阅读解读指向核心素养的阅读教学

1、 指向核心素养的阅读教学-对第二学段阅读目标的解读与践行思考对第二学段阅读目标的解读与践行思考 以往的培训总想把效果寄托在培训者身上，希望交给受训者无穷的智慧和解决教育教学问题的制胜法宝。这容易造成教师自我学习与创造的惰性。 以往的培训通常用一个人的想法去同化全场的头脑。这容易造成教师缺乏思辨的能力，不易形成自我教育主张。 我认为理想的培训不是传授，而是唤醒！不是汲取多少知识，而是改变心智模式、思维习惯和行走方式，实现自我的建构、创造与发展。 我对培训学习的理解我对培训学习的理解 一、课标解读前的几点思考 2001版课标：首次出现首次出现 “语文素养语文素养”2011版课标：特别强调特别强调

2、“语文素养语文素养”能力：听说读写素养：听说读写 语感 积累 思维 方法习惯 审美情趣 道德修养 良好个性 健全人格 看清：语文的来路看清：语文的来路 2001版课标：工具性与人文性2011版课标：语言文字运用 综合性与实践性 阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。获得审美体验的重要途径。 阅读是学生的个性化行为，因此应是一种被引导的发阅读是学生的个性化行为，因此应是一种被引导的发现与创造。阅读过程是积极主动的发现、建构意义，甚至现与创造。阅读过程是积极主动的发现、建构意义，甚至创造意义过程。要重视学生独特的见解

3、与感受。创造意义过程。要重视学生独特的见解与感受。 阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读教学中存在着多重对话关系，而对话中心是学生，我们必教学中存在着多重对话关系，而对话中心是学生，我们必须重视学生在阅读过程中的主体地位。须重视学生在阅读过程中的主体地位。 厘清：阅读教学的内涵厘清：阅读教学的内涵 弄清：学段目标任务弄清：学段目标任务 1.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 2.初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。 3.能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典词典和生活积累，理解

4、生词的意义。 4.能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。 5.能复述叙述性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。 6.诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文的大意。 弄清：学段目标任务弄清：学段目标任务 7.在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。 8.积累课文中的优美词句、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。背诵优秀诗文50篇（段） 9.养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流。课外阅读总量不少于40万字。

5、关键词语：理解理解 积累积累 体悟体悟 运用运用解读方法：解读方法：咬文嚼字，前后勾连；践行反思，精准理解咬文嚼字，前后勾连；践行反思，精准理解 二、我对课标解读的认知二、我对课标解读的认知理论支撑：理论支撑： 基于设计思路的认知：基于设计思路的认知：九年一贯，整体设计。九年一贯，整体设计。 基于结构框架的理解：基于结构框架的理解：隐显纵横，双轨呈现。隐显纵横，双轨呈现。 基于表述方式的分析：基于表述方式的分析：虚实结合，螺旋上升。虚实结合，螺旋上升。 举例：咬文嚼字，精准理解咬文嚼字，精准理解用用普通话普通话正确、流利、有感情正确、流利、有感情地朗读课文。地朗读课文。 1.1.重点词语要弄清

6、其内涵。如：重点词语要弄清其内涵。如： 正确，是指读准字音，不丢字，不加字，不读错字，正确，是指读准字音，不丢字，不加字，不读错字，不读错音调，不读断词句，根据标点读出恰当停顿。不读错音调，不读断词句，根据标点读出恰当停顿。 流利，是指在正确的基础上，不读破句，不拖泥带流利，是指在正确的基础上，不读破句，不拖泥带水，不结结巴巴，不破坏文章的表现力，不唱读。流水，不结结巴巴，不破坏文章的表现力，不唱读。流利不等于读得快。利不等于读得快。 有感情，是指读出文章中作者所表达的情感和意境。有感情，是指读出文章中作者所表达的情感和意境。 举例：前后关照，精准理解举例：前后关照，精准理解用用普通话普通话正

7、确、流利、有感情正确、流利、有感情地朗读课文。地朗读课文。 2.2.学到什么程度要适切，要前后比照：学到什么程度要适切，要前后比照：第一学段第一学段 学习用学习用老师指导、示范下用，强调学习过程老师指导、示范下用，强调学习过程 第二学段第二学段 用用进行朗读实践的过程，形成习惯进行朗读实践的过程，形成习惯 第三学段第三学段 能用能用强调能力上的达成度，要具有这样的强调能力上的达成度，要具有这样的水平水平 1.理解能力：是阅读教学的重要任务。内容包括： （1）理解生词。 理解生词的意义是重要任务； “联系上下文、借助工具书、联系生活”是途径与方法。 （2）理解句子。 理解句子所表达的意思是阅读理

8、解的重点，切实训练。 “联系上下文”是途径。 三、把握学段目标的几个关键三、把握学段目标的几个关键 （3）理解文章内容-能初步把握文章的主要内容；能复述叙述性作品的大意。 方法举例：理解重点词句进而理解内容； 边读边展开想象，形成画面； 理清文章的条理，再叙述内容（四下八单元） 在理解词语、句子、自然段的意思的基础上，学会归纳。 1.理解能力：是阅读教学的重要任务。内容包括： （4）理解语言形式-体会课文中关键词句表达情意的作用；体会句号和逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。 领悟遣词造句的准确；体会语句的具体形象；体会文章条理清楚的表达方法；体会选材的别具一格。 （5）不理解的要质疑-

9、要敢于提问；善于提问。 现状：无疑而问-为了表现； 失之肤浅-价值不大； 不经思考-一想就会的； 1.理解能力：是阅读教学的重要任务。内容包括： 情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上。苏霍姆林斯基 缀文者缀文者情情动而辞发动而辞发观文者披文以入观文者披文以入情情 阅读的个性化和个性化的阅读，都要求阅读主体的情感投入，通过仔细体会语言形式所反映的人物形象、生动的生活场景以及迷人的自认景观等。 去感受语言形式的表现功能，去领悟情感，与文本、作者实现视界的融合、心灵的碰撞，是阅读真正成为学生快乐的精神家园。阅读教学不仅要体现工具性，还要让学生充分体验其人文内涵。 具体包括：体会文章表达的

10、思想感情；注意在诵读中体验情感，领悟内容；初步感受作品生动的形象和优美的语言，关心作品人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。2.体会与感悟。角色体验角色体验 我从小就听人啧啧赞叹：我从小就听人啧啧赞叹：“你姥姥神了，剪猫像猫，剪你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。只公鸡能打鸣。” “我我姥姥神了，剪猫像姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。下蛋，剪只公鸡能打鸣。” （1）默读，初步达到目标要求。 （2）略读-阅读方法的新要求。训练途径可以通过课前预习和课外阅读进行。3.学会默读，学习

11、略读。4.加强积累，养成习惯。 内容更丰富：积累课文中优美的词句、精彩句段，以及课外阅读和生活中获得的语言材料；背诵诗文50篇（段） 总量大幅增加：养成读书看报的习惯，不少于40万字。 途径：背诵和抄写 关键的是养成积累和阅读的习惯！ 四、践行反思四、践行反思“一得”意识聚焦教学内容“语用”意识关注言语形式“育人”意识提升审美品位“让学”意识落实以学定教 真实的经历，才能真正的习得 （把握课文主要内容的教学案例）概括能力培养的案例比较研究： 我们经常的做法是这样的过程： 师问：同学们，读了课文，你知道课文讲了一件什么事？用几句简洁的话说一说？ 生1：（回答情况是：概括的内容很长，就像是课文的梗

12、概的复述，不够简练） 师：你概括的是课文的内容，但还不够精炼，说还能概括的更简洁精练一些，不要太长？（显然，老师已经明确的告诉学生这样概括不行，要精练一些） 生2：（回答情况是：较多一个学生的回答凝练了一些，但缺少了总要的要素，或地点，或主要事件等等，总之，老师还是不满意） 师：概括的是比较精练了，但不够完整，谁再来说的更完整，更凝练？ 直到学生回答出老师想要的主要内容为止，或者老师干脆自己将主要内容给学生叙述一遍，才算完成此环节的教学，老师也以为这样就是培养了学生的概括能力。 细细回味以上的传统教学方式，其间虽然是进行了“概括课文内容”的目标教学，但是缺少的是方法的引领和学生实践体验的过程，

13、老师要的是一个结果，而此结果正好是没有关注过程和方法。要“简洁”，但怎样做才能够简洁？要“完整”，但怎样做才叫完整？没有方法的引领，没有过程的发展，没有进行语言文字的理解与运用的实践过程，这种能力是培养不起来的。如果这样做（落花生）： 师：同学们读得真好。课前大家都预习过课文了，谁来说一说，这篇课文围绕着落花生讲了哪些内容啊？ 启示与思考：老师基于学生的学情的初读情况，设计了富有指向性的问题，有效地引领学生善于抓住课文的几幅场景，用关键词来概括，指向明确，有助于引领学生更好的了解文章的主要脉络，为学生概括课文奠定了基础，教师的主导作用得到了有效的发挥。教学设计生：种花生、收花生、议花生、尝花生

14、。师：别紧张，说得很好。师：（教师贴字卡： 种花生 收花生 议花生 尝花生）师：大家看，这篇课文围绕着落花生讲了“种花生、收花生、议花生、尝花生”这四部分内容。下面，请同学们再来默读一下课文，看看能不能试着概括一下这篇课文的主要内容呢！课前老师给大家发了一张写字纸，请你把概括的主要内容，工整、美观地写下来吧。生：（写课文主要内容）师：有些同学已经写完了，自己小声读一读，看看有没有错字和不通顺的句子，改一改。思辨 启示与思考：老师对学生的理解和回答给予了肯定之后，安排了“读课文”、“写内容”的语文实践活动。再次“默读课文”，是让学生加深对课文内容整体感知的印象；“动手写一写”，学生在写的过程中有

15、足够的时间进行思考和语言文字的组织整理，让学生经历了一个语言文字运用的过程；“改一改”，是让语句更精练，表达更准确的过程。这是一个发挥学生的主体地位，亲身经历概括课文主要内容的初步过程。设计师：下面，咱们请两位同学来读一读他们概括的主要内容。其他同学认真看，仔细听，看看她们两个谁概括的主要内容比较好。生1：我们家的后园有半亩空地，开辟出来种花生。花生收获了，我们开了一个收获节，父亲和我们一齐讨论花生的好处。父亲教导我们要做一个像花生一样的人，父亲的话深深地印在我的心里。师：你看，这位同学书写非常得工整！请你来读一读你写的主要内容。生2：这篇课文主要讲了我们家在后园过一个花生收获节，父亲和我们一

16、起讨论花生的好处，教育我们做一个像花生一样默默奉献的人。那个晚上，我明白了要做一个有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。设计师：其他同学，你觉得他们两个谁概括的主要内容比较好啊？生：我觉得第二位同学概括的主要内容比较好。师：说说你的理由。生：因为她是结合着课文的重点来写它的主要内容的，更加突出了这篇课文要表达的思想感情和重点。师：你觉得这篇课文的重点是哪一部分呀?生：重点应该是“议花生”。师：谁还和他有同感，再来说一说。生：我也是认为第二位同学写得更好一点，因为第一位同学写得虽然比较全面，但是没有突出重点，而第二位同学把不必要的地方省略掉了，突出了重点。思辨 “你觉得他们两个谁概括的主

17、要内容比较好啊？说说你的理由？这一问题的设计，老师巧妙的运用的对比阅读法，引领学生在比较中思考、发现，阐述好的理由，就是让学生明白“好”就是简洁明了、准确概括”。其中有对“简洁概括”方法的渗透与引领。这是一个让学生在交流、比较中明白怎样概括才能体现全面、简洁、明了的过程。概括能力的训练并没有结束，如何让学生突出重点、凝练概括，教师又展开下面的教学活动。设计师：刚才这位同学提到了，课文的重点是“议花生”这一部分，是不是？再来对照一下课文，看看课文哪些自然段讲了“议花生”。生：我认为是3到15自然段讲的议花生。师：哪些自然段讲了其他三部分内容呢？生：第一段是讲的“种花生”，第二自然段讲的是“收花生”，3到15段讲的是“议花生”和“尝花生”。师：哦，那天晚上我们是边尝花生边议花生。大家找一找，哪儿写了尝花生？生：第15自然段是写的“尝花生”。师：你看，作者写“尝花生”只用了一句话呀。你发现了什么呀？生：作者写这篇课文详略得当，想要突出“议花生”。设计 师：哪一部分是详写的呀？ 生：议花生。 师：你看，作者在写这篇文章的时候啊，重点部分写得详细、具体，其他几部分写得简单、简略。那