创设情境　引导学生主动参与

1、创设情境，引导学生主动参与数学知识只有通过学生亲身的主动参与、探索、才能转化为自己的知识。而在小学数学课堂教学中，引导学生主动参与，是培养学生自主学习的重要手段，也是提高教学质量的重要途径。因此，在课堂教学中教师要尽量创造条件、创设适宜的情境,发挥学生的积极性、主动性、把教学重点放在引导学生学上,使学生积极的参与学习。并且让学生都有充分表现自己的机会，充分发挥学生的主体作用，使他们参与到数学课堂学习的全过程来。下面,结合本人教学,就如何创设情境,引导学生积极参与学习谈几点体会。一、创设问题情境，引导学生提出问题，主动参与学习“学起于思，思源于疑”。在课堂教学中，我们应该创设问题情境，以疑激思，

2、以疑激趣。我们老师可以利用儿童好奇、好问的探究心理的特点，把握学生知识和思维的最近发展区，精心设计数学问题情境，使学生从中发现并提出问题。而问题情境是促使学生构建良好的认知结构的推动力，同时也是引导学生学习的重要方法。因此在教学中，让他们在问题情境中发现问题，提出他们感兴趣的问题，让学生主动参与到学习上来。例如：在教学北师大版一年级上册“买铅笔”这节课，一位老师在上课时，通过创设一个小动物买铅笔的情境，既激发了学生的学习兴趣，又在这一情境中给学生提出问题创设了空间。出示情境图后，问：“你看到了什么？你能提出什么数学问题呢？”在学生充满童趣的语言描述中，数学问题蕴涵其中。再进一步问：“像这样的生

3、活中的数学问题，你还能说出一些例子吗？”数学来源于生活并服务于生活，让学生走进生活数学是我们教学的理念之一，当学生找到生活中类似的问题后，老师就引入课题，这节课我们一起来研究“买铅笔”的问题。通过生动有趣的生活情境和游戏，使学生在情境中体验数学学习的乐趣。引导学生主动参与，老师就应该以数学知识本身的魅力去吸引学生，以教学本身特有的艺术去感染学生。让学生通过自己的积极思维，主动探求规律。这样才能使学生体会到思考的愉快，成功的喜悦，从而最大的限度地调动学生的积极性和主动性。使学生在主动参与学习中不断的探索发展。二、创设操作情境，引导学生主动参与学习教育家陶行知说过：“人生两个宝，双手和大脑。”小学

4、生的思维以具体形象为主，在知识的构建过程中，应根据小学生的认知特点和数学知识本身的特点有意识地设置让学生动手操作的情境，引导全体学生动手参与摆一摆、拼一拼、数一数、分一分、画一画、动脑想一想、动口说一说，在操作实践中充分发挥主体作用，让学生自己去探索新知识，使学生自觉地投入到主动学习状态中去，使课堂处于一种积极探索的有序状态。学生是学习的主人，他们也应主动参与教学活动的全过程，主动学习，主动获取。问题提出后，怎样解决这类问题？让学生自己去解决！如果你是售货员，你怎样把铅笔卖给小白兔？一石激起千层浪，学生学习的积极性一下子被调动起来。学生拿出小棒，通过自己独立思考，动手操作，在自己的探索中找到了

5、方法，获取了新知识。又如：教学北师大版一年级下册认识人民币单元中“买衣服“这一内容，在认识大面额人民币后，老师当售货员，学生当顾客：“说说你买什么衣服，怎样付钱给售货员？”学生根据自己买衣服的价钱拿出样币，选择付钱的方法。当学生付钱的方法对时，老师给于肯定，并说愿意把衣服卖给他，这样学生学得不亦乐乎。将学生应有的时间与空间还给了学生，这样就确立了学生的主体地位，让学生敢想、敢说、敢问，学会分析，善于创新。三、创设游戏情境，促进学生主动参与学习根据数学学科特点和小学生好动、好奇、好胜的心理特点，创设游戏情境，引导学生主动参与学习。例如：我在教学北师大版二年级比较两数的大小时，设计学生非常喜欢的游

6、戏性情境“转转盘”，把新知识“比较数的大小”寓于游戏活动之中，使学生在轻松愉快的学习氛围中获取知识，参与知识的形成过程。此游戏以两人一组，轮换转转盘，转得一个数字，就可以任意将它填在个位、十位或百位上，最后将组成的三位数比大小，数大的为胜。这个游戏非常有趣，要想在游戏中获胜，除了靠运气，最重要的是要运用位置概念等知识并掌握一定的方法。所以学生在游戏中大脑始终处于高度兴奋状态，精神高度集中，在不知不觉与同桌“比输赢”的过程中，获得比较数的大小方法。又如：在学习比较数的大小方法和体会数位与位置的意义这一环节中，老师可以利用游戏活动贯穿于始终，因为小学生有玩的天性和想赢的欲望，老师就应该放手让他们去

7、游戏，去玩，使他们在“玩中想，想中玩”，亲身经历各种探索、研究活动，从而获得数学知识。比如在游戏中，他们可能转到8、5、4这三个数字，两名同学组成的三位数可能是854和458，谁赢，谁输，两人便要比较这两个数的大小。在这个过程中，学生就能体会到如果两个数数位相同，最高位上的数大这个数就大，所以下次他们就会尽可能将大数放到高位上。有时候，他们在游戏中还会遇到一些特殊情况。比如两名同学三次转得的数字分别是6、3、0，一名同学将6写在百位上，3写在十位上，0写在个位上，组成的是一个三位数630，而另一个同学将6写在十位上，3写在个位上，最后转到的是一个0，就只能把它放在百位上，所以他只组成了一个两位

8、数63。这样组成三位数的同学便轻松获胜。从这里，学生又体会到，如果两个数数位不相同，位数多的这个数就大。通过在游戏中的亲身体验，动脑思考，学生找到了获胜的办法，也就学会了比较数的大小方法，还分享了互助竞争，成功与挫折的情感体验。四、创设生活情境展现数学魅力，激发学生主动参与学习数学来源于生活，生活中处处有数学。有效的数学情境能赋予数学学习以生活情趣。因此，教师要善于从学生熟悉的现实生活中创设学习情境，让数学走进生活，让学生亲自体验情境中的数学问题，不仅有利于激发学生学习数学的兴趣和探究欲望，而且有利于使学生真正体会到数学是真实存在于我们身边，体会到数学的作用和魅力。而现用教材的编写能重视儿童已

9、有的经验和兴趣特点，提供丰富的儿童生活背景有关的素材，为我们提供了极为丰富的教学资源，这些正是激发学生的好奇心和求知欲，使学生积极参与数学学习活动的基础。在教学中老师应该经常以教材提供的素材为基础，根据当前学校现有的教学资源，把教学内容放在一个生活情境中，让学生主动积极投入到情境中。随着情节的发展而学习，这样既激发学生的学习情趣，把他们吸引到学习活动中，同时也使他们的学习兴趣得以持续。如在教学北师大版一年级下册的“今天我当家”这一课时，一位老师是这样上的，引入：六月一日是什么节日呢？学生回答后问“六一”儿童节就快到了，大家准备怎样过呢？学生相互交流。老师接着说：“小朋友都非常盼望这一天的到来，我们的好朋友淘气和笑笑“六一”节这天准备干什么呢？我们看看去！”老师出示挂图，让学生认真观察图并汇报观察结果。又问如果是你当家，你最想买些什么？根据你想买的提出一个数学问题。这时学生踊跃提出问题并解决问题。老师接着问：“如果只给30元你，你可以买些什么？” 学生在一节课下来，已经不知不觉地解决了所需解决的问题，需要他们掌握的知识也在潜移默化中为其掌握、巩固，同时知识也锝到了拓展延伸。总之，有效的数学情境是数