我读《享受语文对话教学》

1、.我读?享受语文对话教学?自?语文课程标准?公布后，孙建锋老师就致力于语文对话教学的研究与探究。近年来，他上了好多令人耳目一新的课。他的课底蕴丰厚、灵性丰盈、智慧丰赡。特别是他诗情演绎的“对话教学不但为听课的老师和专家所称道，而且成为了学生生命开展历程中有意义的珍藏。理论的同时，他写出了不少有关对话教学的论文，著有?享受语文?一书。他的文笔轻灵睿智、哲趣横生、美轮美奂，可以催生读者的考虑与感悟。由是，让我想起了“士别三日，当刮目相看的话。前几天，孙老师寄来了他的新作?享受语文对话教学?，我得以先睹为快。这篇文稿，写了他对对话教学的认识与体验，还穿插了几个生动的课例，是一篇颇有新意、值得一读的好

2、文章。如何进展对话教学？这篇文稿给了我一些新的启示：一、搞好对话教学，矛盾的主导方面在老师我经常听到这样的说法： “对话有什么好研究的！不就是面对面地谈话吗？“对话有什么新颖！我们过去的教学就是用的谈话法，老师问，学生答，不就是对话吗？其实，这儿所说的“对话，已不是一般语言学意义上的对话，而是一种教学对话。克林伯格认为，在所有的教学中，都进展着最广义的对话，不管哪一种教学方式占支配地位，互相作用的对话都是优秀教学的一种本质性标志。在他看来，教学本来就是形形色色的对话，具有对话的性格。这就是“教学对话原理。由此看来，对话的要义，不在形式，而在是否表达了“互相作用，亦即表达了民主、平等和彼此沟通等

3、理念。只有建立起民主、平等的师生关系，才能在师生互动中形成体验、探究的气氛。读了孙老师的文章，我体会到，建立民主、平等的师生关系，矛盾的主导方面在老师。进展对话教学的前提是，老师要实现教学理念的转变，更要实现情感上的转变，要真正放下架子，蹲下来看学生，敞开心扉，与孩子进展平等而又真诚的沟通与交流。文中的这一情节让我深受感动：当孙老师听完王凯同学的发言后，竟情不自禁地“越位发表意见： “童真是自然的天性，是毫无装饰的美丽。谢谢你们，翻开了个人‘写真集’，让我重拾童心，让我回归童真，让我分享美丽。老师的话语激起了孩子的心灵共振，顿时教室里响起了热烈的掌声。读

4、到这儿，我感受到了此时此刻孙老师的真诚与感动。在这样的气氛中，教育者也同样地受到了教育，正如作者所说，“是享受这种师生平等对话过程中的互相碰撞、互相回应、互相交融、互相营养、互相创生而闪烁着的一种流动生成的生命美。让学生敞开心扉，老师必先敞开心扉；让学生信任老师，老师必先真诚地尊重学生，热爱学生。在孙老师的眼里，每个学生不管是优生还是后进生的意见都是值得珍视的。当学生在对话中有了独特的见解，他就要作出反响与鼓励，如发自内心的赞扬，或情不自禁地拥抱一下学生，使他们受到鼓励、鞭策、鼓舞、感化和召唤。假如老师上课还是“一言堂，学生只有随声附和的份儿，那就根本谈不上彼此之间敞开心扉，实现平等、民主的对

5、话。二、重在让学生经历一个过程，有无结论并不重要传统的语文教学无视过程，关注的是可以转化为考试分数的诸多结论，如背诵词语解释、中心思想、课后习题的答案，等等，如此就把形成结论的生动过程变成了单调、刻板的条文背诵。此种教学形式，排斥了学生的自我体验，扼杀了学生的个性，把语文教学庸俗化到无须智慧努力，只要听讲、背诵条文就能获取高分的地步。这样的教学从根本上失去了对人的生命的存在及其开展的整体关心，失去了学生知识意义建构的过程，是与对话教学的原那么背道而驰的。孙老师给学生上课，那么鼓励学生大胆地发表自己对文本的看法与感受，提倡不同观点、不同视角的碰撞。如有关?白鹭?一课，郭老化用宋玉文句的讨论，就颇

6、能发人深思。学生认为这是“偷势，是抄袭前人的成果，老师那么列举出几个化用前人诗句的例证，谈了自己的看法。经过思想交锋，学生的认识虽有了一些修正，但还是不能完全承受老师的观点，表示“佩服宋玉胜过郭沫假设，因为前者是首创，后者是革新。面对着不同的感悟、理解，孙老师不是强行统一，而是以伏尔泰的名言“我坚决不同意你的意见，但我誓死保卫你发表意见的权利与学生共勉，激起了学生的一片掌声。这场讨论虽然没有得出统一的结论，但却换来了学生心态的开放，主体性的凸现，个性的张扬，创造性的释放，我想这才是给予孙老师最为丰厚的回报。三、没有教者的真诚与深化，就没有精彩的生成这一个时期，老师们谈预设与生成的很多。“生成看

7、似带有偶尔性，其实精彩的生成离不开课堂的学习气氛，离不开学生思维的活泼程度。好比烧开水，只有到达了沸点，才有气泡冒出来。假如预设就不怎么充分，课上得像温吞水，哪里会有“气泡冒出来？光有精心的预设就够了吗？读了这篇文章，我感到光有精心的预设还是不够的，还要有“教者的真诚与深化，甚而至于后者比前者更为重要。看了关于罗伯特将沙发垫烧了一个洞的作文续写，我们就能深化地理解这一点。毫无疑问，这一节写作课上得是非常精彩的，可以说是“一种逼近完美的对话艺术。为什么会形成如此精彩纷呈的对话气氛？是老师的信任与鼓励开启了孩了幽闭的心智；孩子富有诗意的想象，又使老师冲动不已；老师的冲动又反转来化为对孩子的鼓励、唤

8、醒和提升此种师生之间的不断互动，推动着课堂逐渐升温，终于形成了思维火花彼此碰撞的学习“场。这推动的原动力，不只是精心的预设，更重要的是老师的真诚，是老师的深化与睿智。假如没有充满真诚的教学，哪里会有如此的感染力与亲和力？假如没有教者的深化与睿智，哪里能如此轻而易举地翻开孩子的心扉，激发出创造的潜能？作者的这篇文稿，重点谈了师生之间的对话，侧重谈了学生与文本的对话。?卧薪尝胆?一文的教学中，就是一个很好的例子。在我看来，学生与文本对话应成为阅读教学的主线。因为阅读的过程就是文本意义与阅读主体意识之间互相交流、双向互动的过程。阅读时，各种相关的知识与生活体验都被读物的信息激活，与文本意义发生碰撞。有人将阅读活动比喻成“缘文会友的交往行为，是很有见地的。基于个人生活经历与相关知识积累而产生的对文本的理解是形形色色、各不一样的。如何去跟文本进展有效的对话，使学生阅读的过程不仅是改造原文的过程，而且也是阅读主体自我完善的过程这也是需要我们下大力气予以引领与培养的。作者在课题里用了“享受二字，道出了他在课改中的感受与心声。通过课改，心灵得到净化与提升的不光是学生，也