教学与课外实践活动中。特别是对于 这些枯燥泛味的数学知识来说，我们更应创设一切实践时机，重 视所有活动情境的创设，结合不同年龄阶段的特点，采用灵活多 样的活动组织形式，让每个学生在教师创设的情境中都能发现问 题并且乐于去解决这些问题，最大限度的调动学生参与活动的兴 趣与积极性。在数学综合实践活动中，学生主要是运用已有知识于活动中, 没有统一的具体要求，没有统一的做法，其活动的过程和活动的 结果都是开放的，不可预测的，因此，教师必须彻底抛弃传授、 讲解等陈旧的教学方法，必须放手引导学生去运用知识设计具有 意义的感兴趣的问题，安排有趣的活动，让学生心甘情愿地感兴 趣地参与实践活

7、动，真正成为活动的主人，自主地探究，自由地 选择，获得自己的成果。例如，二年级学生在初步认识了长方形、 正方形、圆等几何图形之后，教师可设计“拼由美丽的图画”操 作性实践活动课，让学生动手制作一套七巧板，自主的、有选择 的选用学具，开展“折一折，拼一拼，剪一剪，画一画，比比谁 的图案最美丽”的系列活动；又如，六年级比例知识讲授完后， 教师亦可结合内容及学生的年龄特点，开拓了 “争当小小设计师” 的活动，画由自己家的平面图，或创设由理想的家园等实践活动。 这学期，在教学“时、分、秒的认识”后，教师用心引导学生进 行收集关于时间方面的信息。他们很感兴趣地积极参与到活动中 来。有的到客运站收集关于汽

8、车运行的时间；有的对校园内师生 的作息、工作、学习方面的时间；有的去到商店门前等地方记录 下关于时间的内容等等。然后，让他们在班上与同学们交流和探 讨。最后，学生还很有兴趣地制作了自己的作息时间表，从而培 养了珍惜时间、合理运用时间的好习惯。这一系列的实践活动教 师都不提具体要求，只提一般性要求，学生就能主动积极地参与 到活动中去，并感受到自我成就的喜悦，从而激起了参与活动的 积极性，提高了对数学的“学趣”，同时易于发展学生的形象思 维，培养学生的想象力，再加上教师的豉励，让学生感受到实践 活动的情趣及数学知识用处之大，让他们在创新运用中中培养审 美情趣。二、用心创设，激活“学识”。数学课内容

9、的构建是专家在理论研究、实践基础上，按知识 的生成体系，针对学生年龄特点，分年级，精心选择优化组合的。 而数学实践活动内容则不同，它应融入现实生活中，数学知识源 于生活，但又高于生活，尽量保持日常生活的原形，注重数学知 识与现实生活的密切联系，为学生实践活动提供知识基础及实践 空间。正如大纲中所指由：“使学生能够探索和解决简单的实 际问题，使学生感受数学与现实生活的密切联系。”这正充分体 现了数学活动课独特的实践性。但对于这些以具体形象为主、生 活经验匮乏的学生来说，难以达到透彻的理解。因此，在教学中 教师尽可能让抽象的数学概念在生活中找到原形，要善于把抽象 的数学知识还原成学生看得见、摸得到

10、、听得到的生活情境，让 学生走进生活，感受生活，在生活实践中体验，在体验中理解透 化知识。同时教师还要用心创造，让学生把学到的知识用于解释 日常生活中有关数学的现象，去解决一些数学问题，使知识、技 能同步发展，相得益彰。首先，要结合不同阶段的年龄和知识特 点用心引导，创设切合学生实际的生活题材，要注重学生对生活 的感受和体验，引导学生热爱生活，学会健康愉悦地、自由而负 责任地、智慧而富有创意地生活。让学生在生活经验数学化、 数学知识实践化的过程中进一步掌握知识，并使学生对数学有一 种亲近感，感到数学与生活同在，并不神秘。数学综合实践活动的最终目的是让学生体验到“生活中的数 学”。巧妙地创设学生

11、感兴趣的数学实践情景，是日常中有效地 开展数学综合实践活动课的必要前提之一。教师应根据小学生的 生活实际，巧妙的设计实践活动的情景，并豉励学生在生活中发 现、关注数学问题，主动的探究解决这些问题的一般方法和最佳 途径。创设“配菜、配衣服”等生动形象的活动环节，更让学生 体验到知识来源于生活的真蒂一一，通过教师的用心创设，学生 会在潜移默化之中感受到生活中处处有数学，生活中处处需要数 学，领悟到数学的用处及乐趣，从而提高了学数学的欲望。三、用心发掘，激进“学技”。综合实践活动课是在新一轮课程改革中诞生的一门新课程。它充分强调让学生通过观察、收集整理各种信息，动手实践操作等活动，逐步培养他们创新精

12、神和实践能力。数学课程标准 中也强调了 “从数学综合实践活动中培养学生具有初步创新精神和 实践能力”的教学思想，教学中应把实践能力的培养贯穿于小学 数学的全过程。也明确了数学综合实践活动课是面向学生生活而 设计的一门经验性、实践性课程，活动中让学生要学会从数学的 角度去提由问题、理解问题，用数学的思想、数学的思考方法去 研究问题。但由于传统的数学课程不太注意与学生熟悉的现实生活相联 系，对数学应用的处理总是留有人为编造的痕迹，各类知识相互 之间的联系不多，即使有一些也比较牵强，综合运用就更谈不上 了。这在一定程度上造成了我们的学生强于基础、弱于应用，强于答卷、弱于动手，强于笔试、弱于创造的局面

13、，农村小学生尤 为突生。因此，作为数学综合性活动的指导者，更应用实践教学 改变现有的学习方式、教学方式，关注学生的生存，面向学生的“生活世界”，倡导有效的教学，培养学生综合应用能力，从而 真正地体现了新形势下的教学改革的要求。实践证明，在开展学 科综合性活动课程中，活动的方式可以不受教学大纲和教材的限 制，他们可以标新立异，可以超越常规，各种潜在的创造欲望可 以尽量的发挥，各种独具的才能可以充分的展示，这种教育环境 十分有利于学生多方面能力的发展，具综合性更高层次上明确了 学生在进行活动中应用具备的多种能力：有获取直接知识前提的 观察力，适应信息化网络时代的收集、处理信息的意识和能力； 也有多

14、种感官共同参与、协调发展的动手操作能力，与人合作、 交流思维的交流表达能力；还有大胆质疑尝试的质疑思考能力， 自主研究学习的探究能力，以及多角度、多层次、多侧面地分析 问题的创新能力等，都是数学综合性活动课必备的能力所需。而数学的综合实践活动课从一定程上对学生的实践能力更高 于学生的生活，甚至其他学科，再加上学生的生活经验、年龄特 点、数学知识抽象性及教育环境等客观原因的局限，更造成了综 合实践活动过程中“不知从何入手”、“不懂怎样实践”、“不 会合作交流”等的不良现象。所以，我们用心地去发掘学生内在 的潜能，在活动中，教师要摆脱传统的束缚，让学生大胆尝试， 允许失败，豉励学生努力克服困难，不

15、断探究。并把增强学生的 策略意识、提高学生解决问题的能力，作为综合实践活动的落脚 点。同时在活动中，教师还应努力提供机会，不仅要关注学生的 情感态度，更应关注学生解决问题的方法和策略。根据小学生的 年龄、心理特点，全方位上教给学生实践的方法，培养学生各种 能力，激进学生的“学习技能”，从而有效地综合再现了数学综 合实践活动的核心一一活学活用数学知识，发展学生各种能力。综合实践活动，使学生有思考和表达的机会，有表达自己想 法和展示自己才华的场所。我们相信，只有用心去经营，全面去“激起”，我们的数学综合性学习活动才能真正实现其“活动” 性一一“活”而有效，“动”而有得！学了综合实践活动课以后，在教

16、学小学人教版六年级数学 上册的“确定起跑线”时，教师安排了一次实践活动：冬季运动 会即将来临，体育教师正在忙着各项准备工作，教师与体育教师 协调让学生利用所学知识确定田径400米的起跑线，交接到任务后，老师在征求学生的意见时，学生的积极性空前高涨，个个眼 睛转悠、发亮，一种被学科知识束缚、压抑之后的大解放场景。 教师把学生分成六个小组，并安排学科组长为小组长，每个小组 负责一圈跑道。任务下达后，各组争先恐后的到运动场上查看， 并根据任务确定了所需工具，老师要求所需工具能小组内解决的 就在小组内解决，实在没办法的再向老师请求。工具准备好后， 各小组根据组员的个性、特长分工，有计算的、测量的、画线

17、的， 在活动中，学科知识基础差的同学不再是观众，热情洋溢的参与 其中。教师在各组的邀请下，与组员共同解决由现的问题，教室 里因敬畏教师权威而不敢说、不敢做的现象消失了。在活动总结 阶段，教师指导学生对活动过程中的资料进行筛选、整理，形成 结论，指导学生撰写活动报告。这次活动课的开发与实施基于如下基本理念：一是坚持学生 的自主选择和主动参与，发展学生的创新精神和实践能力；二是 面向学生完整的生活领域，为学生提供开放的个性发展空间；三 是注重学生的亲身体验和积极实践，促进学习方式的变革。这一实践活动做到了 “综合实践活动”四大领域之一一一研 究性学习的基本要求：以转变学生的学习方式为由发点；强调知

18、 识的联系和综合运用；注重过程；强调开放；重视师生互动。活动本身也为教师专业成长提供了广阔的环境和有利条件。1、小学综合实践活动课程的开展，有利于教师更新观念、提 高理论素养。教师由单一知识传授者成为问题解决的合作者，学 习过程的分享者；由知识权威变成“平等中的首席”：由课程“消费者”变成课程“设计者”、“开发者”；由活动主宰者成 为活动指导者和组织者。2、小学综合实践活动课程有助于教师形成强烈的课程意识。 小学综合实践活动课程要求教师具有强烈的课程开发意识，关注 学生的现实生活，从学生的实际情况由发，不断开发、生成新的、 适合学生发展需要的综合课程体系。3、小学综合实践活动课程有助于教师形成多方面的综合能力。(1)、提高教师的活动规划、实施能力。(2)、增强教师的人际交往能力。(3)、发展了教师的信息收集与处理能力。(4)、培养了教师的探究精神和创新能力。兴趣是培养学生创造精神的原动力，是实践活动的基本动力 之一。托尔斯泰曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而 是激发学生学习的兴趣。在综合