一次破茧成蝶的生命历程尧菊香

1、一次破茧成蝶的教学历程掌声同课异构教学的生命历程四川省眉山市东坡区通惠小学 尧菊香 邮编620010一、咀嚼文本养蚕的季节，蚕宝宝经历了一次一次的蜕皮，徐徐长大，最后变成长了翅膀的飞蛾，去实现自己的梦想。在这南国的冬季，在刚刚过去的一个月，我如同蚕宝宝一样，蜕皮，蜕变，只为了能顺利完成这个光荣而艰巨的使命 通惠小学“同课异构”教学研讨课。在接到这项任务的时候，我诚惶诚恐。因为我觉得这是对自己这几年教学实践的一次考试，也是一次锻炼自己的良好机会。当天晚上，我捧起河北作家董保纲的掌声，躺在床上读了起来，读着读着，不知不觉泪水溢满眼眶，文中的英子就如在我的身边小步地挪动着。而在那一刹那，我觉得英子就

2、站在我面前。就这样读了一遍又一遍，我发现我已经完全进入了文字的内心世界，眼前呈现出一幅幅画面，英子的形象逐渐在我的心中丰满起来，高大起来，鲜活起来 在反复研读文本后，备课时，我问自己：掌声这课的感人之处到底在哪儿？最终定位是：在残疾女孩英子最脆弱最需要鼓励的那一刻，全班同学及时地用掌声鼓励了她。因为我们的学生都是健康的人，他们很难体会到一个残疾的、内心自卑的孩子走上讲台、亮相那一刻的艰难与尴尬。于是，在教学中我把重点放在第一次掌声前的体会上、放在对英子害怕、自卑的描写上。为了让学生走进英子的内心，体会到英子上台那一幕的艰难，体会到英子的忧郁、自卑，我想：若抓住13节中描写英子的句子来引导学生去

3、品读，去感悟，学生就会渐渐地融入英子这个角色。于是这阵骤然间响起的掌声就不仅仅是文本上的这几个字，在那一刻，学生的内心也已爆发出热烈而持久的掌声，这是他们给英子的鼓励和支持，也是对残疾人的尊重和爱护！如果学生能从中学会怎样对待弱势群体，那它的意义就非常深远了。通过反复咀嚼文本，我认为应通过本文词语教学，初步感受英子在掌声前后的变化，通过文中两次掌声来走进英子的内心世界，分担英子忧郁与痛苦，分享英子的阳光和自信。二、磨课历程从个人研读文本到教案的初步形成，我查阅了许多有关掌声的教学设计和名家上课实录，拜读了作家董保纲创作的掌声原文。从第一次试教到的展示，这课我试上了1次。第一次暴露了很多的问题，

4、也伴随着我的思索。它的呈现，逐渐变得理性、合理。一、在“华”与“实”之间摇摆我执教的是掌声的第二课时。与很多人一样，为了追求教学的完整性和完美性，为了把我认为最精彩、最靓丽的环节全部展示出来。在第一次试教的时候，反应出时间不够。也就是说，我的课时容量是很大的，一课时难以完成内容。课后，认为：1课时观念不强。一节课四十分钟完成60分钟要完成的教学任务，这样下来各个环节如“蜻蜓点水”，不到位，品读不够充分，品读在艰难进行。 2教师在上课的时候，只关注了言语内容，缺乏对言语形式的关注，也就是缺乏语文意识，没有在课堂教学中，用自己的“语文意识”去努力唤醒学生的“语文意识”，从而传递课程的“语文意识”，

5、如：描写英子的忧郁和自卑段落，教师只注意引领学生去体会，去品位英子怎样忧郁，怎样自卑，而对作者怎样写的？为什么要这样写？没有进行深入的探究。那么，我的理念是什么？我究竟追求怎样的课堂？我在“华”与“实”之间摇摆。于是，在反思中又有了这样的文字：1学生是学习的主体，教学内容要为教学目标服务。这个简单朴素的道理人人都知道，却未必人人做得到。就如我的做法，安排那么多的教学内容，就像烹制了精美的拼盘，却并未真正考虑学生需要什么，少什么营养。学生主体已在我的课堂上缺失。2课堂四十分钟是个常量，什么都抓等于什么都没抓，伤其十指不如断其一指。做课如做人。华而不实，哗众取宠，不应是我的风格。不如追求实实在在，

6、做足一点，让学生一课一得。3第二课时有它自身的特点，教师要有课时观。第二课时中杂揉了第一课时的内容。我想，这次上课，我就上出第二课时的语文味吧。二、在“实”与“精巧”之间追寻经过对第一次试教的反思与修改，我将第一课时教学预案进行了调整，并再次请教研组长覃咏梅指导，通过组长的指导，我对教学目标，教学的课时观，教学的环节清晰起来，教学的细节明朗起来。但是怎样更好的把这些落到实处，得靠自己的消化和整理。在“同课异构 ”教学研讨课上，我觉得自己有几个地方做的还是比较“巧”的，请看我的课堂回放：1词语教学要精巧出示：生字新词小儿麻痹症 镇定 落下残疾 热烈 鞠躬忧郁 持久 讲述犹豫 微笑读准字音师：老师

7、这里有三竖排词语，谁能把第一竖排读给大家听。（生读）师；“落”有三种读音，在本课中这个字读落（lao），在生活中，秋风一吹，树叶就从树上怎样？生：落(luo)下来。师：在排队走路的时候，有的小朋友不专心，走着走着就生：落（la）下来了。师：指名读第二、三排的词语师：请全班齐读词语读懂理解师：这些词语，我们不但要会读，还要读明白它，读懂它。师：有一个词语的的意思是说遇到事情一点儿也不慌张，非常沉着，这个词是生：镇定师：有一种病毒侵入骨髓而引起的疾病，这种病就是好了也会落下残疾，这就是生：小儿麻痹症整合运用师：现在老师请全班男同学读左边词语，女同学读右边词语。想一想“这些词语都是描写谁的？（生读）

8、生：都是描写英子的。2阅读指导要精妙这节课，进入精读环节时，花了近3分钟的时间让学生默读课文13节，边读边勾画出表现英子忧郁自卑的语句。因为学生有了相对充分的时间静心研读、用心思考，所以能够较好地“深入”文本，进而谈出来的阅读感悟就比较全面、具体。此外，在全课的教学中，我还运用了指名读、齐读、生范读、师范读、配乐读、师生对读等多种让学生阅读文本的形式，促成了学生与文本较为亲密的接触，在这种实实在在的接触中，较好地体现了师生走进文本，努力实践着“言”“意”兼得。在组织学生进入精读课文的环节时，我提出这样一个问题：“英子到底是一个什么样的人呢？找出掌声前描写英子的的语句。先用横线画出来，并用一两个

9、词概括从这些语句中你感受到英子是一个什么样的人？”。在组织学生交流表现英子忧郁自卑的语句时，当学生找出“她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前她早早地就来到教室，下课后，又总是最后一个离开。”这两句话后，我故意装着疑惑不解的样子：“这我就纳闷了，这些句子里并没有出现忧郁、自卑这两个词，你怎么就能体会到英子的忧郁自卑呢？作者是用怎样的语言把英子的忧郁和自卑写出来的呢？”一个“纳闷”表面上看是我在向学生示弱，实际上我这句教学语言的意图指向，是有意识地把学生的关注点聚焦在语言文字上，引导学生去探究语言文字背后的秘密。又如当学生抓住“轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向那个角落，英子立刻把头低了

10、下去。”这句话中的“低”字品味出英子的忧郁自卑后，我做了这样的评价：“是啊，作者写得多好啊，一个低'字就把忧郁自卑的英子带到了我们的面前，看来啊，有时候写文章用词不在于多，不在于美，而在于准。”抓住一个“低”字，这样就巧妙的一语道破作者抓住人物动作表现人物内心的写法特征，一语道破了作者用词的准确。课后反思教案设计得再好，但没有执教者灵动、智慧的演绎，课堂是无论如何也精致精彩不起来的。所以在本节课是也是有一些遗憾的。遗憾之一：开课前，我没有花时间让学生初读课文，然而学生在第一课时时，读得不够，对于刚刚接触到这篇课文的学生来说，如果初读环节“来也匆匆、去也匆匆”，作为第二课时的深读、品读时

11、，想“出彩”是出不了的。这也是这节课的尴尬。遗憾之二：牵引显得有些多，学生自主探究的空间不够，放得不开。遗憾之三：在组织交流的时候，有时间来不及等孩子们充分汇报，就急于将学生的思路牵引到自己预设的点上，进而按着自己的教学设计，层层推演，导致课堂的开放性不够。追求精致和精彩，让教与学浑然一体，让我的课堂评价巧妙地激发学生的学习热情，让我的课堂机智鲜活地点燃学生的智慧火花，将是我一生中教学修炼的功课。磨课感言对掌声的思考暂告一段落。但接近半个月的磨课历程，让我的教学设计从幼稚、简单逐渐走向丰满、成熟，让我在教学的困惑中反思、自省、提升。一次又一次的磨课，让我聚焦教学，并有了这样的认识：好课是“磨”出来的：走过以后，再回过头来，风景是美好的。选课是结茧，磨课在破茧，做课就是美丽的兑变，过程虽然痛苦，收获的却是快乐和思考，这是一次“破茧成蝶”的教育历程！“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”公开课给了我思想的启迪，给了我教育的激情，给了我成长的快乐。它磨练了我的慧眼，唤醒了我的批判精神，让我在语文的道路上走得更稳健，走得更潇洒。 让我们记住窦桂梅老师说的话：“一定要争取多上公开课！这是对你们最好的炼炉。”课堂，永远是我们锤炼自己的最佳舞台，“家常课”是小舞台，“公开课”是大舞台。不论舞台大小，也不论台上台下，敬业的“演员”会同样认真地在这块阵地上