第二章现代教育技术的理论基础

1、第二章教育技术理论基础一、填空题1行为主义学习理论关注的是环境在个体学习中的重要性。行为主义认为，学习是刺激与 反应的联结,有机体接受外界的刺激， 然后作出与此对应的反应， 这种刺激与反应之间的联 接（S-R）就是所谓的学习。2、桑代克提出了许多学习规律，主要有准备律、练习律、效果律3、操作条件作用的模式认为，不管有没有刺激存在，如果一种反应之后伴随一种强化，那_ 么在类似环境里发生这种反应的概率就会增加。4、认知主义学习理论认为学习是外界刺激和认知主体内部心理过程相互作用的结果，只有 学习者把外来刺激同化进原有的认知结构中去，学习才会发生。5、 “认知一发现说”包括两部分：一是对人类认知表征

2、的理论解释；二是发现学习论中的结_ 构理念。6、 建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大 要素或四大属性。7、教育传播系统由教育者、教育信息、受教育者、媒体、环境、效果六个要素组成。8、当代比较有影响的传播理论有拉斯威尔模型、香农一韦弗传播模式、贝罗传播模式9、系统科学是系统论、信息论和控制论的总称，是研究一切系统的模式、原理及规律的学 科。10、 教育技术的四大理论基础分别是学习理论、 教学理论、 传播理论、系统科学。11、 任何教学系统都包括教育者、学习者、教学内容 和教学媒体4个最基本的构成要素， 它们是系统运行的前提，并组成了系统的空间结构。二

3、、名词解释1、教育传播是由教育者按照一定的目的要求，选定合适的信息内容，通过有效的媒体通 道，把知识、技能、思想、观念等传送给特定的教育对象的一种活动。2、系统：指由相互联系、相互作用的要素（部分）构成的，具有一定结构和特定功能的 有机整体。三、单项选择题1、 教师在教育传播过程模式中一般作为（A）A、传者E、受者C、学习资源D、指导者2、程序教学的特点是小的学习步骤、自定学习进度、积极反应及（A）。A、即时强化B 、及时评价 C、及时修改进度D、及时调整学习内容3、认为学习过程是学习者对原有认知结构中的有关知识和新学习的内容相互作用（同化），形成新的认知结构的过程的观点是（D ）。A、行为主

4、义学习理论B、认知主义学习理论C客观主义学习理论D、建构主义学习理论四、判断题（判断以下说法是否正确，对的打“V”错的打“X”）1、 行为主义学习理论的代表人物有华生、桑代克、斯基纳（X）2、 与拉斯韦尔的5W传播模型相比，香农一韦弗模型增加了对传播过程中的“干扰”和 “反馈”因素的考虑（V ）五、简答题1、简述程序教学的原则。（ 1） 积极反应原则。 程序教学不主张完全由教师授课的方式进行教学， 而是以问题的形 式，通过教学机器或教材给学生呈现知识， 使学生对一个个问题作出积极的反应。 即要求学 生通过程序教材和教学机器，能自己动脑，自己动手去学习。（ 2）小步子原则。将教学内容按内在的联系

5、分成若干小的步子编成程序。材料一步一步 地呈现，步子由易到难排列，每步之间的难度通常是很小的。学生每次只走一步，做对了， 才可走下一步， 每完成一步就给予一次强化， 这就使强化的次数提高到最大限度， 从而能促 使学生主动、积极地学习。（ 3）及时强化原则。斯金纳的操作性条件反射的规律认为，一个操作发生后，紧接着呈 现一个强化刺激， 那么这个操作力量就会得到增强。 遵循这一规律， 在教学中做到及时强化， 也就成为程序教学中的一个原则。 这一原则要求在每个学生作出反应后， 必须使学生立即知 道其反应是否正确。 告知学生结果， 也就是给予学生反应的及时强化， 这也是程序教学中最 常用的强化方式。（

6、4）自定步调原则。以学习者为中心，不强求统一进度，鼓励每一个学生以他自己最适 宜的速度进行学习。 这样， 学生可按各自不同的思维方式、 速率来处理问题而不受其他人的 影响。同时，通过一次次的强化，能够激发学生的学习兴趣，使他们能够稳步前进。当然这 一原则是以个别化教学方式为基本条件的。（ 5）低错误率原则。要求在教学过程中尽量避免学生出现错误的反应，错误的反应会得 到令人反感的刺激， 过多的错误会影响学习者的情绪和学习的速度。 少错误或无错误的学习 可以增强学生学习的积极性，提高学习效率。2、简述九段教学法的基本内容。引起注意变化刺激、吸引兴趣改变体态、语调、音量 告知目标激起期望刺激回忆明确

7、同化新知识的经验范围 呈示材料注意考虑年龄、基础、学习类型等因素，安排顺序和份量 提供指导注意掌握指导的程度诱引行为促使学生主动参与，积极作出反应 及时强化给学生行为及时反馈检查评价独立测试、单元测试等方法 促进迁移系统复习、及时布置新任务。3、简述建构主义在教学中的应用（ 1）情境性（抛锚式）教学（ 2）支架式教学支架式教学包括以下几个环节：（1）搭脚手架围绕当前学习主题 , 按“最邻近发展区”的要求建立概念框架。（2）进入情境将学生引入一定的问题情境 （ 概念框架中的某个节点 ） 。（3）独立探索让学生独立探索。（4）协作学习进行小组协商、讨论。（5）效果评价对学习效果的评价包括学生个人的

8、自我评价和学习小组对个人的学习 评价，评价内容包括：自主学习能力；对小组协作学习所作出的贡献；是否完成对所 学知识的意义建构。4、简述拉斯威尔的“5 W模式”。谁（WhO、说什么（Say What ）、通过什么渠道（In Which Channel） 、向谁说（To Whom）、 有什么效果 （With what Effect）WhoSay WhatIn Which Cha nnelTo WhomWith What effect教育者教育信息教学媒体受教育者教学效果5、简述系统科学的基本原理（一）整体原理（二）反馈原理（三）有序原理6、“经验之塔”理论的基本观点把学习得到的经验按抽象程度的不同

9、分为三大类十个层次，如图所示。戴尔把“经验之塔”理论的要点概括为以下五个方面：（1）“塔”中最底层的经验，是最直接最具体的经验，越住上升，则越趋于抽象。但并不 意味获得任何经验都必须经过从底层到顶层的阶段，或下一层的经验比上一层的经验更有 用。划分阶层，只是说明各种经验的具体与抽象的程度。（2）根据人类认识事物和掌握经验的规律，教学应从具体经验入手，逐步过渡到抽象。 有效的学习方法，应该首 s先给学生丰富的具体经验，应防止从概念到概念的做法。（3）教学不能只满足于获得一些具体经验，而必须向抽象化发展，使具体经验普遍化，最后形成概念。概念可以作推理之用，是进行思维、进一步探求知识的基础，因而可以指导 进一步的实践。（4）在学校中，应用各种教育、教学工具，可以使得教育更为具体、直观，从而去获得 更好的抽象。（5）具体化程度越高，实施难度越复杂，受外部限制较大；相反，抽象程度越高，实施过程越简单。所以，位于经验之塔中层的视听媒体便成为较好的选择。相对于言语、视觉符号来说，视听媒体能为学生提供更具体的和易于理解的经验，弥补学生直接经验的不足；相 对于演戏、设计、直接的有目的的经验等，视听媒体能突破时空的限制，降低了从底层获取 直接经验的实施难度。所以，重视和研究视听媒体是十分有意义的。（ 6）把具体的直接经验看得过重，