突出重点优化过程──浅淡阅读教学的改革

1、.突出重点，优化过程浅淡阅读教学的改革阅读教学容易出现“胡子眉毛一把抓、“各种工程一齐上、“从头至尾逐段教的场面。面面俱到的结果，常常是面面不到。为此，近几年来我坚决摈弃了逐段串讲串门的形式，集中精力探究如何突出教学重点，优化阅读教学过程，并获得了初步成效。一、紧扣一词，教活一课小语课文，常常有“牵一发而动全身的语。这些语，或者提醒了文章的中心，或者点明了文章的情感，或者概括了文章的内容，或者暗示了文章的思路。备课时找准一篇课文的就可以紧扣这个来教活整篇课文。?田忌赛马?一课，结尾处有“转败为胜一词，这一语概括了全文的内容，提示了课文的思路。教学时，我紧紧抓住这个语分以下几步设计：1让学生自读

2、全文，找出能概括课文内容的“转败为胜。2再让学生找出哪些段落写田忌赛马的“败，哪些段落写“胜，进而给课文分段。3分析“转败为胜的经过和原因。这样抓住一个来教，仅30分钟就教完了全文，学生理解了课文内容，理清了课文思路，明确了课文中心，掌握了重点词语，一举数得。剩下来的时间，便进展片断练习。这样紧扣教全篇，不仅节省了时间，而且重点突出，思路明晰，整体感强，学生学了印象更深化。在小语教材中，可紧扣一词来教活一课的课文有不少。有些课文，课题就点明了。如?精彩的马戏?，可紧扣“精彩一词来设计；?珍贵的教科书?，可紧扣“珍贵“一词来设计；?富饶的西沙群岛?，可紧扣“富饶一词来设计；?全神贯注?一文，可紧

3、扣“全神贯注一词来设计。以一词带全篇，全篇皆活。二、抓住一句，串联整篇一篇课文，是由诸多句子连缀而成的，这诸多句子，在课文中的地位不是平分秋色，而是有主有次的。有些文章的作者，常常在文中精心安排了关键句，或提醒题旨，或点明中心，或概括内容，或凝聚情感。抓住这些关键句，就等于提起了衣服的领子，以一句串联全篇。?海底世界?一课，篇末有单独成段的总结句。这个总结句，简明扼要地概括了全文的主要内容，也提醒了文章的层次和思路。备课时，我抓住这个总结句分以下几步设计：1自读全文，画出概括全文内容的一句话：“海底真是个风光奇异、物产丰富的世界。2从这句话中画出两个重点词语：“风光奇异、“物产丰富。3找一找，

4、课文哪些自然段写海底“风光奇异，哪些自然段写海底“物产丰富课文正是分以上两部分内容写的？4想一想：海底“风光奇异，“奇在什么地方？海底“物产丰富，课文写了哪些物产？从哪些地方看出“丰富？这样抓住一句话来教，就把全文联结成一体了，有如用一条红线串联起无数珍珠。在小语教材中，能抓住一句串联一体的课文也有不少。?草原?一课，有“蒙汉情深何忍别的句子，这“蒙汉情深就是提挚全文情感线索的关键句；?落花生?一课，有“人要做有用的人这样的句子，这是理解课文喻意，捕捉课文中心的关键句；?千里跃进大别山?一课，有“狭路相逢勇者胜一句，抓住这一句，就抓住了课文的纲。教句子，不在多，而在于精。精教一句，胜过泛教十句

5、。三、精导一段，拨通全文一篇课文，一位是由假设干段落组成的。有些课文，有明显的重点段，抓住重点段精心指导，就可以拨通全篇；有些课文的段落呈并列式构造，段落之间无轻重之分，也可抓住有代表性的一段精心指导，其余各段那么需略加指点即可弄通。?再见了，亲人?一课，前面三个自然段，分别写志愿军与老大娘、小金花、大嫂话别。三段的写法大体一样，都是通过回忆某些事来抒发中朝人民用血肉凝成的深情。教学时，我只精教第一段，并从第一段中总结出一种写法：记事抒情第二段、第三段那么让学生自学，理解这两段记了什么事、抒了什么情，然后朗读几遍。这样教，时间省了，学生的收获反而更多。在小语教材中，能精导一段拨通全文的课文亦有

6、不少。低年级的许多童话课文，故事情节大都有三次反复的特点，老师可重点指导一段，其余那么只需稍加点拨。中高年级也有不少课文，其内容的段落构造相似。如?美丽的小兴安岭?，按春、互、秋、冬四季一一道来，各段的写法大体一样；?我爱故土的杨梅?，写杨梅的形状、颜色、滋味的那三段，写法大同小异；?将相和?一课，三个故事都按起因、经过、结果的顺序来记叙。因此，教这些课文，大可不必平分秋色地逐段一讲串间，而要精导一段，拨通全文。四、打破一点，举一反三在小语教材中，有不少课文有、关键句、关键段，但也有一些课文没有明显的关键性的词、句、段，教这些课文是否非逐段串讲串问不可呢？答案当然是否认的。俗语云：“伤其十指，

7、不如断其一指。教这些课文，头脑中应有“打破一点，举一反三的设计策略。当然，这“一点“的选择是要留些脑筋的，要考虑教材的特点，要考虑编者的训练意图，还要考虑学生的实际情况，然后综合敲定。教?景阳冈?一课，我考虑到课文内容易懂，但文中许多词语学生不熟悉，不理解。于是我便选定理解文有词这“一点来打破。我只示范教课文第一句话：“武松在路上行了几日来到阳谷县地面，离县城还远。我在“行、“地面两个词下面打圈，要求学生猜一猜这两个词语的意思。学生猜出“行是“走的意思，“地面是“这个地方的意思。接着我告诉学生一种方法：猜读法。联络上下文猜一猜，就能猜中一些生僻词语的意思。接着我要求学生自读全文，每人至少猜五个词语，多多益善。结果学生猜出了诸如“店家、“大虫、“自谋、“说时迟，那时快等几十个词语的意思。选择打破的“点，要因课而异。?养花?一课的“趣；?荷花?一课的“美?火烧云?一课的“变；?十里长街送总理?一课的“情；?飞夺泸定桥?一课的“勇；?会摇尾巴的狼?一课的“装；?西门豹?一课的“言外之意；?狱中联欢?一课的“对联寓意；?第一场雪?一课的“景