德国职业教育对我们的启示

1、.德国职业教育对我们的启示尊敬的各位领导 ，各位老师 ，大家好。我于 2009 年 5 月 31 日至 7 月 12 日参加了国家教育部组织的赴德国职业教师电子专业培训班 ，在德国学习期间通过课堂听课 ，教学观摩 ，参观实习 ，听取讲座 。 对德国 “双元制 ”职业教育模式有了比较客观的认识和了解 ，也认识了政府 、协会、雇主、员工在职业培训体系中的相互关系，亲身体验了德国的行动导向教学法，亲身体验了德国人的严谨认真、务实谨慎的治学态度。现将本人的学习情况和体会简要汇报如下：一 德国学习的背景：中德职教师资项目始于2003 年， 2003 年 10 月，中国教育部与德国国际继续教育与发展协会在

2、北京签述协议，2004年 2006年选派 916 名骨干教师赴德培训 ，主要专业有数控技术应用 ，电子技术应用 ，汽车应用与维修 ，旅游管理与服务专业 ，国际商务专业，机电技术应用专业 。为贯彻落实国务院关于大力发展职业教育的决定(国发2005 35 号)关于实施 “职业院校教师素质提高计划 ”的精神 。2007年2010 年，教育部、财政部每年从经过国家级培训的教师中选拔 250 名成绩优异者赴国 （境）外深造 1-2 个月，重点学习国 （境）外先进的职业教育教学理念和专业教学法 ，培养一批高水平的职业教育教学专家 。 在这中背景下 ，在学校领导和老师们的支持下 ，我有.专业资料 .幸成为其

3、中的一员 。二 德国职业教育概况：德国的教育体系如下图所示：职业学校的种类很多 ，“双元制 ”职业学校其中的一种类型 ，是德国职业教育的特色 。 学生主要来自主体中学 ，学制 3-3.5 年，采取企业与职业学校联合办学形式 ，70%时间在企业 ，30%时间在职业学校 ，是德国技术工人的摇篮 。除双元制职业学校外，还有全日制的职业专科学校 ，学生主要来自主体中学 ；此外还有专科高中 ，职业或技术高中 ，专科、职业或技术完全中学 ，这些学校形成立交式的结构 ，学生主要来自实科中学 。职业教育的各个层次以及与普通教育之间 ，可以交叉和相互沟通 ，形成了“H”型的结构网络 ，（两竖代表职业教育和普通教

4、育 ，一横表示相互沟通 ）。.专业资料 .德国教育最大的特点就是随时分流。普职通业教教育育职业教育是每个职工的终身教育，即培训 - 就业 - 再培训- 再就业 。三 双元制的培养模式“双元制 ”（Dualsystem ）是德国实行职业教育最主要的特点，也是推行职业教育最成功的关键 。“双元制 ”是同时在两个地点，有两个施教主体 ，也就是在企业和职业学校中进行教学而得名的。.专业资料 .30% 专业理论70% 专业技能每周 1至2天每周3至4天“双元制 ”职业教育职业学校教育企业德国 “双元制 ”教育模式是以企业为主的教学模式 。 坚持以企业培训为主 ，学校教学为辅的原则 ，企业招收的学徒工是完

5、成中学教育的职业学校的在校学生 （实科中学 ，主体中学 ）。校企合作教育的实施依赖于企业与学徒签订的合同 ，有关法律将学校和企业两个学习场所置于平等地位 ，学生即是企业的学徒工 ，也是职业学校的学生 。职业学校提供的是理论教学 ，占 30%；企业提供实践教学 ，占 70%。双方合理分配教学时间 ，三分之一时间在学校 ，三分之二时间在企业 ，一般按学校两天 、企业三天的大致比例分配 ；或是学校一周集中上课 ，到企业两周密集型实践操作 ，这样循环交替进行。职业教育突出了动手能力训练 ，在大型的企业中有专门培训场所和师傅 ，在中小型企业中师傅带着学徒工在生产过程中进行训练。在职业学校期间 ，也不是纯

6、粹理论学习 ，学校注重实物教学 ，教室和车间同一体 ，是个立体教学模式 ，教师在教室上课既可用教.专业资料 .学模型还以让学生操作实物 。让学生在获得感性认识的同时 ，还提高学生的学习兴趣 。学徒在企业实习过程中 ，可以培养学生人际交往、协力合作 、协调沟通的团队精神 。双元体制是一种理论联系实践、交错互动的教学模式 ，有利于提升学生学习技能技术的兴趣和动手能力以及社交能力 。双元制教学模式的特点如图所示：“双元制 ”职业教育特点职业学校两种培训机构企业专业理论两类教学内容职业技能理论教材两种教材实训教材理论教师两类教师实训教师职校学生两种培训身份企业学徒资格考试两类考试技能考试两类证书行会考

7、试证书职业学校和企业通过经常性不定期的沟通与交流来协调磋商培训中出现的矛盾和问题，以便及时调整教学实施计划和学习内容。协调企业与职业学校关系的一个重要的部门 联邦职业教育研究所。它架起了企业和职业学校的桥梁。.专业资料 .联邦职业技术研究所教育企业职业学校“双元制 ”学校的类型很多 ，主要有一下三种 ：1.同类企业之间的联合办学 培特乐 （PBA ）职业培训学校该学校主要由生产农业机械的企业创办 ，为本类企业培养技术人才。资金由企业共同承担 。学生入学前首先要和企业签约 ，由企业送来学习 ，培训费用由企业负担 ，学习 2 3 年，毕业后进入企业工作 。学校只设专业课程 ，而且与企业的生产紧密相

8、关 。教师 30 人，培训师傅 24 人。学生只允许招 180 人。教师和学生的关系是师徒关系 ，第一年学生的身份是徒弟 ，拿到初级技能证书后 ，第二年的身份是伙计 ，拿到中级技能证书后 ，第三年的身份是师傅 ，拿到高级证书后 ，即可毕业 ，进入签约企业 。2企业自主办学 西门子技术培训中心。该学校由西门子公司出资创办 ，主要为西门子公司服务 。 这种学校的培训针对性强 ，可以随着时代的发展 ，技术的更新 ，时刻改.专业资料 .变培训内容 ，培训器件 。企业一线所用的设备 ，就是学生学的 。毕业后直接上岗 ，不用适应 。西门子是德国有名的公司 ，想进入该公司的人很多 ，入学要选拔 ，毕业进入该

9、企业时有一定的淘汰率 。学生进入企业后 ，每年有 40 天的再培训时间 。3 跨行业的专业培训学校 劳特巴赫电子技术培训中心该学校属私人办学性质 。 资金来源比较复杂 ，主要由送来学生的企业承担 ，也争取联邦政府和州政府的资金支持 。他们的培训专业性强 ，针对性强 。主要是电子 ，信息两专业的培训 。 比如，电子工程师的培训 ，电子类师傅考核的考前培训 。这些学校的教学全是实践教学 ，教室即车间 ，车间即教室 。没有统一的 ，固定的教材 ，需要什么讲什么 ，用什么讲什么 。 但有一个详细的培训计划 。学生还有生活补助 ，每人 400 800 欧元不等，中职生平均发放 ，大学生按奖学金发放 。每

10、培养一名 ，企业大约花费 6 8 万欧元，学生虽然签约 ，毕业后不一定全进入签约企业 ，例如西门子公司 ，86%的学生留在企业，14%的离开 。学生虽然和企业签约 ，但学生违约不交违约金 。我们问这样的话企业是不是要受损失 。他们的回答是 ：我们在为德国培养人才 。很出乎我们的意料 。四行动导向式教学法1. 行动导向式教学法的概念 ：行为引导型教学 （ Handlungsorientierung)70 年代起源于德国，经过 20 多年的探索 ，于 1999 年以法律形式确定在德国全面应.专业资料 .用。由于行为导向教学对于培养人的全面素质和综合能力方面起着十分重要和有效的作用 ，所以日益被世界

11、各国职业教育界与劳动界的专家所推崇 。行动导向式教学法的概念是 ：以职业行为活动为基础 ，以职业能力为依据 ，横向综合各有关学科的知识点和技能 ，根据教学目标分类要求 ，开展以培养职业能力 （专业能力 、方法能力 、社会能力）为目标的教学过程 。2. 行动导向式教学法的过程 ：完整的行动过程如下图所示，可分为咨询 ，计划，决策 ，实施，检查，评估 6 个阶段 。3. 行动导向式教学法的教学形式：.专业资料 .4行动导向式教学法与传统教学法的区别。（ 1）学习内容 ：打破了传统学科型课程体系 ，形成以培养职业 能力（专业能力、方法能力 、社会能力 ）为目标的课程结构 。（ 2）教学过程发生了改变

12、 ：学生角色的转变教师地位的改变掌握知识能力过程的改变师生关系的改变以学生为主的课堂教学 ，学生是主角 。 教学中学生参与全部教学过程 ，相互合作 ，解决实际问题 ，提高学生学习欲望 ，强调学生学习兴趣的培养 ，强调学生能力 （专业能力 、方法能力 、社.专业资料 .会能力）的培养。教师的地位发生了变化 ，教师不是主角 ，是活动的引导者 ，是教学的主持人 。在课堂上 ，老师和学生的关系 ，可以是同事之间的关系 ，合作者的关系 。（3）评价标准 ：注重学生对知识和技能掌握 “过程性 ”的考核 ，改变传统教学模式中 “终结性 ”的考核标准 。四 感受：1 德国的 “双元制 “教育模式是成功的 ，它

13、是由德国的国情所决定的。我们不能照办 ，我们可以借鉴 ，吸收。找出一种适合我国国情的教学模式 。加大与企业的联合 ，提高办学质量 。当然我们也有我们的优势 ，理论教学 ，实践教学都在学校进行 ，可以不必协调，制定教学计划 ，当然我们应听取企业的建议 ，时刻修订计划，跟上时代的发展 。 每学期都争取让学生到企业实习一段时间。培养高素质的技术人才 ，把我国人口多的劣势转化为人力资源优势。2 行动导向教学法 ，是比较先进的教学方法 ，是很好的符合职业教育特点的教学法 ，它注重学生能力的培养 。完全照搬是不可能的。因为对于中国的职业教育来说 ，目前存在的状况是 ：班级人数太多 、实训设备太少 ，企业参与少 。大面积实施行动导向式教学法是不现实的 ，结合具体条件 ，具体条件可以局部适用 。3在教学中实施行动导向教学法 ，要求我们教师的