一年级上《乌鸦喝水》优秀说课稿

1、一年级上乌鸦喝水说课稿说教材：乌鸦喝水是部编本教科书一年级上册第八单元的第二篇课文。本单元的主题是“观察”。本组教材，都充满童真童趣。本文是一篇经 典、有趣的童话故事，通俗易懂，以“ 喝水”为线索，采用简洁生 动的语言，描绘出乌鸦机灵、智慧的形象，说明任何事情只要开动脑 筋想办法，就能克服困难。课文语言简洁，结构严谨，浅显易懂，贴 近儿童生活，学生不难理解。文中插图形象鲜艳，有助于学生观察想 象。说教学目标：根据语文新课程标准对第一学段阅读的要求，要让孩子喜欢阅读， 感受阅读的乐趣，学习用普通话正确、流利地朗读课文，我设计了第 一课时教学目标1:引导学生朗读课文，培养自主阅读的愿望，能正 确、

2、流利地朗读课文。识字写字是阅读和写作的基础，因此我制定的 教学目标2:认识9个生字，会写2个字。阅读目标要求孩子能读一 些童话，感兴趣的事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流，因此 我设计了教学目标3:理解课文内容，明白遇到困难仔细观察，认真 思考，想出解决问题的办法，乐于与同学交流。说教学重难点：一年级的孩子刚进入小学，识字是阅读和写作的基础，因此，我将“识 字、写字”作为本课的教学重点；在识字教学中“喝”与“渴”字， 形近，音似，区分成了本课时一年级学生的难点。本文赋予乌鸦以人 的思维，因此在第一自然段中，抓住“到处” 一词来理解乌鸦非常口 渴，找到水不容易，却喝不到水的焦急。第二、三自然

3、段抓住乌鸦想 办法来解决问题，体会喝到了水的喜悦。通过有感情地朗读体会，理 解课文，明白遇到问题要自己动脑筋想办法来解决，也就成为本课的 教学难点。说教法：根据学龄初期，儿童感性认识较强，理性思维较弱，而且活泼好动， 富于想象，喜欢尝试的心理特征，依据教材特点，我拟定以下教学方 法：1 .识字方法多样：在教学中，采用直观教学法、归类识字法、形近字 比较法、猜谜语等方法进行识字教学。2 .体验法：通过对乌鸦的动作心情的体验，使学生的朗读更有感情。3 .以读带讲法：在课堂中充分体验教师为主导，学生为主体的课程理 念，以学生的朗读，代替教师的讲解分析，让学生在读中感，在读中 悟。4 .实验演示法：在

4、教学“渐渐” 一词时，为了能让学生直观地看到乌 鸦喝水的过程，我采用实验演示法，把当时的情景再现到课堂上，便 于学生理解。5 .探究法：引导学生去比较和发现，积极探讨尝试想出另外的解决办 法，让学生懂得去观察思考，学习。依据新课标的要求，我一边灵活运用教材，创设情景，让学生深入角色，把自己当成乌鸦，激发学生兴趣，体会乌鸦的心情；通过动画、 音乐整合课堂，让学生全面、全程地参与到每个教学环节，一边通过 实验感受动脑筋的过程，充分调动学生的积极性，培养学生自主学习， 养成善于思考的习惯。在完成教学任务的同时，也让学生感受到了学 习的快乐。说学生：一年级的孩子，识字、朗读能力都较弱，落实识字、写字，

5、才能为阅 读打下坚实的基础。一年级下学期的孩子已初步具备了拼拼音识字的 能力，但识字水平不高，因此，老师在引导孩子识记时，要鼓励他们 自己想办法，阅读课文后孩子对课文已经有了自己的一些问题和想法， 教师要引导他们动脑筋想，动手做，动口说来解决问题，逐步培养他 们自主学习的能力。说教学过程：【设计理念】语文课程标准强调：低年级语文教学应注重识字、 写字和朗读，同时还要“让学生喜爱阅读，享受阅读的乐趣。”在教 学中，教师应采取各种方式激发学生识字兴趣，提高识字效率，创设 平等、和谐、民主的课堂气氛，在文本、教师、学生三者之间架设一 座畅通的桥梁，从而实现语文学习的自主化、个性化。【教学准备】课件、

6、装有水的瓶子和小石子、字词卡片。【教学过程】一、激趣导入：所谓“万事开头难”，一篇课文的导入设计是至关重要的。富有情趣的导语，就像师生之间架起一座沟通心灵的桥，通过桥梁，师生的心 拉近了。在这个环节中，我是这样设计的：首先我问：1.同学们，你们看，图上画的是什么？（乌鸦）他在干什么？（乌鸦喝水）然后进行过渡：今天，我们就一起来学乌鸦喝水的故事。（板书课题）谁愿 意读一读课题？（指名读课题）通过图片学习两个生字“乌、鸦”。【设计意图：学生通过观看乌鸦的图片，形象地记忆“乌鸦”，既激发了学生的识字兴趣，也训练了学生的语言表达。再由“乌” “鸟”两个象形字的对比以及教师就这两字造字法的讲解， 调动学

7、生的学习 的兴趣。另外，在学习“鸦”的时候，联系以前学过的“鸡、鸭、鹅” 等字，引导学生进行归类识字。】在课题中还有一个生字“喝”，鼓励学生通过观察字的结构、形状进行自主识记，看谁的方法好。（左右结构，“口 ”字旁）【设计意图：一年级的孩子已经有了一定的观察能力，非常善于模仿, 在之前的识字教学中，已经通过这种方法学习过一些生字， 因此记忆 起来比较容易。】二、学习课文，识记生字：上课伊始，我通过给孩子们播放乌鸦喝水的歌曲，学生们对这篇 课文的内容已经有了初步的了解。在本环节中，除了上述方法，我还 采用了其他方法使学生识记生字。1、形近字比较识字。“喝”和“渴”、“办”和“为”都适合这种 方法

8、。出示“喝”和“渴”比一比，“喝水”的“喝”和“口渴”的“渴”，谁能帮老师认识区别一下这两个字？（学生说老师总结）师：为什么“喝水”的“喝”是口字旁？（因为喝水用嘴巴）师：为什么“口渴”的“渴”是三点水？（因为口渴了要喝水，所以是三点水）。另 外，老师可以做喝的动作（喝），渴的表情（渴），加以区分，也可 让学生用编顺口溜的方法加强记忆：喝水要用口，口渴需要水。“办法”的“办”和“因为”的“为”有什么区别？引导学生观察点的不同位置，加以区别。【设计意图：低年级教学以识字为主。教学中用形近字比较的方法识 记生字，帮助学生对于易混的字能很好的区别记忆。另外，老师通过 做动作、表情，能够让学生直观形象

9、的记忆。】2 .猜谜语识字：猜谜语一直是学生很喜欢的一种方式， 教师把编好的 谜语呈现给学生，让学生来猜：瓦片层层并一起，水车千斤重。学生 很容易猜出答案。【设计意图：兴趣是最好的老师。只有激发学生的学习兴趣，学生才 能够乐学、愿学，学会自主识字，有主动学习的愿望。猜谜语是学生 非常愿意做的一项活动，因此在教学中，应鼓励学生猜谜识字，并自 己创编谜语。】3 .看口形猜字：教师出示生字卡片。“同学们，我们做个游戏，你们 看生字摆口形或者做动作演示，老师猜它是什么字好不好？”【设计意图：每个学生的认知水平、已有知识积累都不一样，因此, 让每个孩子提出自己的识字方法，可以更好地尊重每个孩子的认知,

10、也可以更好地实践以学定教的原则。 游戏活动的设置，师生全员参与 互动，可以很好地调动学生的学习欲望。】4 .在教学认读生字的过程中，适时出示要求会写生字“石”、“办： 通过观察、交流、教师板书、书空、描红、练写、作业展示等活动， 巩固所学生字。【设计意图：通过观察-交流-指导一描红一仿写一展示-讲评指导 学生书写，既发挥学生的主动性，又适时强化教师的有效指导，学生 眼、口、手、心并用，有力提高写字指导。】三、朗读感悟：这个环节中我是这样设计的：1 .同学们，现在生字宝宝和词语宝宝都玩累了， 咱们让他们“回家” 吧。刚才老师接到电话，说有四个词语宝宝连自己的家都忘了，你们 愿不愿意做警察叔叔，帮

11、他们找到家呢？看谁的速度最快！2 .教师根据学生的汇报相机出示课文中带有以上词语的三个重点句。3 .指导学生在朗读过程中感悟乌鸦找水过程中的心情。灯片一：一只乌鸦口渴了，到处找水喝。(1)初读：谁找到了 “口渴”的家？试着读一读。(2)体会：在读的过程中，你们体会到乌鸦的什么心情？你是怎么 体会到的？ ( 3)朗读表演：你能读出这种心情吗？谁愿意上台表演 读？灯片二：可是瓶子里的水不多，瓶口又小，乌鸦喝不着水。怎么办呢？ (1)初读：谁能找到“喝不着”的家？试着一读。（2）理解：你读了这句话，你知道乌鸦为什么喝不着水了吗？（乌 鸦遇上麻烦瓶口小、水不多）乌鸦喝不着水，心情怎么样呀？（体 会乌鸦

12、喝不到水的心情：很难过，很失望，很苦恼）（3）说一说，读一读：应该怎样读才能体现乌鸦此时此刻的心情。（比赛读，评点读）（4）创设情境：如果是你，喝不到水会怎么办？（引导学生理解乌 鸦知难不退，不怕困难的精神）灯片三：乌鸦把小石子一个一个地放进瓶子里，瓶子里的水渐渐升高， 乌鸦就喝着水了。（1）初读：谁能找到“一个一个的”和 “渐渐”的家？试着读一读。（2）实验演示：许多同学不明白，“瓶子里的水为什么会渐渐升高？” 我们来研究一下。大家读一读句子，想想乌鸦是怎样把石子放进瓶里 的？（学生再读句子，找到一个一个的放）老师拿出准备好的瓶子和 石子演示实验。师：把石子一个一个地放进瓶里，瓶里的水会有什

13、么 变化？为什么会有这种变化？请大家要注意看， 认真想。因为石子是 一个一个地放，所以水是一点一点地升高，慢慢升高，书上用哪个词 来说？（渐渐）你能用“渐渐”说一个句子吗？教师小结：乌鸦真聪明，注意看，积极想，就想出办法来了。我 们同学更聪明，认真读书，积极动脑筋，弄明白了乌鸦是怎么喝着水 的。【设计意图：这个教学环节中，我抓住学生感兴趣的问题“瓶子里的 水为什么会渐渐升高”作为研究对象，抓住重点词语“一个一个”和“渐渐”等重点词语，通过往瓶子里放石子的实验为学生提供了一个 研究问题的情景，让学生观察、思考，多方交流，解决了问题，充分 发挥了学生的主动性。学生在主动探究的过程中得到了发展。 最

14、后的 小结，又自然地进行了德育渗透。语文教学多种功能的开发，满足了 学生生命成长的多方面需求。】(3)赞美：同学们觉得这是一只怎样的乌鸦？(学生以赞美的语气 与乌鸦交谈)(4)思维拓展：同学们，如果瓶子旁边没有小石子，那该怎么办呢？ 启发学生根据当时的情况以及自身的生活体验， 说出一些可行的办法。【设计意图：识字与阅读的结合，从字到词，从词到句，引导学生在 具体的语言环境中识字，既巩固了字词的识记效果，也巧妙地与课文 阅读紧紧联系在一起。抓住课文的重点词句(到处、喝不着、一个一 个地、渐渐)，通过朗读、实验演示引导学生感悟乌鸦在喝水过程中 的心情，体会乌鸦遇难不让、聪明能干、肯动脑筋的精神，使三维目 标得以实现，使学生的主体性得到充分体现。】四、板书设计好的板书是一篇文章的袖珍版，是课文精华的体现，好的板书更应具 有深刻的启发性。我的板书力求显示这些，设计时按照故事的发展顺 序，既体现了文章的思路，又有利于学生的背诵。13乌