《图形的运动(一)》教材分析及重难点突破(第3课时)

1、.?图形的运动一?教材分析及重难点打破第3课时一、教材分析这部分内容是修订后的教材在解决问题方面关于“图形与几何领域所作的打破。通过让学生利用轴对称图形的知识解决剪出给定的图案的问题，打破了以往解决问题的例题多安排在“数与计算领域的局限，使得培养学生的“四能的素材和案例更为丰富。例4选取了中国民间传统的手工艺“剪纸为素材，让学生探究如何剪出手拉手的4个小人。学生一次性成功的几率很小，老师要引导学生寻找原因，逐步调整策略解决问题。重点突出以下两点：一是突出折纸的方法，以保证剪出的图形是轴对称图形;二是在对折之后的纸上画图时，要注意保证剪出的图形是手拉手的。教材呈现理解决问题的全过程，并在各个环节

2、均有打破：在“知道了什么?环节，重在通过理解题意迅速调动有关轴对称的知识，进而抽象出数学问题;在“应该怎么做?环节，利用已有的剪一个小人的经历进展迁移，同时将问题转化为简单些的剪两个手拉手的小人的问题，以操作的方式探究折纸方法、画图方法，并经过不断的调整解决剪4个小人的问题;在“成功了吗环节，教材呈现理解决问题时应注意的事项，借以培养学生的反思才能。这样既培养学生解决问题的才能，又培养学生动手理论的才能，同时鼓励学生在操作的过程中积极考虑，开展学生的空间观念。本课时的教学重点是用轴对称图形的知识解决简单的实际问题，难点是培养学生解决问题的才能。二、重难点打破。1.用轴对称图形的知识剪出4个完全

3、一样的手拉手的小人。打破建议1利用轴对称知识剪出一个小人。明确只需要对折一次，画半个小人，使折线是“小人的对称轴。2利用轴对称知识剪出两个一样的小人。引导学生根据剪一个小人的经历迁移到剪两小人，说一说需要对折几次，为什么?强调画小人的位置。3继续利用轴对称知识剪出四个一样的小人。想一想，需要对折几次?需要注意的是：对折一次剪出一个小人，对折两次剪出两个小人，对折三次有学生误认为是三个小人，要让学生明白每对折一次的小人个数应是上一次个数的2倍那么多。半个小人应该画哪?4老师呈现剪错的作品，让学生分析原因出在哪?如：两头出现半个小人的情况画的时候画在不是对折的那一边，出现一个个单个的小人小人的手没

4、有连起来。5展示作品。将成功的作品展现出来或者贴起来，提供学生互相学习的时机，并激发学生学习的兴趣与自豪感。2.培养学生解决问题的才能。老师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模拟。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。打破建议“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值

5、得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。剪出手拉手的四个小人的问题是关于“图形与几何领域的一个打破，对于培养学生“分析问题、解决问题的才能提供了更丰富的素材。在学生操作尝试解决问题时，老师要引导学生通过自己的观察寻找问题的原因，找到解决问题的关键，并逐步调整策略。对于才能强的学生，在剪出手拉手的四个小人后尝试剪出手拉手的八个小人，或者根据自己的爱好画出别的图形试着剪一剪，在不断地操作中领悟解决问题的方法，进步学生解决问题的才能，同时培养学生的发散思维与挑战意识。要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察才能，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、