教师专业发展专题讲座

1、 专题讲座 教师自我发展规划的制定 孔凡哲（东北师范大学教授、博导，国家基础教育实验中心副主任, 院长） 在本课程中，我们将围绕教师专业发展的促进策略（十条）、如何引导青年教师制定教师自我发展规 划、如何诱发骨干教师结合自己的工作实际制定发展规划，如何诱发优秀教师主动提炼自己的教学艺术、 进而形成独具个人魅力的教学艺术，展开讨论，旨在揭示教师自我发展规划制定的基本技巧，和促进教师 专业发展的常用策略。 序言 （一）教师专业成长的主要途径 台湾地区的学者的相关研究表明，教师专业成长的基本途径包括 这些途径值得我们借鉴和参考。 （二）教师专业成长的主要内容 般地，教师专业成长主要包括提升专业成长的

2、基础能力, 的能力（即专业反思的能力与习惯），听与说的能力（即专业对话与沟通的能力与习惯），“看”的能力 （即观察教学与学生的能力）。 （三）教师专业成长的主要取向 东北师范大学教师教育研究院副 10个途径（参见下表） 发展制定专业成长规划、方案的能力，“想” 教师 长期进嵯 眷加 短期硏习 iSi I 成抵途径 绍建成长 J匚同体 成长优什 一是表现为专业承诺(热忱、伦理)的持续强化，二是表现为专业信念与愿景的持续调整，三是专业 知识的增长与更新，四是专业实践能力的更新与强化。 1 教师的反思内容 具有不同的层次，依次是： ? 未见反思； ? 外行反思； ? 在反思中用到一些教育观念的名词，

3、但没有交代推论方式； ? 在反思中用传统或个人偏好来做解释； ? 在反思中用教育原理原则来做解释； ? 在反思中兼顾教育原理原则及情境因素； ? 在反思中进一步融入伦理与政治的考虑； ? 任意的或直觉的( random/intuitive )； ? 实用的或纯个性的( practical/personal )； ? 原则性或技术性的( principled/technical )； ? 兼顾理论与情境的( contextual )； ? 批判的或普遍伦理的( critical/moral-ethical )； 2 听说的能力 作为教师专业的重要内容之一的“听说的能力”，是确保专业对话的前提和基

4、础； 一是谈什么？这就需要以现实做起点，由现实案例提升到理念与理论； 二是怎么谈？这就需要既能听，又能说；先能听，再能说；同时，以友善、信任为基础的对话 三是何时谈？这就需要正式安排的对话，或者非正式的对话。 3 看的能力 看的能力”是教学观察的要项，这就需要： 1 ）目标选定 需要同时关注到四个层次的目标： 一是所教单元的具体目标， 二是所教单元所属大单元 （unit） 的特 定目标，三是所教领域或教材的广域目标，四是学生发展的长期性目标。 （ 2 ）目标由团队成员参据学校整体目标及成员关注焦点自定义。 （ 3 ）可着重对学生的分析。 一是需要分析学生的先备经验， 二是分析学生的基础能力与身

5、心发展， 三是对学生思考与迷思概念的 预估。 （ 4 ）选定焦点学生做详细观察纪录。 （ 5 ）针对下列重点搜集资料。 一是学生对课业内容的学习情形， 二是学生所表现的学习动机 （ 参与性 ） ，三是学生的社会互动行 为，四是学生所学单元的态度 （ 好恶 ） 。 （ 6 ）不以“找碴”的心态来观察，报忧也报喜。 （ 7 ）观察者可依重点或对象分工。 （四）主动寻找有助于教师专业成长的各种资源 1 教师专业成长资源的类型 从总体来说， 有助于教师专业成长的资源包括内在的资源与外在的资源。 而从实际操作的角度可以区 分为： ? 本身的知能与特质 ? 专业工作本身 ? 学生 ? 时间 ? 专业同伴

6、? 其他社会网络 书籍与其他媒体 经费保障与设备保障 ? 结构化的研习进修活动 有效利用这些资源，可以很好地实现教师的自主发展。 2 善用资源 增进专业成长 首先，别忘了自己内在的“动机”与“先前能力”。 其次，要学会有效的“时间”管理。 再次，选择可供阅听的媒体(书籍、期刊、网络、其他传统与电子媒体)。 第四，选择合适的成长伙伴。这些伙伴可以是长期共同研讨的同伴，如主题式成长团体、学习社群 ( learning community )，同伴教练( peer coach )，以情绪支持与经验分享为主的个别伙伴；也可 以提供短期、焦点咨询的师友或专家，也可以担任长期、广泛辅导的辅导老师。 第五，

7、结构化的进修活动，包括校内研习，各级政府所支持或办理的短期研习，各级教育专业团体所 支持或办理的短期研习，相关企业或民间团体所办理的短期研习，大学或学术机构所办理的短期研习，大 学所办理的学分、学程或学位课程。 第六，设法获得行政系统的支持。包括： ? 建立有利于教师专业成长的人才培育与运用制度 ? 发展有利于教师专业成长的学校气氛 ? 调配学校物质资源，有效支持教师专业成长需要 ? 检视行政运作的逻辑基础，减少教师专业成长的潜在障碍 第七，结合政策及社会重视的议题，借力使力。包括：结合当前的重要教育政策，结合社会大众所重 视的主要议题，结合社会组织所推动的教育革新活动，结合全球性或国际性的教

8、育革新议题与趋势，结合 本地小区的需求。 3 学校行政人员帮助教师专业成长 以下渠道是行之有效的方式： ? 引发或提升教师对专业成长需求的觉察 透过沟通，形成对专业成长重点与优先级的共识 教师专业成长的重点需配合学生学习与学校使命的需要 ? 有效调配人力、物力与时间等，整合资源，以支持教师专业成长 ? 以有效的领导，发展学校成为“学习型组织” ? 协助教师组成各种类型与层次的“学习社群”，并积极支持其运作 ? 以身作则，积极参与协同专业成长的活动 ? 理解教师及其不同的专业成长需求。 要理解专业成长对多数教师而言，是一个颇有压力、但会很有收获的经验（ a stressful, but rewa

9、rding experience ）；同时，适当的压力是必要的，但要确保参与者能获得“值回票价”、“不虚 此行”的收获；也要理解教师会有不同的专业成长需求，理解教师可能循不同的途径专业成长，并提供教 师得以循不同途径成长的机会，理解教师专业成长的速度可能不尽相同，并愿意给予支持、协助、鼓励与 包容。 注意照顾校内各类型教师的需求，如：新进教师、边缘教师（适应有困难、专业表现有疑义、 “独 行侠 ” ）；缺乏自信或自主性的教师：较依赖或被动、专业自信不足；高效能教师（教学效能良好、能 自主发展、也能与人合作）。 对教师的专业成长，持续给予空间、引导与鼓励。 三、如何制定教师专业发展规划 （一）教

10、师专业发展规划的制定与实施中出现的诸多问题 李飞（ 2010 ）的研究表明，当前，教师专业发展规划的制定与实施中出现诸多问题： ? 重规划，轻践行 ; ? 重个人，轻组织 ; ? 重静态，轻动态 ; ? 重抽象，轻具体 ; ? 重学科专业，轻基础性素养 ; ? 重条件依赖，轻自我更新。 制定教师专业发展规划，必须注意克服这些问题，以免堕入误区。 （二）总体框架 教师专业发展规划是教师本人为自己的专业发展设计的一个蓝图， 它可以为教师的专业发展提供引导 和监控，也能为教师对自身专业发展的反思提供一个参照。教师专业发展规划是教师分析思考的结果，包 括众多内容。这些内容的组织便构成教师专业发展规划的

11、框架。尽管教师专业发展规划是个人化的，不同 教师的专业发展规划有不同的内容和组织方式，但教师专业发展规划依然具有一般的框架。以下是王少非 给出的教师专业发展规划的两个可行的框架，见表 1 、表2 : 求 1 叶官 _ sn _ fiOfi tt蚱与营廉、勧、呃 曜求 ms 步孤林帰靳HW；桑帖酬 飒时冷歩罷活动的记薰，if 8 #2年踽划厅厦 Affgfc 和緘If动 84iTfr （三）教师专业发展规划的步骤 制定教师专业发展规划需要遵循一定的程序、步骤，如图 具体制定发展规划时需要按照如下的操作步骤： 1. 全面了解认识和评估自我 （我是谁？） 2. 客观分析专业发展的环境因素 3. 正确

12、地选择专业发展路径和目标（我要到哪里去？） 4. 科学制定专业发展的行动方案（我该怎么走？） 5. 及时地反思与调整。1所示，给出的就是一个可行的流程。而 计仙&汶I m 1我艸业发加规划编制诡稅 而教师专业发展规划需要有一定的规范，下面的表格 3就是某学校制定的教师个人专业发展规划: 表3学葩师个人专业发展规划 tt 刚 毕业臀校 任殴时间 学缶领鞘小咀億処 （四） 学校教师个人专业发展规划的核心目标 教师的专业发展规划即是教师专业发展的蓝图 ，其制订过程具有促进教师专业发展的作用。 教师的 专业发展规划虽具有个性化的特点 ，也有共同的要素。 作为教师专业个人发展规划，学校之所以引导

13、教师自主自定个人的专业发展规划，其核心目的在于: 是构建一种敬业奉献的主体意识， 二是营造一个凝聚人心的校园氛围， 三是确立一个催人奋进的目 标体系，四是创设一个施展才华的表演舞台，五是提供一个进修提高的学习机会，六是引进一个奖优罚劣 的竞争机制。 （五）教师个人发展规划的基本内容 1. 个人发展基础 分析个人在专业发展方面的优势、长处与不足，从而为有针对性地改进、提高与发展自己提供依据。 如 , 专业精神、专业知识、教学技能、人际交往与教育科研 右 FFC7A 出生毎月 学历 专业 我的口标 則杯期标期标人未境重鼻 玩11申厅K KfTfT个EMEM环因机 发凰丨”肩 2. 个人发展目标 即

14、个人发展的期望， 应重点关注自己专业发展的目标。 主要包括专业精神、 专业修养和专业知识与技 能的目标。 既要有高度，又要切实可行，还要可检查。 3. 个人目标与学校目标的相关性 教师个人发展目标要有自己的个性， 又要与学校的目标有相当的一致性。 两者关联程度高就容易得到 学校的认可与各方面的保证，实现起来就比较容易。这也是反映学校 “ 价值共同体 ” 形成程度的一条 重要指标。 案例： XX 实验中学的办学目标 （ 1 ）理想目标 遵循教育规律与青少年身心发展规律， 加强全心全意为学生服务意识， 以高质量教师队伍建设为基本 保证，通过两至三个五年规划的实施，把学校办成持续发展基础厚实、教育质

15、量上乘、办学特色显著、社 会声誉良好的优质初级中学。 （ 2 ）阶段目标 根据理想目标的办学追求，至 2012 年，把学校办成管理理念与方式，切合学校发展需要，教育教学 质量稳中有升，办学特色基本形成，成为 XX 地区和周边地区知名度较高的优秀初级中学。 （ 3 ）近期目标 本规划修订的近期目标是，通过两至三年的努力，学校整体办学水平及办学成果，在现有基础上，有 较大的提升，初步形成一定的办学特色；全体学生德智体美等综合素质，在原有基础上，都能获得比较长 足的发展； 学校内涵可持续发展， 开始形成良性机制， 为把学校办成优秀初级中学， 奠定比较厚实的基础。 学校的发展目标重新定位，办学理念也需

16、要进一步提炼。根据我校地处市郊结合部、生源复杂、差异 大的特点，结合学校发展基础和目标定位，提出了“重在奠基，和谐发展”的办学理念。 “重在奠基”，即学校一切教育教学工作的重心、重点，都要为形成学生优良思想道德、强健身体素 质、良好学习习惯及学习思维品质等奠定基础，引导全体师生自觉关注研究“什么是初中生的合理基础、 怎样夯实加厚学生发展的基础”这一基础性问题，在“基础”上下功夫，不断进取，追求卓越。 “和谐发展”，即通过和谐校园建设，全面规划各个条线工作，形成合力，关注每一个学生个性特长 的发展，引导学生德智体美等和谐协调的发展。 “重在奠基，和谐发展”的办学理念力求体现基础教育基础性、 均衡

17、化、公平化、普及化的根本特点， 准确定位公办初中的办学功能，坚持学校正确的发展方向，使学校的一切工作都要围绕学生的科学发展打 好基础，崇实求真，研究规律、尊重规律，拾级而上。 （4 ）为实现目标的措施 外出进修、课堂观摩、课堂探究、教学研究、课题研究、伙伴合作、同行互助、导师引领等 （5 ）需要学校提供的帮助 学校十分愿意为每一个教师的发展提供尽可能的帮助。 教师明确的表述自己的要求，这对学校准确地 了解他们的需要并在力所能及的条件下满足他们的需要提供了方便。当然教师在提出需要的帮助时也要充 分考虑学校的实际，不要提出一些学校在当前情况下无论经过何种努力也根本无法实现的要求。 该校为本校教师制

18、定的发展规划表格如下表所示： 表4 XX 实验中学教师自主发展规划表（ 2011 2012 ） 姓名 _ 岗位_ 日期：2011年 _ 月 _ 日 填表说明： 本材料为电子文档，教师自留，学校留存一份。 自我评估 教育理念 学科专业 学科专业知识 学科课程标准把握 教学能力 教育教学 研究能力 总目标 具体目标 达标行动计划 自我学习 专题研修 师德修养 其它 需要得到 的支持 年度考核 自评 互评 表5 XX中学教师个人发展计划 姓名： _ 编号： _ 所属组室： _ 项目 主要内容 请简述您个人专业发展的基础（优势与不足的方面） 请简述您个人今后的专业发展目标（以 2年为单位，列 出出35

19、项目标） 请简单说明您个人发展目标与学校发展目标的关系 为实现您的发展目标，您拟采取哪些 措施 为实现您的发展目标，您需要学校提供哪些帮助 备注（需要说明的其他问题） 注：个人专业发展目标须用可操作的语言来陈述。 （六） 制定教师专业发展规划的关键一一激发教师的自主发展、自我规划意识和能力 教师专业发展以教师内在发展需求为基础 ，通过自我反思、自我规划、自主实践，主动获取外界评 价信息，以提高和完善自身素质，实现专业水平不断提高。因此 ，促进教师专业 发展，必须以唤起教 师内在的发展需求，充分调动教师寻求发展的积极性、主动性和创造性为前提。 因而，引导教师制订恰当的自我发展规划就成为促进教师专

20、业发展的一项重要内容。 为此，必须充分 利用 教师的成长源，激活教师的内在动力，这些成长源包括： 1 .崇高的职业理想，构成动力要素； 2 .先进的教育理念，构成关键要素； 3 良好的能力结构，构成基本要素与核心要素； 4 和谐的环境文化，构成外部要素。 （七） 制定教师专业发展规划的若干技巧 1. 坚持教学相长，在师生交往中发展自己 因而，需要对 师生关系重新定位，正如美国威廉姆 多尔（W.Doll ）教授对教师角色的定位一 平等中的首席，在一定程度上刻画了师生之间的新的关系， 只有将师生关系变成不断完善的“发展伙伴” 关系，才能在教育教学过程中实现师生的共同成长。 2. 反思教学实践，在总

21、结经验中提升自己 其实，教师专业本领的核心就在于，经验基础之上的反思、积淀和升华。 3. 学习教育理论，在理性认识中丰富自己 例如， 对于知识教学： （1 ）摸清学生旧知识背景和经验，确定教学的起点。 （2 ）注重新旧知识的联系，找准新旧知识的连结点。 （3 ）确定新知识的分化点。 （ 4 ）激活新知识的生长点。 4. 投身教学研究，在把握规律中端正自己 为此，必须善于发现自己教育教学中的问题，培养自己的问题意识，进而针对问题进行设计和规划。 而这些问题的来源主要来自： ? 从教育教学的疑难中寻找问题； ? 从具体的教育教学场景中捕捉问题； ? 从阅读交流中发现问题； ? 从学校或学科中确定问

22、题；。 特别地，在校本研究中，问题即课题，课题即研究，成果即成长。 5. 尊重同行教师，在借鉴他人中完善自己 在成为名师的过程中， 需要理想， 需要完美的追求， 正如教育理想主义者、 著名的学者 朱永新在 新 教育之梦所描述的： 理想的教师应该是一个胸怀理想，充满激情和诗意的教师； 理想的教师应该是一个自信、自强、不断挑战自我的教师； 理想的教师应该是一个善于合作，具有人格魅力的教师； 理想的教师应该是一个充满爱心，受人尊敬的教师； 理想的教师应该是一个追求卓越，富有重新精神的教师； 理想的教师应该是一个勤于学习，不断充实自我的教师 ； 理想的教师应该是一个关注人类命运，给予社会责任感的教师；

23、 理想的教师应该是一个 一个坚韧、刚强、不向挫折弯腰的教师。 （八）引导教师制定发展规划的若干要点 1 帮助教师树立专业理想 教师职业的价值认同是教师专业发展的原始起点。 自我价值的实现是一个人最大限度的发展， 其有效 实现必定要以职业为载体，而实现的可能性来自意义、技能和乐趣。也就是说，自我价值的实现要以职业 的价值认同、自己所具有的实际才能、个人兴趣和意愿为前提条件，并且三者缺一不可。 因而，诱发教师建立立足教师工作建功立业、实现个人理想，特别是，对于教师职业的理想追求和价 值认同是教师专业发展的立足点。 为此，教师教育的职前阶段（即师范教育阶段）的学校氛围、教育理念和教育条件、教育者自身

24、的人 格特征、 社会背景， 是影响教育者成为一名合格教师的重要因素。 同时， 在教师教育阶段积淀的专业认识， 是专业发展的重要起点。特别地，学校营造的学校文化、教学文化、课堂文化，为教师提供了一种超越自 身观念之外的价值和信念的认同，使其教学行为建立在内心的价值认同基础之上。 2 引导教师进行自我反思并在此基础上提出恰当的目标和切实可行的行动计划 教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素。教师的反思作为提炼和升华教师教学经验、 经历的主要渠道，对于教师专业能力的形成起到主导作用。在这里，不仅需要教师拥有教学反思的意识和 能力，也需要适合教师开展反思的时间、空间和恰当机遇。 因而，引导教

25、师进行自我反思并在此基础上提出恰当的目标和切实可行的行动计划， 就显得十分重要。 以专业发展期的教师为例。进入专业发展期的教师不能仅仅满足自已在某一方面的成功，要理性的客观的 制定专业发展的整体规划，追求更高的层次。也就是，要根据自已的教育理想，设定长期和短期规划，这 个时期的规划就要从专业理念、专业知识、专业能力全面制定，到什么时候在哪些方面要达到什么样的程 度，在什么时期完成哪些对自已非常重要的关键事件。 3 帮助教师树立专业理想，强化职业认同，建立专业信念 教师专业自主发展的内在动力主要来自于两个方面一是兴趣 , 即教师喜欢自己所从事的专业活动， 二是理想 , 即教师把教书育人作为实现自

26、我价值的终身事业。 两者动力机制不同， 兴趣主要作用于过程， 具有不稳定性而理想更关注长远目标 , 动力持久而坚定。 4 引导教师进行自我反思、自我评估 在教师制订个人发展规划之前 , 学校必须要求教师对自身进行深刻的反思 , 要让教师清楚地认识 到目前自身发展的优势在哪里 , 还存在哪些不足 , 还有哪些影响和制约个人发展的因素。在进行自我反 思的过程中，学校应促使教师寻找到发展的立足点 , 明确发展的方向和领域 , 确立切实可行的发展目 标。 目前，中小学教师的自我评估，一般可以按照源于台湾地区提出的 SWO分析方法（其中，S代表 strength ，即优势，W代表weakness，即弱势

27、，O代表opportunity ，即机会，T代表threat，即威胁或 危机），教师对自已的优、劣势以及机遇和挑战进行客观的分析，通过分析与其他教师单项比较，让教师 正确认识自已，每个教师都有自已相对擅长的一面，而一般情况下，教师经常看到的都会是自已的长处， 而自我评价就是让教师从专业理念（态度、理念、道德）、专业知识方面（学科专业知识、教育理论知识、 人文视野知识等）和专业能力方面（教育方法与技能、演讲能力、沟通能力、科研能力等）逐一去分析自 已与同事之间的差距，从而正视自已的不足，从内心深处产生一种想要提高的愿望，进而根据自已的实际 情况理性地制定个人自我发展规划，从而做到有意识地发挥特长

28、，取长补短，稳步提高。 5 指导教师确立明确恰当的发展目标 （ 1 ）确立发展目标要以自身发展现状为立足点 , 结合自身的发展需求 , 同时依据国家有关的教 育政策、法规 , 围绕教师专业素质结构的基本要素以及学校对教师专业发展的具体要求。 （ 2 ）教师可以从发展目标的性质和时间两个维度思考如何确立自己的发展目标。 从目标的性质看，主要包括：基础性目标、问题性目标、拓展性目标。 基础性目标是指教师要达到的基本专业素质要求 , 即教师为完成其职责范围内的工作必须达到或具 备的素质条件。如系统掌握所教学科的知识体系 , 正确理解所任教学科的课程标准 , 这是教师专业知识 结构中对学科知识的最基本

29、要求之一。 问题性目标是指教师为解决自身专业素质方面存在的某些“ 问题”而确立的发展目标。问题性目标 一般来源于工作中出现的一些问题 , 如教育教学效果问题、师生关系问题或教育科研中面临的问题等。 教师可以通过原因分析 , 寻找自身专业素质存在的间题 , 并以解决这些问题为目标。 拓展性目标是为了使工作做得更好 , 扩大成效 , 针对自身的优势素质所确立的扬长型目标 , 一般 是指教师在一定发展基础上就某一方面提出的更高、更新的目标。 如一些优秀教师、骨干教师为了让自己能在某些方面更具有特色而制订的个性化的目标 , 如形成某 方面的教学特色或风格等。 6 指导教师制定切实可行的行动计划 制订行动计划时 , 首先要把发展目标进一步