拉近数学和生活的距离

1、.拉近数学和生活的间隔 【】教育家费赖登塔尔说过：“数学来源于现实，也必须扎根于现实，并且应用于现实。?数学课程标准?也指出：“使学生感受数学与现实生活的亲密联络，初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题。随着新课程实验的不断推进和开展，数学课堂教学与生活的联络越来越严密，数学生活化将数学学习与学生的实际生活相联接，将抽象的数学知识复原于学生的现实生活当中，让数学变得可感知、可触摸，变得可亲可近，也让我们的数学课堂沐浴着生活的阳光。【】生活经历；激发与引导；提出问题；意义；价值在教学理论中，我们教学要充分利用学生已有生活经历，从生活实际中引岀数学问题，让多姿多彩的生活实际成为数学

2、知识的源头，激起学生学习数学的求知欲，帮助学生更好地理解和掌握数学根底知识，运用学到的知识解决实际生活中的数学问题，真正到达学以致用的目的。课堂教学中，老师要严密结合教学内容和学生实际，抓住学生心理的共性和个性，因材施教，因势利导，调动起每一个学生的积极性，让他们在轻松愉快的心态下学习知识，开展智力，培养才能。总之在课堂上要擅长洞察学生心理的变化，采取恰当、有效的方法，消除不安康的心理障碍，培养良好的心理素质，进步学生的学习成绩。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强迫，而是激发学生的学习兴趣。研究也说明：“教学环境与学生的学习有着必然的联络。随着教改的深化，在课堂教学中，创设生活情景已成为

3、数学教学中的重要环节。生活中到处有数学，关键是老师是否擅长结合课堂教学内容，去捕捉“生活现象，采撷生活数学实例，为课堂教学效劳。当然，有些情景不能真实地在课堂中展现出来，但学生在日常生活中已经经历过，所以老师在创设情景时，可以通过创造性的活动，选择贴近学生生活实际的材料，把生活情景模拟出来，让学生亲自体验，让学生在活动中，在现实生活中学习数学，能帮助学生搞清较难、易混的内容，使他们感到亲切、易懂、自然。例如在列方程解应用题中教行程问题之前，老师先组织学生进展有趣的表演。老师让两个学生站在教室前后两个黑板前，准备相对而行，老师喊“出发，两个学生很快就撞在一起，老师立即在黑板上画出他们行走的示意图

4、，告诉学生这种同时从两地相向行，碰到一起就叫相遇。老师再让两个学生背对背地站好，一声令下，他们便向相反的方向走去，一直走到前后两个黑板前。老师又在黑板上画出他们行走的示意图，告诉大家这种运动叫做相背而行。老师再让两个学生从同一地点，一慢一快向一样方向前进，快的很快把慢的追上。教室里一片欢笑，学生仿佛不是在上课，好似老师领着他们在玩。不知不觉地理解了行程问题的概念和数量关系，使学生真正感受到数学知识来源于生活实际，学习数学不再是枯燥无味，而变得非常有意义和愉快的事了。众所皆知，在课堂上，每一个学生都希望引起老师的关注、尊重和赏识。假如老师可以理解每个学生的特点以及学习习惯、学习才能、学习成绩等，

5、对他们形成恰如其分的期望，中“新课程经历化与学习环境构建一文，作者是华南师范大学彭虹斌副教授、博士对学生保持积极的态度，就可能产生良好的自我实现的预期效应。课堂提问在教学过程中那么是一个很重要的环节，在数学教学中，运用恰当的课堂设疑，既能起到反响课堂教学信息的作用，又能提醒教材的内在联络，促进知识的迁移，还能激发学生的学习兴趣，活泼课堂气氛，集中学生注意力，起到良好的教学效果。而对于进步课堂教学效率，那么是每位数学老师孜孜以求的，但是，你有没有认识到，在数学课堂教学中，激发与引导学生的思维是进步课堂效率的有效手段呢。学生的思维是怎样发生的？怎样才能使它持续开展呢？显然，学生的思维不是自然发生的

6、，亚里士多得曾精辟地指出：“思维从问题、惊讶开场。为了培养学生的思维才能，古今中外的教育家无不注重问题的设计。当老师在课堂上提出问题后，会有一部分同学表现出心理很紧张，急躁不安，低着头，躲避老师的视线，分析其原因，我认为有以下三种情况，同学性格内向，害怕当着全体同学的面发言，担忧说错了引起同学们的嘲笑；可能因某种原因导致思维受阻，心中紧张，答复以下问题时往往结结巴巴或答非所问，答复不到点子上；可能成绩比较差，对问题找不准考虑方向或不能完全领会。针对以上不同的情况，老师就要做出相应的调整。对第一类同学，每次上课前，首先酝酿情绪，以最正确的状态走进教室。就应适当降低问题的难度，用鼓励的语气对他提问

7、，增强他的勇气，在答完后总结时，要用非常鼓励性的语言增强其自信心。对于第二类情况的同学，我认为在提问时就要把问题分成几问，由浅入深的引导他答复，帮助他理顺思想，找出最后的答案，对于第三类成绩较差者，就提一些根底的，相对简单的问题，答对后一定在总结时加上表扬的话，增强其自信心，激发他的学习动机，使他在课下会努力学习，使成绩有所进步。比方，为他们设计一些相对容易的简单会话、问题及练习，让他们体会到“跳一跳，摘得到的成功感，并经常鼓励他们。理论证明，这些方法根本产生了我与学生之间的“同化效应，帮助学生树立了学习的信心。而对于好胜心理强的学生，他们答复以下问题积极性高，但由于激进导致争强好胜，擅长表现

8、自己，便往往考虑不周密就举手求答，导致答案欠妥当，甚至不着边际，离题甚远。针对这些同学，在教学中最好设计一些考虑性较强，思维比较周密的问题，如对数学概念和规律的理解，对复杂题目过程的分析，解题方法的归纳等问题，使他边考虑边答复。当学生答复不完好或欠妥当，或思维卡住时，老师既不能附和其心理，但也不能置之不理，更不能加以指责和挖苦，应恰当指出由于考虑问题片面或粗心而引出的错误。敲响警钟，教给他正确的分析方法，但对此类学生不易过多的表扬，否那么他们会有飘飘然的感觉，沾沾自喜，骄傲自满。例如在讲一元二次方程的一般形式时，向学生提问：关于方程是一元二次方程吗？有的学生就会不加思索的答复：当然是了。当学生

9、自以为是时，再加上一问：假如呢？在这样的反问之下，学生就会立即认识到考虑不周密而导致的错误，而答案也就不言自明了。在教学过程中，对于学习成绩不是太理想的学生，尤其要给予适当的关注，他们思维比较迟钝，上课注意力不集中，也有的是因为某种原因，如对老师某些教育方法不理解或受到同学的冷遇，使他们对学习数学产生了逆反心理，进而产生破罐子破摔的思想，放弃学习。这类学生对任何问题都懒得考虑，所以显得无能为力，我认为他们的症结主要是缺乏自尊和学习兴趣，而学习的动机与兴趣总是与情感相联络，所以我们在教学过程中既要加强启发诱导作用，又要注意学习兴趣的培养，还要给予充分的信任，鼓励他们勤于动脑、动口、动手、提问时那

10、么提问一些简单而有趣的问题，当他答复正确时，一定要加以肯定和鼓励，让他体验成功的喜悦，促进其消除逆反心理，进步学习数学的兴趣。长期以来，许多学校的课堂教学存在一个严重问题，即只注重老师与学生之间的“教与“学，而无视了学生与学生之间的交流和学习，从而导致学生自主学习空间萎缩。表现为：老师权威高于一切，对学生要求太严太死；课堂气氛紧张、沉闷，缺乏应有的活力；形成了老师教多少，学生学多少，老师“主讲，学生“主听的单一教学形式。违犯了“教为主导、学为主体的原那么。长此以往，学生在学习上依赖性增强，缺乏独立考虑问题和解决问题的才能，最终导致厌学情绪，致使学习效率普遍降低。因此，要充分发挥学生的主体作用，

11、就必须做到：课堂上多给学生留出一些让他们自主学习和讨论的空间，使他们有时机进展独立考虑、互相讨论，并发表各自的意见。利用老师的主导作用，引导学生积极主动地参与教学过程。由于教学过程中数学教学的本质是数学思维活动的展开，数学课堂上学生的主要活动是通过动脑、动手、动口参与数学思维活动。老师的主导作用主要在于教学生去学，既要帮助学生学会，也要帮助学生会学。不仅要鼓励学生参与，而且要引导学生主动参与，才能使学生主体性得到充分的发挥和开展，进而不断进步数学教学效果。运用探究式教学。教学中，在老师的主导下，坚持学生是探究的主体，引导学生对知识的发生、形成、开展全过程进展探究活动。让学生学会发现问题、提出问

12、题，并逐步培养他们分析问题、解决问题的才能。从而激起他们强烈的求知欲和创造欲。让学生从思想上产生由“要我学到“我要学的转变，真正实现主动参与。体会数学的意义和价值，联络生活并掌握数学知识，并不是学生学习数学的最终目的。学生学习数学的最终目的，应该是能应用所学的数学知识、数学思想、和数学方法去观察、分析现实生活，去解决日常生活中的问题，进而培养学生勇于探究、勇于创新的精神，形成一定的应用技能。所以，数学老师一定要有目的、有方案地组织学生参与具有生活实际背景的数学理论活动，运用所学的数学知识解决一些实际问题，使学生感到数学知识与生活实际的亲密联络，开阔学生数学视野，培养学生理论才能，体验数学的实用

13、价值。老师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模拟。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或

14、“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。数学才能实际上是学生在数学学习活动中听、说、读、写、想等方面的才能，它们是数学课堂学习活动的前提和不可缺少的学习才能，也是进步数学课堂学习效率的保证。在数学教学活动中，“听就是学生首先要听课，同时也要听同学们对数学知识的理解和课后的感受，这就需要有“听的技能。因此，老师要随时理解周围学生对数学课知识要点的理解及听课的效果，同时，老师也可以向学生传授一些听课技能。数学开放式问题的教学为学生提供了更多的交流与合作的时机，能促进学生考虑，引导学生的思维向纵深开展，为充分发挥学生的主体作用创造了条件，有

15、利于培养学生“开放式的数学思维和开拓进取精神。要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言开展的障碍。不少幼儿当众说话时显得害怕：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学形式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的时机，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断进步，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神