教育心理学期末复习资料全

1、教育心理学期末复习资料教学法-容知识，即有效呈现教学容的知识，如何为不同年龄段的学生安排授课难度， 如何为不同容选择合适教学方法等。1 .有研究者将教师从新手到专家的过程划分为5个阶段：新手水平、高级新手水平、胜任水平、熟练水平、专家水平。2 .专家型教师所具备的教学专长有多种形式，可分为四类：学科知识专长、课堂管理专长、教授专长、诊断专长。3 .教育心理学这门学科的正式形成，其标志是美国心理学家桑代克 （1874-1949 ）的著作教育心理学年4 .发生认识论：研究认识如何发生或起源以及如何逐渐发展的一门学科。5 .同化：对环境息进行整合，吸收到图式中去的过程（一种量变）。6 .顺应：环境中

2、刺激导致图式调整火重构的过程（一种质变）。7 .成熟：指有机体的成长，特别是神经系统和分泌系统的成熟。8 .物理经验：指个体作用于物体，获得物体的特性。9 .逻辑一数理经验：是个体对动作与动作之间关系理解的结果，这类经验来源于动作， 而不是来源于物体。10 .在皮亚杰看来影响认知发展的因素主要有四类：成熟、物理环境、社会环境和平衡化。11 .平衡化：之一种动态的认知过程，其目标指向更好的平衡状态。12 .感知运动阶段（0-2岁）：儿童只有动作层面上的智慧语言和表象尚未产生。儿童 仅靠感知动作的手段来适应外部环境，并构筑感知动作图式。处于感知运动阶段的儿童， 在认知上获得量大成就：主体与客体的分

3、化及因果关系的初步形成。13 .前运算阶段（2-7岁）：处于前运算阶段的儿童的智慧有了一个质的飞跃：语言的 出现和发展，使儿童逐渐用表象符号来代替外界事物，开始出现表象或形象图式。在直觉思维阶段儿童思维的主要特征是，他们的思维直接受到知觉到的事物表面显著特征的 影响。处于前运算阶段的儿童的思维往往是自我中心的。14 .对处于前运算阶段的儿童的教学：（1）使用具体事物和视觉辅助物（2）采用行动，缩短直接说教的时间（3）在学习一些复杂技能融入阅读时，让幼儿有机会大量地练习基础的子技能（4）在概念和语言的学习中，为幼儿提供各种经验。15 .最近发展区：认知发展的真实水平与认知发展的潜在水平这两者之间

4、的距离意义：教学应该帮助学生通过最近发展区，为学生提供教学的容要难易适中。16 . P38具体运算阶段：儿童从表象性思维中摆脱出来，逐渐进行抽象思维的认知发展 阶段。守恒：指儿童已认识到无论客体的外形发生什么变化，胆气特有的属性不变。形式运算阶段17 .皮亚杰认为“发展先于教学”维果斯基认为“教学先于发展”.18 .社会因素在儿童认知发展中的作用：P4219 .文化-历史发展理论：由维果斯基提出，是运用社会文化环境等因素，从历史发展角 度来考察人类高级心理机能的一种认知发展理论。20 .教学支架：是指儿童试图解决超出他们当前知识水平的问题时，教师所给予的支持和指导。21 . 埃里克森心里社会发

5、展的八阶：危机年龄围特征信任感对不信任感婴儿期（出生-1岁）通过持续不断的爱与关怀，形成对环境的信任。自主干对羞耻感与怀疑感幼儿期（1-3 岁）在父母支持吓，不断体验成功，形成自主。主动感对疚感儿童早起（3-6 岁）由交流和挑战所导致的探究和探索态度。勤奋感对自卑感儿童晚期（6-12 岁）通过成功和取得各类成就，体验对任务熟练掌握的胜 任感。自我同一感对同一感混乱青少年期（12-18 岁）在学校和社会实践中，通过扮演不同角色，形成人格、 社会、性别和职业等方面的自我同一感。亲密感对孤独感青年期通过与他人的交往，对他人开放并形成亲密联系。繁殖感对停滞感成人期通过职业的成功和社会责任感的增强，对社

6、会做出大量富有创造意义的贡献，关心下一代的发展。自我整合感对绝望感老年期通过理解个人在整个生命周期中的位置， 接受并理解自己的生活。22 .具体来说，自我意识由自我认识、自我体验和自我控制三种心理成分构成。23 .自我意识发展包括：生理自我、社会自我和心理自我。24 .自我体验：个体对自己具有的一种情绪体验与态度。25 .自我控制：自己对自身行为和心理活动自觉而有目的的调整和控制。26 .青少年的自我意识 P6427 .皮亚杰道德认知发展论三阶段：前道德判断阶段、他律道德或道德实在论阶段、自律道德或道德主观主义阶段。28 .柯尔伯格吧儿童道德发展划分为三个水平，每个水平有两个阶段，共六个阶段P

7、6729 .柯尔伯格主要采用两难故事，让儿童在两难推理中做出选择并说明理由。30 .专断型教养方式：父母要求子女绝对服从自己，对子女所有行为都加以保护监督的一种教养方式。（其他见 P71）31 .放纵型教养方式：父母对子女抱以积极肯定的态度，但缺乏控制的一种教养方式。32 .同伴关系对儿童的影响：满足儿童的多种心理需要为社会能力发展提供背景促进自我意识的发展。33 .卡特尔流体智力：是指与基本心理过程有关的能力，如知觉、记忆、运算速度和推 理能力等。34 .晶体智力：是经验的结晶，是流体智力应用的结果，如词汇能力和计算能力等。35 .加德纳多元智力理论：美国心理学家、哈佛大学教授加德纳认为，人

8、有七种智力：言语智力、逻辑数理智力、音乐智力、空间智力、身体动作智力、人际智力和自省智力； 之后，他还认为，人智力除了前述七种外，还包括自然智力、精神智力和存在智力。36 .斯腾伯格三元智力理论。该智力理论由三个亚理论组成，即情境亚理论、经验亚理 论和成分亚理论。37 .创造力：相对于个体或社会，产生前所未有的事物的能力，它存在于任何个体中。 （大题：如何培养学生的创造力？）38 .经典条件作用：由巴普洛夫首先研究，它关注无意识情绪或生理反应的学习过程。39 .泛化：对相似的刺激作出相同的反应40 .辨别：对相似但不同的刺激，作出不同的反应。41 .消退：学会的反应渐渐消失。42 .效果律：是

9、指在学习过程中，保持其他条件相同的条件下，若学习者对某一刺激情境作出特定的反应之后能获得满意的结果，那么反应与这一特定刺激之间的联结便会加强；若得到烦恼的结果是，这种联结便会削弱。43 .准备率：当被指导的个体对象已经准备好（特别是神经系统）被指导是，给予适切的指导会使个体产生满足感，反之，则产生干扰。44 .练习律：增加个体对刺激之反应，会增加个体对刺激与反应的联结，因此反应的行为其增强的程度是视联结产生的次数与持续性而定。45 .强化：行为得到加强的过程。46 .无论是正强化还是负强化，都是加强行为的过程，而惩罚则相反，是减少或抑制行 为的过程。47 .负强化：在某一行为后通过移去令人厌恶

10、的刺激来加强行为的过程。48 .惩罚：减少或抑制行为的过程。49 .普雷马克原理：一种用来帮助教师选择有效强化物的方法，即喜欢的行为可能是不 喜欢的行为的有效强化物。50 .述性知识：是有关事实、定义、程序以及规则是什么的知识。51 .程序性知识：知道如何行动的知识。52 .程序性知识与述性知识有难易、静动之分P17353 .元认知由元认知知识、元认知体验或元认知调节组成。54 .元认知：对认知的认知。55 .元认知知识：关于什么因素和变量以什么方式影响认知行为的过程和结果的知识或 信念，这些因素或变量主要包括人、任务和策略。56 .元认知调节：包括各种执行功能，如计划、资源分配、监测、检查、

11、错误检测和纠 正等，分为检测过程和控制过程。57 .元认知体验：在元认知调节过程中产生的有意识的体验，是个体意识到的一种认知 和情感状态。58 .交互决定论：对行为的一种解释，强调行为、个体和环境的相互作用。环境、个体和行为三类因素互为因果，每两者之间都具有双向的互动和决定关系。P192图59 .观察学习：班杜拉提出的一种学习理论，即通过观察和模仿而学习。60 .当代构建主义的理论 P21461 .美国心理学家布鲁纳通过发现来教授概念。62 .先行组织者：对上位概念或背景材料的述，有利于介绍或总结随后的信息。63 .问题解决：实现从初始状态到目标状态的顺利过渡。64 .算子：实现问题解决各种状

12、态间转换的方法。65 .内什么说合作学习和小组学习有本质的不同？在教学过程中，某些活动可以放在小 组中进行，以激发大多数学生的学习兴趣。例如，让学生一起调查民众对新建一个购物 大厦（方便购物但造成交通拥挤）的支持程度，货一起调查社区妇女对家庭生活的满意 度等。与小组学习类似，合作学习也是把学生分成一个个小组，但它还涉及如何互动这一问题。在实际教学情境中，小组学习大多知识几个学生围在一起学习 -他们之间可 能有合作也可能没有。因此从本质上说，合作学习有别于小组学习。66 .在教学对话情景中如何发挥教师的作用：所谓教学对话，就是学生通过与教师和其他学生的交流来学习的一种教学方法。一般来说，有效的教

13、学对话包括“教学”和”对话“两部分。”教学“这一部分的步骤包括：（1）确定对话主题，教师选择一个讨论的主题，并制定一个开展讨论的总体计划，涉及如何组织材料来促进学生更好地探索；（2）激活和使用背景知识，教师为学生理解文本提供必要的背景知识，在讨论的过程中穿插讲解必要的信息；（3）直接教学，在必要的时候教师可以采用直接教学的方式彳授技能或概念；（4）运用各种启发技巧引导学生更深入地表达自己的观点，如提问、重复学生的话、停顿等；（5）鼓励学生寻找论据，引导他们使用课文、图片或推理来支持自己的观点，教师可 以这样问”你为什么这样认为？ “或”文中哪里这样写了，读出来给大家听听“。而在”对话“这一部分

14、，教师应注意：（1）少提”有固定答案”的问题，讨论围绕的主题应该有多个正确答案；（2）肯定学生的贡献，教师制定初步计划并监控讨论过程使之紧扣主题，同时对学生的观点做出应答；（3）承前启后的对话，讨论应具有形式多样、互动且前后承接等特点；后继讨论是对先前讨论的发展和深化；（4）创设富有挑战性的氛围，同时注意掌握和控制挑战的程度，以保证学生产生积极的情感体验；教师的身份应该是合作者而不是评价者，激励学生合作讨论并建构意义；（5）鼓励全体参与，教师不必决定由哪个学生发言，而应更多地鼓励他们自告奋勇发言或自行安排发言顺序。67 .通过解释来教授概念是基于奥伯尔的学习理论。68 .算子：实现问题解决各种

15、状态间的转换方法。69 .顺向迁移：先前学习对后续学习的影响。70 .逆向迁移：后续学习对先前学习的影响。71 .正迁移：一种学习对另一种学习产生积极影响。72 .负迁移：一种学习对另一种学习产生消极影响。73 .制定教学计划的阶段：前动阶段；互动阶段；后动阶段。 P27474 .布卢姆将教育目标分为三个领域：认知、情感和心因动作。75 .动机：激发、维持并使行为指向特定目的的一种力量。76 .外部动机：由某种外部诱因所引起的动机。77 .部动机：对活动本身的兴趣所引起的动机。78 .自我实现的预言效应：教师对学生能力的信念影响其对学生的期望，而对学生的期望又往往会变成学生的现实表现的一种现象。79 .固定期望效应：即使学生的能力以及变化，教师的期望仍停留在最初水平的一种现象。80 .自我效能感：是对自我能力或操作绩效的感知。81 .归因：对自我行为的原因进行分析。82 .习得性自弃：个体将失败归因于不