构建科学新型课堂 培养学生创新意识

1、构建科学新型课堂 培养学生创新意识华山镇姬家小学王瑜江泽民同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”“如果不能创新，不去创新，一个民族就难以发展起来，难以屹立于世界民族之林。”在知识经济迅速发展的今天，培养学生的创新意识和创新能力，就显得尤为重要。创新品质的培养是新时代给教育提出的一个重要课题。创新，我们也可理解为创造性，对成人而言，是指发明出前所未有的新产品，开辟前所未有的新领域，总之是必须为社会作出重大的贡献。不过，对尚处于小学的学生来说，又有着特殊的涵义，因为我们的学生各方面都没有成熟和完善，他们的创新自然不能作出什么惊天动地的大事来；只要他们愿意思考，不与人

2、雷同，具有新颖性，这是一种被称之为个体创造性、满足自身需要的创造性、前创造性的创新素质。学生是一个活的思维个体，他的思维是极其活跃、复杂富有创意的。小学科学的教学不是要求学生去开拓未知知识和知识体系，而是创设一定的条件、环境和氛围，引导、启发学生去模拟、探索前辈、科学家的实践活动过程，培养学生一定的科学素养，并在教学过程中有目的地培养学生的创新思维能力，使学生的思维方式由常规思维向立体性思维、由正向思维向逆向思维、由单向思维向发散性思维迁移和扩展，这对于提高学生的科学综合素质是十分有益的。学生的创新思维可通过课堂教学、实验教学、科技活动等多种途径来培养，但主要渠道仍是课堂教学。在课堂教学中，教

3、师要根据不同的学习内容、学习环境和学生的认知能力，设置教师和学生在教育教学中各自应扮演的角色，充分调动学生的积极性，不断引导、启发学生的思维活动，积极地向既定方向进行，从而达到培养学生创新思维品质的目的。一、 树立以学生为本的观念 培养学生创新意识 陶行知先生说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”这意味着创新并不是那些学习好的学生的权利，而是每个人都可以去创新。只要有创新的意识、创新的行动，就会取得创新的结果。    培养学生的创新意识，使孩子们时时刻刻处于问题之中，寻找到现实中的不完美，产生“我想去创新”的愿望。只有在强烈的创新意识引导下，学生

4、才可能产生强烈的创新动机，树立创新目标，充分发挥创新潜力。      小学科学教学应树立“以学生为本”的教学观念，把学生作为教育的主体，从学生的终身发展、可持续发展考虑，抓住其发展的关键期，以使其获得全面发展。科学教学不是让学生被动地获得知识，而应是积极参与教学过程去发现知识；学生也不是被动消极的“听客”，而是主动求知的“主人”；教师更不是支配学生的真理化身和绝对权威，而是学生学习、生活的指导者和知心朋友。二、 开发学生活动空间 培养学生创新意识充分拓展学生学习活动空间，是培养学生创新思维品质的基本要求。对全体学生而言，要创设一个宽松、和谐的活

5、动空间。传统的课堂教学，过分讲究师道尊严，认为老师是绝对的权威。严重禁锢学生的活动空间，学生带着非常紧张的情绪学习，效果是可想而知的。我们要大胆转变教学观念，以师长、以朋友、以指导者、以引导者的身份以情施教，寓教于乐，在生动活泼，和谐愉快的教学氛围中让学生获得知识提高能力。要尽可能保证每个学生的活动空间不被他人侵占。在教学中，老师常犯一个错误，那就是让少数学生侵占多数学生的活动空间。对不同层次的学生，要允许有相对独立的活动空间，传统的教学，总是用一把尺子去量度不同品质的学生，课堂上用一个进度施教，一个难易程度知识传授，结果“好”的吃不饱、“差”的吃不消。其实质就是限制了一部分学生学习活动的自由

6、，对学生学习热情也造成了伤害。因此可以让学生根据自身条件，自主学习，学生掌握了学习的主动权，得到了充分的活动空间，同时条件的补充和问题的提出按照一定的梯度进行，在动手动脑后，“好”生觉得我行,“差”生也觉得有成就感,最大限度激发学生学习热情。有了思维积极性就能更好的挖掘出学生个体的创新潜能。三、 拓展学生思维空间（1）留给学生独立的思维空间。牛顿说过:“没有大胆的猜想就不可能有伟大的发现”。创新思维是从疑问和惊奇开始的，有了疑问，才能深入思考，才能找出发人深省的问题，科学创新很重要的一个方面就是勇于怀疑，敢于批判，英国物理学家法拉第发现电磁感应现象，便是证明。自从奥斯特发现了电流和磁现象之后，

7、他便提出质疑，既然电流能产生磁场，那么通过磁场也能获得电流。以此为目标，为动力源泉，通过10年的探索、实验、终于在1831年发现了电磁感应现象，他的发现导致了电能的大规模生产和利用，开辟了电气化的新纪元。疑而启思，疑而生变。教师要鼓励学生顺着自已的思维去解决问题，千万不要去左右学生的思维，防止为了保证学生少走弯路而急不可奈地去指导学生。只有让每个学生的思维都展现出来，教师才能对其思维过程的合理性作出正确的评价，逐步培养学生的创新能力；（2）注意扩展思维的广度。教学中，教师通过发散思维的训练，帮助学生摆脱原有定势思维的束缚，不断扩展思维的广度。通过发散思维的培养达到扩展思维广度的目的。例如：怎样

8、加快溶解这一课，应让学生展开丰富的想象，因为爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”丰富的想象是创造的翅膀，创新灵感的产生离不开想象，想象是诱发学生创新灵感的最佳土壤。因此我让学生自己动手动脑开展活动，探究加快溶解的方法，这就给学生更大的空间，激发学生的兴趣，发挥学生的积极性，体现活动的开放性、自主性。（3） 不断拓展学生的思维深度。思维的深刻性是思维品质的基础。教师要根据科学的学科特点，在教学中启发学生进行逆向思维，当思维遇到障碍时，要及时引导学生迅速转向，执果索因，从而找到解决问题的方法。例如:瓶“吞”鸡蛋的秘密，

9、一开始由瓶吞鸡蛋的实验引入本课，从而激发学生的研究兴趣，并以此为切入点，引导学生提出问题和猜想。由于学生视觉上的冲击力，可能会说出与火有关。这时，教师先不要给予评价，可以在接下来的实验过程中，让学生自己通过观察、思考，得出结论。那么能不能运用同样的原理使瓶子把鸡蛋吐出来呢？运用逆向思维，学生不仅掌握了瓶“吞”鸡蛋的秘密大气压力，更重要的是学会了一种科学的创新思维方法，为将来的科学研究打下基础。四、提供学生表现空间 培养学生的创新意识我们要在教学中提供学生表现的空间，学生的创新意识，如果得不到表现、认同。学生的创新能力得不到提高，创新意识就得不到强化，创新的动机也会慢慢消失。因此，营造良好的教学

10、氛围，让学生充分展示自已的动手能力，充分发表自已的独特见解，从而展现创新的才能，体现创新的乐趣。在科学教学中，老师应尽可能在着重讲明基本概念、观点及提示有关材料基础上，把寻求结果的任务交给学生，让学生有体验智力劳动甘苦的空间，从而激发其探索精神，使其创新思想得到培养。至于学生得出的结论是否正确则无关紧要，要紧的是这样做对于培养学生的探索能力创新思维是有极大帮助的。在整个参与活动中，教师要尊重、信任每一个学生和每一类型学生，包括有严重缺点和缺陷的学生以及不尊重自己甚至反对过自己的学生；要尊重学生的意愿与情感、判断与选择、尊严与人格，相信每一个学生都是好学生，都有向善性与可教育性。要学会站在学生的

11、角度，去分析看待学生的言行，和学生平等对话、进行心灵的沟通与交流，处处为学生着想。要学会真诚地欣赏每一个学生，赞赏每一个学生的优点、特长、兴趣与爱好，赞赏他们的细微进步、努力和善意，尤其要赞赏学生对真理或权威的质疑与挑战、对自己观点的否定和超越。教师要善于激发和保护学生的好奇心和求知欲，珍惜学生的幻想和想像，强化学生的学习动机和兴趣，激励学生的抱负与志向，催发学生的理念与信念，鼓励学生不断追求学习成功，去实现远大的人生目标。要帮助学生学会认识自己、欣赏自己，建立自信心；当学生萎靡不振时，应热情洋溢地给学生心灵注入新鲜的浆汁，使之精神振作；当学生缺乏信心而自甘平庸时，应以坚毅的态度和睿智的语言，唤起学生内心的原始创造天性和成功欲望。在平时的教学过程中，应十分重视学生的个性发展，想方设法为学生提供展示自我的机会。例如：在做一杯饮料的教学过程中，有些教师急于让学生得出做饮料的原料，就直接让学生品尝饮料然后分析得出结论。这样一来虽然能让大多数学生随着老师的思路成功的完成，但由于教师把学生的思维给固定在某一框架上，学生的创造性被抹杀了。我在这一堂课中，让学生自己充分发挥自己的聪明才智做出一杯与众不同的饮料，而不是一定要象市场上销售的饮料一样。由于发扬民主精神，转变角色，大胆放手，充分相信学生，以鼓励为主，多给学生一些肯定。给学生提供良好的表演空间，让学生充分展示自已的动手能力，充分发表