基于工作过程导向的课程体系的构建.

1、基于工作过程导向课程体系的构建基于工作过程导向课程体系的构建及基于学习领域课程的开发及基于学习领域课程的开发沈士军课程体系的构建课程体系的构建 与学习领域课程的开发与学习领域课程的开发u职业教育课程改革的内容与方向u目前课程体系存在的主要问题u课程体系开发的思路与开发u课程体系构建的案例u学习领域课程开发的案例一、职业教育课程改革的内容与方向一、职业教育课程改革的内容与方向重构重构课程体系课程体系打破传统学打破传统学科型课程体科型课程体系，系，针对实针对实际工作体系际工作体系重新构建课重新构建课程体系，并程体系，并按实际工作按实际工作结构重新设结构重新设计课程结构。计课程结构。打破传统学科型课

2、打破传统学科型课程，以学科知识逻程，以学科知识逻辑为主线、专业理辑为主线、专业理论知识为主体的教论知识为主体的教学内容，学内容，针对工作针对工作任务需要，以职业任务需要，以职业活动为主线，以培活动为主线，以培养职业能力为本位，养职业能力为本位，重新组织和设计教重新组织和设计教学内容。学内容。打破学科型课程打破学科型课程主要进行知识灌主要进行知识灌输、学生被动接输、学生被动接受、实践与理论受、实践与理论脱节的实施方式，脱节的实施方式，形成主要进行任形成主要进行任务实施、学生主务实施、学生主动构建、实践与动构建、实践与理论一体化的实理论一体化的实施方式。施方式。打破单一的学打破单一的学模式、课堂化

3、模式、课堂化教学环境，教学环境，创创设尽可能与工设尽可能与工作实境接近的作实境接近的教学环境，实教学环境，实现学校环境与现学校环境与工作环境、校工作环境、校园文化与企业园文化与企业文化的有机融文化的有机融合。合。重组重组教学内容教学内容转变转变实施方式实施方式改造改造教学情境教学情境重组重组教学内容教学内容课程体系课程体系: :从学科体系转向工作体系从学科体系转向工作体系课程内容课程内容: :从知识导向转向行动导向从知识导向转向行动导向课程目标课程目标: :从知识本位转向能力本位从知识本位转向能力本位课程顺序课程顺序: :从知识逻辑为主线转向职业活动为主线从知识逻辑为主线转向职业活动为主线课程

4、环境课程环境: :从课堂情境转向工作情境，课程实施从教从课堂情境转向工作情境，课程实施从教 师为主导转向学生为中心师为主导转向学生为中心课程价值课程价值: :从知识储备为主转向实际应用为主从知识储备为主转向实际应用为主 一、职业教育课程改革的内容与方向一、职业教育课程改革的内容与方向目前课程体系存在的主要问题目前课程体系存在的主要问题 课程体系受传统学科体系影响严重，是学科课程的堆砌，与能力的形成，特别是体现工作工程的综合职业能力的形成没有一一对应关系。 学校对企业的人才能力需求不了解，制定教学计划针对性不强，学生职业能力达不到企业的要求，培养的学生不能迅速顶岗； 对培养学生的能力定位不准，分

5、不清中职与高职学生能力的界限； 教师对企业工作流程和岗位实际工作过程不了解，不知何谓“适度、够用”；教学内容与实际岗位需求脱节；课程知识点重复，缺少优化配置，导致学时过大；知识衔接性不好，前后课程没有延续性，缺少贯穿基本职业技能主线； 只有教学大纲、没有单元课程的细化标准。授课内容与深度随教师水平变动，没有统一标准：教学大纲、教案由教师个人编写，没有经过论证，没有体现教师团队智慧。 课程体系（教学计划）制订没有调研、论证，只是学校按照想象中的需要，所安排的一系列课程，忽视过程建设，缺少调研和设计过程。 总体原则: 1）以完整的工作过程为课程设计基础，以真实工作任务或社会产品为载体，开发知识、理

6、论和实践一体化的课程；2）在培养目标中强调创造能力（设计能力）的培养，而不仅仅是被动的适应能力的训练；3）从“以知识的逻辑线索为依据”转变成“以职业活动的工作过程为依据”，对原有的知识体系重新架构。二、课程体系开发的思路与开发二、课程体系开发的思路与开发通过对职业岗位分析找出其中的典型工作任务；对典型工作任务进行归纳，得出行动领域，行动领域是工作任务的职业情境，是与本职业紧密相关的职业、生计和社会行动情境中构成职业能力的工作任务的总和。这个过程是归纳的过程，是量变的过程，其本质特征没有发生改变；将行动领域进行转换，导出学习领域，也就是说行动领域是学习领域的基础，从行动领域到学习领域是转化的过程

7、，是提炼和升华的过程，是按照教学论要求对职业行动领域进行归纳后用于职业学校的教学行动领域；通过学习领域设计学习情境，学习情境是学习领域的具体化，是与本职业紧密相关的职业、生计和和社会行动情境中构成职业能力的工作任务在教学过程中的具体反映。二、课程体系开发的思路与开发二、课程体系开发的思路与开发二、课程体系开发的思路与开发二、课程体系开发的思路与开发二、课程体系开发的思路与开发二、课程体系开发的思路与开发（1）三个阶段岗位能力调研确定专业的发展定位、培养定位；通过职业能力分析，确定学生就业的岗位方向及培养目标（应具备的专业能力、方法能力和社会能力）。人才培养模式确定校企双方通过哪些形式、哪些路径

8、合作育人。课程体系开发按照人才培养目标，构建基于工作过程以能力为本位、以职业实践为主线、以学生为主体、以项目式、案例式为主要表现形式的课程体系。落实就业导向实质性的改革，解决课程设置 的原则、课程载体的选择、课程内容的重构、课程标准的制订、课程情境的创设、课程的实施与评价等问题。（2）三个步骤开发-专业技术课程改革-公共基础课、拓展课、选修课、第二课堂等构建-系统构建保障体系，为课程改革实施“保驾护航”（推进了专兼结合师资队伍建设、实训基地建设、教学管理改革、教学资源建设和教育教学研究的机制、制度建设的进程）二、课程体系开发的思路与开发二、课程体系开发的思路与开发（3）四个环节二、课程体系开发

9、的思路与开发二、课程体系开发的思路与开发二、课程体系开发的思路与开发二、课程体系开发的思路与开发（4）三个转换几个重要概念几个重要概念工作任务分析归纳工作任务分析归纳工作过程课程开发工作过程课程开发教学过教学过程方案设计程方案设计行动领域行动领域学习领域学习领域学习情境学习情境工作过程分析工作过程分析教学过程分析教学过程分析实际的工作任务实际的工作任务整合的工作任务整合的工作任务学习性的工作任务学习性的工作任务二、课程体系开发的思路与开发二、课程体系开发的思路与开发实际的工作任务分析实际的工作任务分析（基于工作过程的描述）（基于工作过程的描述）整合的工作任务归纳整合的工作任务归纳（基于工作过程

10、的描述）（基于工作过程的描述）学习性的工作任务归纳学习性的工作任务归纳（基于工作过程的描述）（基于工作过程的描述）依据：依据：基于职业资格标准、基于职业资格标准、方法：方法：采用研讨（头脑风暴）等方式采用研讨（头脑风暴）等方式地点：地点：企业企业 + +学校学校 人员：人员：技术工人、技术员或工程师、职业院校教师、课程专家技术工人、技术员或工程师、职业院校教师、课程专家依据依据：基于认识规律排序：简单：基于认识规律排序：简单复杂；单一复杂；单一综合；低级综合；低级高级高级方法：方法：采用研讨（头脑风暴）等方式采用研讨（头脑风暴）等方式地点：地点：学校学校 人员：人员：职业院校教师、课程专家职业

11、院校教师、课程专家工作过程系统化课程的开发工作过程系统化课程的开发工作过程系统化教材的编写工作过程系统化教材的编写（个性化、普适性）（个性化、普适性）依据：依据：基于工作过程要素：工作任务基于工作过程要素：工作任务工作结果（工作对象、工作工作结果（工作对象、工作 内容、工作手段、工作组织、工作产品、工作环境）内容、工作手段、工作组织、工作产品、工作环境）方法：方法：采用六步法（普适性工作过程采用六步法（普适性工作过程思维过程完整性：思维过程完整性：资讯、决策、计划、实施、检查、评估）资讯、决策、计划、实施、检查、评估）形式形式：项目、任务、范例、案例、设备、实验、厂家等：项目、任务、范例、案例

12、、设备、实验、厂家等地点：地点：学校学校 人员：人员：职业院校教师、课程专家职业院校教师、课程专家依据：依据：基于职业资格标准基于职业资格标准方法：方法：采用问卷、访谈、研讨等方式采用问卷、访谈、研讨等方式地点：地点：企业企业 人员：人员：技术工人、技术员或工程师、职业院校教师、课程专家技术工人、技术员或工程师、职业院校教师、课程专家依据：依据：基于认识规律编排：简单基于认识规律编排：简单复杂；单一复杂；单一综合；低级综合；低级高级高级方法：方法：采用研讨（头脑风暴）等方式采用研讨（头脑风暴）等方式形式：形式：活页、工作页、手册、教师用书、学生练习册、课件等资源活页、工作页、手册、教师用书、学

13、生练习册、课件等资源地点：地点：学校学校+ +出版社出版社 人员：人员：职业院校教师、课程专家、出版社编辑职业院校教师、课程专家、出版社编辑工作过程导向课程开发基本路线工作过程导向课程开发基本路线1、目标1）疏理确认职业岗位并准确描述2）分析归纳对应的职业行动能力3）分析确定典型的工作任务及其工作过程；4）分析确定典型的企业工作流程；5）形成人才需求报告6）对人才培养目标、人才培养规格进行论证。三、课程体系构建的具体实施步骤三、课程体系构建的具体实施步骤工作任务工作任务分析：分析：根据专业对应工作岗位及岗位群实施典型工作任务分析行动领域行动领域归纳：归纳：根据能力复杂程度整合典型工作任务形成综

14、合能力领域学习领域学习领域转换转换：根据认知及职业成长规律递进重构行动领域转换为课程学习情境学习情境设计：设计：根据完整思维及职业特征分解学习领域为主题学习单元工工作作岗岗位位工作任务分析工作任务分析课程门类设置课程门类设置教学设计实施教学设计实施工作过程分析工作过程分析教学过程分析教学过程分析基于工作过程课程体系的开发流程图基于工作过程课程体系的开发流程图三、课程体系构建的具体实施步骤三、课程体系构建的具体实施步骤2、内容1）调查区域本行业企业人才需求状况2）调查并分析企业的工作流程、部门和岗位设置情况；3）调查并分析本专业面向的核心岗位及主要工作任务、相关工作过程和核心职业能力3、方法：问

15、卷、访谈、研讨（头脑风暴）4、参与人员：企业专家、具有本专业实践经历的教师、本专业全体教师5、要素：岗位、工作过程、职业能力和职业行动情境6、依据：职业资格标准三、课程体系构建的具体实施步骤三、课程体系构建的具体实施步骤7、体系支撑文件名称、体系支撑文件名称1）企业调研方案）企业调研方案2）企业人才需求调查问卷）企业人才需求调查问卷3）企业工作流程、部门与岗位情况调查表）企业工作流程、部门与岗位情况调查表4）核心岗位（群）职业能力和工作任务调查表行业）核心岗位（群）职业能力和工作任务调查表行业调研报告调研报告5）专业岗位（群）职业能力和工作任务分析表）专业岗位（群）职业能力和工作任务分析表关键

16、：企业人才需求调查问卷和调查表的设计关键：企业人才需求调查问卷和调查表的设计 研讨会组织形式研讨会组织形式 调查表的分析归纳调查表的分析归纳三、课程体系构建的具体实施步骤三、课程体系构建的具体实施步骤案例案例机电一体化专业课程体系构建机电一体化专业课程体系构建机电一体化专业岗位及岗位工作任务机电一体化专业岗位能力分析表机电一体化专业课程结构体系案例（一）机电一体化专业课程结构体系案例（二）机电一体化专业课程结构体系案例（三）1、目标：1）确定学习领域课程方案2）学习领域课程知识构建四、学习领域课程的开发四、学习领域课程的开发2、内容1）典型工作任务的提炼2）职业行动领域的确认3）由职业行动领域

17、转换学习领域4）确定学习领域课程方案3、方法：研讨（头脑风暴）4、参与人员：教学研究人员、本专业全体教师、企业专家5、依据：基于认知规律和能力进阶规律（简单复杂；单一综合；低级高级）构建课程路线；基于职业能力细化原则分解体系架构；基于工作过程构建学习领域课程；6、要素：学习领域课程、能力要求、知识点分配7、输出文件要求职业行动领域分析表学习领域开发分析表学习领域课程方案学习领域课程方案总体知识结构课程方案开发专家评价意见表专业教学标准教学计划四、学习领域课程的开发四、学习领域课程的开发学习领域课程开发案例学习领域课程开发案例PLC控制系统编程与实现常用电气设备控制与检修l目标：设计课程、设计学习情境、课程单元及教材开发l方法：教师团队设计、研讨l人员：教学研究人员、本专业全体教师l依据：基于工作过程（资讯、决策、计