教师专业发展

1、教师专业发展：课程改革的助推器摘要：教师专业发展成为近几年研究的重点，并推动了各个领域的发展。课程改革就是在教师专业发展驱动下得到真正实施的。教师专业发展成为课程改革的助推器，从教师角色转变、开发课程资源的能力、合作探究能力和积累的经验推动课程的改革。反过来，课程改革也对教师的专业发展提出了新的要求，包括教师专业素质的提升，多元化的发展方式，教学方法的及时更新和具备良好的心理素质。关键词：教师专业发展；课程改革；助推器一、教师专业发展的内涵教师专业发展目前对教师专业发展的定义多种多样。其中，台湾学者饶见维的观点较具代表性，他认为：“所谓教师专业发展，是指一个人历经职前师资培育阶段，到在职教师阶

2、段，直到离开教职为止，在整个教职生涯过程中，都必须持续学习与研究，不断地发展专业内涵，以 逐渐迈向专业圆熟的境界。” 1他同时指出，教师专业发展的意义内涵包括了三个观点：把教师视为专业人员、把教师视为发展中的个体、把教师视为学习者与研究者。以上概念界定 表明了教师专业发展过程的连续性和动态性，强调了教师专业发展是一个持续的学习、研究的过程。教师的专业发展是具体而充实的。“首先，未来教师应该具有与时代精神相通的教育理念，并以此作为自己专业行为的基本理性支点。教育理念是指教师在对教育工作本质理解基础上形成的关于教育的观念和理性信念。”教育理念也存在发展的过程，一方面是教师对于教育的认识，另一方面表

3、现在教师的教育观念上。教师的教育观念要与时代和社会发展相适应。“其次，未来教师的专业素养在知识结构上也不同于今日教师。它不再局限于学科知 识+教育学知识的传统模式，而是强调多层复合的结构特征。” 2教师不仅要对学科知识熟练掌握，并且要充分了解该学科的逻辑关系以及和其他学科的交叉关系，做到融会贯通。 此外，教育学及心理学知识也是教师必须要掌握的知识，在教学过程中应对学生表现的教学策略以及心理疏导都需要这两项知识。二、教师专业发展是职业学校课程改革的助推器（一）教师角色转变在传统的课堂授课中，教师始终处于一个领导者的地位，和学生的关系无法保持平等。教师专业发展的一个重要方面就是教师角色的转变，教师

4、成为学生的促进者、组织者和领导者，以平等的身份参与学生的活动，这就改变了教师只是作为知识的传授者的角色，师生互动质量提升。“传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个 真正的学习共同体，教学过程是师生共同开发课程、丰富课程的过程，课程不再是一成 不变的，而是动态的、发展的，教学真正成为师生富有个性化的创造过程。在未来的课堂上，知识将由教科书及教学参考书提供的知识、教师个人的知识、师生互动产生的知识等三方面组成。” 3（二）教师具备开发利用课程资源的能力课程资源可以看作课程设计、实施和评价等整个课程编制过程中能够利用的各种人力、 物力和自然资源的总和。课程资源的开发利用包

5、括确定课程目标、评估课程资源、选择开发和利用课程资源以及评价效果四个环节。教师对于课程资源的开发利用能力是课程改革的关键因素，学校拥有具备课程资源开发利用能力的教师有助于拓宽课程资源的范围，实现课程资源的优化。当前的课程资源可以分为三类：一是校内的课程资源，如实验室、图书馆及各类教学设施和实践基地；二是校外的课程资源，包括图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工 厂、农村、部队、科研院所等广泛的社会资源及丰富的自然资源；三是信息化课程资源，如 校内信息技术的开发利用，校外的网络资源等，教师应掌握一些现代信息技术知识，充分利用现代信息技术促进教学手段、教学方式的变革，同时也要引导学生正确使用这些技术来

6、获 取知识和信息。课程资源需要教师去组织、去开发、去利用，教师应当学会主动地有创造性地利用一切可用资源，为教育教学服务。4（三）教师具备合作研究能力教师通过相互的合作交流能够为课程改革带来新的助力。由于教师有共同的愿景、 共同遵守的规则、基于互惠互利的基础之上，将每个人的任务拆解后教师能够实现良好而持久的合作关系。而这种合作关系对于课程改革至关重要，教师的合作探究能够凝聚不同知识领域的力量，“教师在交往中进行经验交流、教学观摩，共同完成教学任务，并获得教师的专业 知识、技能和思维方式，并按照这种方式与其他教师互动交往，实现其在群体中的社会化， 这个过程尤其对新入职教师的环境适应和团体融入有着不

7、可或缺的推动作用。教师与环境、 社会、其他教师进行互动及互动的质量决定了教师社会化的程度。反之，教师社会化的程度也对其自身的专业发展产生影响。 ”5正如Lawrence Stenhouse所说的“教师即研究者”，教 师应该重视合作过程中的反思探究，形成一个探究式的团体，以此推动课程改革理念的更新。（四）教师具备经验的积累教师最宝贵的资源便是教师教学过程中积累的经验，教师的经验积累对于课程改革起关键性的作用。教师的工作经历使其对于课程的结构内容以及授课方式有自己的理解，这些实践性知识是课程改革的实践基础，也是使课程改革行之有效的前提保障。这些实践性知识“是依存于有限情境的经验性知识，比起理论知识

8、来说缺乏严密性和普遍性，却是一种鲜活的知识、功能灵活的知识；其二，它是作为一种案例知识而积累并传承的；其三，它是以实践性 问题的解决为中心的综合多学科的知识；其四，它是作为一种隐性知识发挥作用的；其五， 它是一种拥有个性性格的个体性知识。这些知识是通过日常教育实践的创造与反思过程才得以形成的。同其他专业相比，教师工作的最大特点是不确凿性，情境性，要求针对情境作出 灵活应变的决策。” 6教师可以通过集中培训、学术探讨、校际交流等途径将教学经验整理 成系统性、理论性的知识，从而为课程改革的实施提供实践参考，并且促进课程改革的衔接，推动新一阶段的发展。三、课程改革下的教师专业发展（一）教师认识水平提

9、升课程改革促进了教师认识水平的提升，指明教师专业发展的前进方向。专业的自觉以及理性是影响工作成效的最基本因素。思维方式和认识水平直接决定了教师职业目标和理想的实现。正因为如此，教师的主观意识领域对教学效果的影响越来越受到关注。在课程改革的背景下，教师要去认识教育教学的目标、内容，认识课程改革的目标和程序，认识课程改革对自身素质的要求， 认识课程改革所产生的效果，要不断修正自身的观念及价值体系，提高对于教育教学的认识水平。 课程改革背景下，教师还可以培养开放的思维和意识，是自己从无意识状态向全面认识和有自我实现追求的状态转变，为教师专业发展奠定认识基础。（二）教师专业素质提升教师的专业素质包括教

10、师的学科专业知识、教育学心理学知识和学术科研能力。首先， 课程改革背景下，教师要提高自身的专业知识水平，“处于未来教师专业知识结构最基础层面的是有关当代科学和人文两方面的基本知识，以及工具性学科的扎实基础和熟练运用的技能、技巧。”只有掌握好扎实的学科知识才具备课程改革的理论前提，此外， “具备1-2门学 科的专门性知识与技能，是教师专业知识结构的第二个层面。” 7除了掌握学科知识外，教师还要对该学科相关联的知识，如它的历史发展、 逻辑关系等有清晰的认知， 这样在讲授给学生时才能做到系统性，学生能够形成关于该学科的一个框架，从而提高学习效率和记忆水平。其次，课程改革要求教师具备一定的教育学心理学

11、知识。教师传授给学生学科知识的过程中，对于教学方式的选择、课堂气氛的调节和学情的把握等都需要教育学和心理学知识的 支撑。教师要熟悉基本的教育学和心理学知识，学会因材施教，针对学生在课堂的表现及时调整教学策略，善于发现教学过程中出现的问题并及时解决。最后，现在的课程改革要求教师必须具备教育研究能力。在新课程的实施过程中，教师要及时发现和解决课程实验过程中出现的问题。通过组织实施新课程的学习， 提高自身对新课程的适应能力和对新课程的研究能力。教师需要成为科学的探究者和新科学的发现者，需要具有探究精神和创新能力。 在探究过程中提高自己的学术水平和研究能力。教师的研究能力“首先表现为对自己的教育实践和

12、周围发生的教育现象的反思能力”，教师要及时发现课堂教学中的问题并课后反思问题的原因。“教师研究能力的进一步发展则是对新的教育问题、思想、方法等多方面的探索和创造能力，运用多方面的经验和知识， 综合地创造性地形成解决新问题方案的能力。” 8当发现问题之后，教师要运用先前的经验、教育学心理学知识综 合性地解决课堂教学的问题，这是课程改革要求教师具备的最关键的能力。（三）多元化发展方式课程改革要求教师要成为学习者、交流者、研究者和实践者。教师应先学会学习， 教师应当了解获取新知识的技能、更新思想观念的途径， 掌握基本的学习方法和识记策略，具备资料的收集归类、分析综合、判断推理等研究能力。从而为课程改

13、革奠定扎实的师资基础。 其次，教师要学会交流。通过与其他教师的交流可以丰富教师的信息量，共享各自的经验和认识；通过深度会谈的方式，能够诱使教师把深藏于内心的或是自己都未意识到的思想、观念、智慧展示和表达出来。可以通过各种“示范课”、“公开课”、“汇报课”的方式进行评课、交流经验，通过学术报告、现场指导借鉴专家的经验，通过课后辅导与学生进行交流等等。此外，教师要成为研究者，即具备教育研究能力。教师不能被动执行课程改革的政策，而应该主动开发课程。教师要有完整的课程概念，在专业课程方案的整体框架下， 把握专业课程体系的设计理念、原理和技术，而决不可孤立地或单一地去对一门课程甚至于教材文本进行研究或开

14、发。9最后，教师还应该成为实践者。学校及教育部门应该加强对 教师的培训，增强教师的实践能力。培训后进行考核并且定期举办教师技能大赛，给予成绩优异者奖励。鼓励教师定期轮流选聘实训教师岗位，对完成实习任务并且自身操作技能有较大提高者，学校应加大奖励的力度，全面提升实训教师的待遇。（四）教学方法更新课程改革要求教师要紧跟时代潮流，熟悉前沿的教学方法，并且要根据学校、学士的具体情况有选择性地学以致用。教学方法一是按照信息来源，如直观教学法可以让学生更快的接受新知识，借助多媒体等高科技可以调动学生多个感官，引起学生兴趣从而记忆效果更好；教师口述时联系学生的生活实际或者引用故事可以让学生更快接受新知识；通

15、过课堂练习， 小组合作可以及时巩固新知。二是逻辑方面，如归纳总结法，教师让学生自己总结之前讲过 的知识，形成知识网络。此外，还有演绎法、分析法等。三是思维方面，如教室用头脑风暴 来进行课堂教学，鼓励学生就某个问题进行延伸思考，激发想象力和创造思维， 引起学生探讨的积极性从而营造有活力的良好课堂氛围。四是环境方面，可以创设情境，让学生进入相应的情境，激发学生的兴趣，提高学生的创造性。正如前苏联教育家凯洛夫的教育学所倡导的讲授法、演示法、谈话法、练习法、参 观法、讨论法、实验法、实习法等，当前的课程改革也要求教师熟练掌握多种教学方法，结 合实际的学情具体应用。（五）心理素质良好课程改革要求教师具备

16、教师良好的心理素质。主要体现在：对教育教学工作的兴趣，；性格开朗，自我悦纳；情绪稳定，自信乐观；有健康的心理，健全的人格，面对挫折，有较 强的承受能力；正确处理人际关系，发扬合作精神；乐于交流，有较强的适应性。教师需要 具有较高的心理成熟度、较强的心理承受能力、较稳定的心理状态和较强的自我调节能力。教师是否拥有良好的心理品质决定了课程改革的成败。教师要树立责任意识，将教学作为实现个人价值的途径，热爱教育事业，坚定教学信念。三、小结教师的专业发展能够从各个方面推动课程改革的顺利实施，教师的良好素质、合作探究 能力、开发和利用教学资源的能力、革新的教学方法、积累的教学经验都是课程改革的前提和保证。没有教师的专业发展，课程改革的实施成效会差强人意，而课程改革反过来又能推动教师的专业发展，使教师不断更新专业知识， 提升教学研究水平，增强教师的教学成就感， 让教师在课堂教学中取得更好的突破。参考文献1饶见维.