(葛实小)道法工作坊经验交流发言稿

1、(葛实小)道法工作坊经历交流发言稿 在探索中幸福前进 葛洲坝实验小学道德与法治工作坊经历交流 尊敬的各位专家、老师们： 大家下午好！我是葛洲坝实验小学的周燕老师，首先感谢罗老师为我们搭建这样共同研讨交流的平台，荣幸的同时我更多是惶恐，因为在教研工作上我们也才刚刚出发处于探索阶段，接下来的工作汇报如果有什么说得不对的地方，请各位老师、专家帮助指正。 在今天汇报前，我想先和大家分享一个发生在我工作中的小故事。本学期开学的时候，我们教务处正在忙着定岗定位排课表，学校一位年轻的数学老师找到我说：“周老师，今年的兼职学科我还是想申报道德与法治课，也不用给我安排我自己的数学班上。”说实话，当时听到她的要求

2、，我心里有疑惑更多的是吃惊，以往在安排岗位时，总是有老师来找我说请不要把“搭头”课安排到别的班。这句话的潜台词就是除了语数英以外，其它课都不重要，这些课放在我自己班我可以用来适当地搞搞主课。但这位数学老师却提出不一样的要求，于是我问她：“你为什么想来带道德与法治课？”她说我上次偶然参加过一次你们工作坊的听评课活动，感触挺深，发现道德与法治的课堂上同样能学习很多课堂教学的先进理念，也有助于我的数学课堂，最后她还开玩笑地说，如果我这门课教的好，你们工作坊可要收了我。听完这位青年老师的话，我恍然大悟，是呀，这就是我们开展教研的意义所在，就像苏霍姆林斯基说的“如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣

3、，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。” 这件小事更加坚决了我们道德与法治工作坊继续探索研究的信心。下面我详细来和大家分享一下我们工作坊的工作的开展情况： 一、 专业引领，以点带面 众所周知，小学阶段专职的道德与法治教师非常有限，多年来道德与法治学科都是由其它学科的教师兼任，老师对该门学科并不是特别重视，有的老师甚至觉得可有可无。回忆我们的工作坊工作，它最初的成立只缘于我们四位道德与法治老师有着一个共同的愿望，想通过我们的研究，改变以往大多数老师对这门学科的陈旧观念，让更多的老师关注到我们的道德与法治课程。据此我们确定我校 教研活动

4、的思路为：以工作坊研究团队为核心，以点带面，从改变老师的旧观点、老思想开始。 （一） 以 工作坊 为核心，加强理论学习 ，确定研究目标 。 根据教研工作的思路，工作坊的成员率先投入研究之中，我们首先通过师生问卷调查、座谈等方式先了解学情、教师情况及学校情况，然后认真学习课标，仔细研读现代课堂的“设计合理、平等参与、尊重差异、时机公正、合作探究、积极主动，”这六个评价目标，最后工作坊成员一起敲定我们研究的最终目标：我们就是要打造“教师乐教、学生乐学”的课堂，让课堂拓展为教中有学、学中有教、师亦生、生亦师，师生互动，生生互动，师师互动的教学空间。 （二） 以教研组为平台， 武装教师思想， 转变教师

5、观 念。 在工作坊的带动下，道法教研组组长组织所有道德与法治老师，学习课标和德育工作指南，并组织大家交流讨论，共同探讨新的教育改革背景下，我们该将道德与法治学科放在何种位置，如何上好道德与法治课，让老师们清醒地认识到，学科无大小主副之分，有的只是学科之间的融会贯穿。通过定期的理论学习不断武装老师们的思想，提高老师对这门学科的重视度。并利用每月一次的教研活动时间，将工作坊的研究重点、目标、我们要打造怎样的课堂等精神传达给老师们，让他们成为工作坊研究的第二梯队，紧跟研究步伐。 二、 专题研究， 积极探索 我们工作坊将主要采用“理论指导确定主题课堂探索小结反思形成经历”这一种研究模式，来推进工作坊的

6、研究。 （一） 以 核心素养 为导向 ，确定研究主题 在理论学习的根底上，我们基于课标和培养学生核心素养的需求，每学年制定一个研究主题。以本学年为例： 新课标实施以来，合作学习越来越受到人们的重视，并逐渐成为小学课堂教学中一种重要的学习方式，这种学习方式便于生生之间、师生之间的多向交流。但在长期的合作学习的详细操作策略研究过程中，道德与法治科任教师普通反映，由于对小组合作学习课堂活动设计缺乏深入研究，致使小组合作的实施常常流于形式，没有真正走到实处，更难于在课堂中看到合作学习的有效成果。为了让小组合作学习发挥到最大的成效，本学期我校工作坊成员将小组合作学习中高 效课堂活动设计的探究作为研究的主

7、题和方向进展微研究。 （二）以课堂 探索 为 根底 ， 专注 实践研究 在确定研究主题和方向后，我们将通过一个课例研究，在不断地课堂实践中，探索课堂改革的途径和策略。 首先，根据我们的研究主题和方向，由执教教师选择一个课例，工作坊根据课例采取集体备课的形式，共同深入分析教材，确定教学目标。在初步确定教学目标的根底上，由上课教师基于自己的教学经历撰写第一轮教学设计，其他成员不参与构思。 在每一次试教完毕后，工作坊及时开展课后研讨，研讨教学目标定位是否准确，主题活动的设计是否合理，教学活动方案如何修改。老师们在思考和合作中交流体验，在亲身介入的活动中熟悉和把握教材，深入理解编者意图，确立教学目标，

8、把握教材重点，灵活地创造性地处理教材。 通过一轮轮地磨课、听课、评课，我们力争为学生创设具有启发意义的教学活动，让学生在体验与合作中发现问题、解决问题。当然研讨的过程也并非一帆风顺，我们有时会遇到瓶颈和困境，因此就需要学会及时向专家请教。“听君一席话，胜读十年书”，专家的点拨会帮助我们拨开迷雾，让教学的思路更清晰、更准确。我们的研究离不开罗老师的悉心指导，罗老师的点拨让我们的研究能够有的放矢，让我们的探索能够广开思路。 （三）以课例 研究 为 抓手 ， 展开小结反思 一轮课研究下来，形成最终的教学设计并不是终点，静下来反思课例研究中出现问题，解决的方法，形成经历，为以后更深入的研究奠定根底才是

9、根据，所以我们工作坊成员在每一轮课例研究完毕后，一定会开展一个专题反思会，成员各抒己见，反思缺乏，提炼精华。 三、 团队协作，幸福 前行 通过不断地实践，教师、学生、课堂都在发生着转变，教师力求创造适宜的活动情景、条件和时机，引导学生主动学习，学生在教师的指导下通过各种活动来承受和体验生活中的道德教育。教学的过程已经不再是单纯的说教和灌输，而是师生互动、对话、交流，孩子们自己去感受、领悟和表达的过程 在大家共同的努力下，我校道德与法治学科有两节课例在一师一优课中分别 获得部优、省优的好成绩，1 名教师的课例被评为宜昌市示范课，1 名教师代表西陵区参加了市“送课下乡”的活动，受到听课专家和教师的一致好评，2 节课例在区级优质竞赛中荣获一等奖。这些成绩展现了我校近几年工作坊扎实的教研活动的魅力、团队协作的力量。说到这里我想到了十一放假前我校胡梦妮老师接到了到长阳“送课下乡”的任务，准备的时间只有不到两周，任务重时间紧，为了上好这节课，我们工作坊的 4 位成员第一时间聚在一起研讨教材教参与课标，确定思路后，然后迅速分工：寻找资源、制作课件板书、优化教学设计?半夜还在工作坊 QQ 群里商讨，特别令我感动。没有一位老师计较个人的得失，没有一位老师有退缩的心理，就是因为所有成员都心往一处想，劲往一处使，短短两