扁鹊见蔡桓公教案

1、扁鹊见蔡桓公教案一.教学目标知识教学点.字词辨形注音蔡桓公腠理骨髓遂死辨析多音字能指出通假字的意义汤熨还走火齐.了解结构基本相同句式的表达作用。.了解本文以时间为顺序，以蔡桓公病情的发展逐层深 入进行记叙的特点以及简洁、传神的描写。能力训练点继续学习诵读文言文的方法，能够根据注释和工具书熟 读文言文课文，理清层次，并在此基础上复述课文。德育渗透点以察桓公为鉴， 凡事要防微杜渐， 不要麻痹拖延， 甚至 讳疾忌医，以致不可救药，使学生认识到要正视自己的缺点 错误，不可盲目自信，不要拒绝批评帮助。美育渗透点本文叙事简练、刻画传神，要引导学生体会本文叙事所蕴涵的立意美二. 学法引导.这则故事是用文言写

2、的。可以先通过朗读全文，培养 自己的文言语感，了解放事的梗概，从整体上把握句意、文 意。然后对照注释，查字典、词典，弄懂生字、生词的含义， 特别是课文中出现的与现代汉语用法不同的词语，如文中出 现的“有间” “居” “复”“益” “应” “索” “是以” “请”“齐”“汤”“还”等词，进而弄懂每句话的意思及至全文 的意思。.在大体了解文意的基础上，再仔细阅读全文，深入钻 研课文。想想故事的线索是什么，按怎样的顺序记叙扁鹊和 蔡桓公的几次见面的，共分几个层次，阐明了什么哲理，对 我们有什么启示，从而更深入地理解课文的内容，真正理解 成语“讳疾忌医”的含义。.教学本文过程中务必让学生多读，在读中领

3、会句意， 领会的中心思想。指点背诵的方法，如按叙事的线索记住内 容等，让学生熟练背诵，正确默写。.本文写人叙事都是为了阐明道理，教学中要防止另生 枝节，如分析扁鹊医术高明之类。三. 重点、难点及解决办法学习诵读文言文的方法，根据注释和工具书读懂课文，理清层次作为学习重点。体会本文叙事简洁、生动、准确的 语言特点是学习难点。针对重点、难点拟采用诵读法来解决，做法如下：布置学生做好课前预习， 并结合课文注释大体理解文 意。 将疑问、生字作标记，查字典给生字注音。然后再朗读 全文一遍。确保朗读时间。简化教学内容，凡与诵读关系不密切 的内容和出处，作者生平等都用寥寥数语带过注重领悟的 作用，不搞“句句

4、落实” “字字落实”。采用启发式教学，调动学生学习的主动性，激发学习浅 易文吞文的兴趣。指导文言文的学法，在初一以指导正确划分句中停顿为 主。通过诵读，培养学生的语感，进而体会本文的语言特点四. 课时安排课时五. 教具学具准备.课文朗读录音磁带及录音机。.学生制作重点文言实词和成语“病人膏肓” “讳疾忌 医”的词语卡片，课堂交流。.投影仪和作者作品介绍的胶片，以及补充资料。教案示例一.教学目标知识教学点辨形注音蔡桓公腠理骨髓遂死辨析多音字能指出通假字的意义汤熨还走火齐.了解结构基本相同句式的表达作用。.了解本文以时间为顺序，以蔡桓公病情的发展逐层深 入进行记叙的特点以及简洁、传神的描写。能力训

5、练点继续学习诵读文言文的方法，能够根据注释和工具书熟 读文言文课文，理清层次，并在此基础上复述课文。德育渗透点以察桓公为鉴， 凡事要防微杜渐， 不要麻痹拖延， 甚至 讳疾忌医，以致不可救药，使学生认识到要正视自己的缺点 错误，不可盲目自信，不要拒绝批评帮助。美育渗透点本文叙事简练、刻画传神，要引导学生体会本文叙事所 蕴涵的立意美。二.学法引导.这则故事是用文言写的。可以先通过朗读全文，培养 自己的文言语感，了解放事的梗概，从整体上把握句意、文 意。然后对照注释，查字典、词典，弄懂生字、生词的含义，特别是课文中出现的与现代汉语用法不同的词语，如文中出 现的“有间” “居”“复” “益” “应”

6、“索” “是以”“请”“齐”“汤”“还”等词，进而弄懂每句话的意思及至全文 的意思。.在大体了解文意的基础上，再仔细阅读全文，深入钻 研课文。想想故事的线索是什么，按怎样的顺序记叙扁鹊和 蔡桓公的几次见面的，共分几个层次，阐明了什么哲理，对 我们有什么启示，从而更深入地理解课文的内容，真正理解 成语“讳疾忌医”的含义。.教学本文过程中务必让学生多读，在读中领会句意， 领会的中心思想。指点背诵的方法，如按叙事的线索记住内 容等，让学生熟练背诵，正确默写。.本文写人叙事都是为了阐明道理，教学中要防止另生 枝节，如分析扁鹊医术高明之类。三.重点、难点及解决办法学习诵读文言文的方法，根据注释和工具书读

7、懂课文，理清层次作为学习重点。体会本文叙事简洁、生动、准确的 语言特点是学习难点。针对重点、难点拟采用诵读法来解决，做法如下：布置学生做好课前预习， 并结合课文注释大体理解文 意。 将疑问、生字作标记，查字典给生字注音。然后再朗读 全文一遍。确保朗读时间。简化教学内容，凡与诵读关系不密切 的内容和出处，作者生平等都用寥寥数语带过注重领悟的 作用，不搞“句句落实”“字字落实”。采用启发式教学，调动学生学习的主动性，激发学习浅 易文言文的兴趣。指导文言文的学法，在初一以指导正确划分句中停顿为 主。通过诵读，培养学生的语感，进而体会本文的语言特点四. 课时安排课时五. 教具学具准备.课文朗读录音磁带

8、及录音机。.学生制作重点文言实词和成语“病人膏肓”“讳疾忌 医”的词语卡片，课堂交流。.投影仪和作者作品介绍的胶片，以及补充资料。六. 师生互动活动设计.课前作好预习，结合课文注释大体理解，将疑问、生 字作标记，查字典给生字注音，并朗读课文。.课上指导学生反复诵读，培养语感，领悟语言。.就课后练习一展开讨论，进而分析两个人物形象。.在理解的基础上复述课文，提倡创造性复述，可想像蔡桓公的动作、神态、心理活动等，看谁复述得传神。.进而练习背诵，争取当堂背过。.学生体会并总结写作特点七.教学步骤导入新.导语同学们，当我们受到病毒的侵袭而害病的时候，我们首 先想到的是什么？这是个妇孺皆知的道理，可是在

9、韩非笔下 的蔡桓公却有病不承认，不医治，最终怎么样了呢？今天我 们学习扁鹊见蔡桓公一文，就是写蔡桓公讳疾忌医，贻 误了治疗时机，落得个身败名裂的下场的故事。.板书课题扁鹊见察桓公.解题本课文书选自韩非子？喻老。韩非是战国末年韩国 的公子，喜欢研究刑名法术的学问， 是战国时重要的思想家。“扁鹊”是什么人？为什么人们用上古名医扁鹊来称呼 他？蔡桓公是什么人？ “见”在这里是什么意思？明确目标用幻灯打出或小黑板出示整体感知.教师范读课文，请学生注意预习中划出的生字注音是 否正确。.出示幻灯片或小黑板，给知识目标点中的多音字注音组词，给群形注音的字加拼音并辨别字形。.学生结合注释，默读一遍课文。然后结

10、合练习三概括 主要内容，并用一两句话概括课文阐明的哲理。.教师订正并小结。本文通过蔡桓公因讳疾忌医致死的故事，告诫人们要正 视自己的缺点错误，不能拒绝批评帮助。重点、难点的学习与目标完成过程.诵读课文，了解课文所刻画的两个人物形象。学生试读课文，要求出声读，教师指导，读文言文一定 要正确划分句中停顿，才能确切了解句意。教师示例，辨析 下面各句中的停顿是否划得正确，不正确的要改正过来。君有疾/腠在理医之好治/不病以为功扁鹊望桓侯而旋走臣/是以无请也在正确朗读的基础上，四人小组结合练习一展开讨论。教师点拨，本文简洁、传神的描写，刻画了扁鹊和蔡桓 公两个人物。“扁鹊”是个医术高明的医生，蔡桓公是个盲

11、 目自信、傲慢顽固、讳疾忌医的国君，故事围绕着“有疾”“无疾”这一尖锐的矛盾展开争论。学生讨论第 1 1 题扁鹊次见蔡桓公，说了哪些话劝他应及时治疗？ 对扁鹊的忠告，桓公是怎样评价的?扁鹊，君有疾在腠理，不治将恐深；桓公的评论，医之 好治不病以为功。教师小结，“立有间”，“立”动词，站立，“有间”， 时间副词，有一会儿。“立有间”，说明扁鹊站着仔细地作 了观察之后，才下断言，“君有疾在腠理，不治将恐深”的 诊断是准确的，而并非信口开河，也为下文蔡桓公的自以为 是、讳疾忌医、病情恶化、扁鹊拒医作了铺垫。而桓公的评 论：“医之好治不病以为功”，则形象地刻画了讳疾忌医的 无知和偏见，同时提醒学生注意

12、现代汉语中“疾病”是一个 词，而在古代汉语中“疾病是两个词，其含义不同，小病 为“疾”，大病为“病”。“以为功”是“以之为功”的省 略。第 2 2 题扁鹊说了哪些话指出蔡桓公病情正日益严重？这 些话用现代汉语该怎么说？学生回答，教师小结。君之病在肌肤，不治将益深。君 之病在肠胃，不治将益深。学生口译。订正学生口译，指出这是扁鹊第二、三次见蔡桓公。“居 十日”一一待了十天，经历了十天。“复见”一一再一次见。“益深”更加严重，更加厉害。“不应”不理睬。 这两次会见，在短短 2020 天内，蔡桓公由小疾到大病， 由“腠 理”至 U U “肌肤”至 U U “肠胃”。第 3 3 题“还走”该怎样解释？

13、第四次见蔡桓公，扁鹊为什么“还走”？教师小结。“还走”，还，同“旋”，回转，掉转，走， 古代汉语为“跑”义，不同于现代汉语的“走”。“扁鹊” 望桓而“还走”，“望”是从远处看的意思，扁鹊从远处看 了桓侯一眼，并不说话就赶紧转身跑了。第四次见蔡桓公， 扁鹊为什么“还走”？这是情节中的一个转折点，在情节的 发展上给读者造成了“悬念”，由此而引出桓公派人去问扁 鹊， 以及点出“还走”的原因。 指出蔡桓公的病已在“骨髓”，“在骨髓， 司命之所属， 无奈何也。 今在骨髓， 臣是以无请 也。 ”扁鹊对蔡桓公的病已无力无法挽救了。扁鹊的“还走”，既给上文作了补充，又给下文蔡桓公的死，扁鹊的逃，埋下 伏笔。.

14、划分层次及综合概括层意，复述课文训练。根据以上讨论以及以下提示，默读一遍课文，将划分为三个层次，并概括层意。提示1桓公不听扁鹊的忠告。2扁鹊指出桓公的病已不可救药。3桓公病死。学生回答层，开头桓侯又不悦第二层，居十日，扁鹊望桓候而还走臣是以无请也第三层，居五日结尾本文是按什么顺序记叙了事情的发生、发展和结局？学生根据“扁鹊见蔡桓公一一居十日，扁鹊复见。一一 居十日，扁鹊复见。 一一居十日， 扁鹊望桓侯而还走。 一一 居五日， 桓侯遂死。 ”复述课文。注意，汤、齐，复述提倡 创造性，而不仅仅将古汉语翻译为现代汉语。可以加上扁鹊、蔡桓公两人的动作、神态、心理活动等。.复述后评论结尾，也是复述的升华

15、。教师提问，自“居五日”到结尾是的第三层次。前面四 次见蔡桓公，扁鹊都是“居十日”，为什么这里却用“居五 日”，日期骤然缩短意味着什么？其中“索”一一“逃”， 各表明了蔡桓公与扁鹊什么样的心清？鼓励学生七嘴八舌评论、教师小结。日期骤然缩短，表 明蔡桓公病情急剧恶化，扁鹊“望诊”判断准确，说明上文 扁鹊而“还走”，实在是事出有因。而一“索”一“逃”， 极简练准确地揭示了蔡桓公病重心急如焚和扁鹊无奈恐惧 的心情，最后的“桓侯遂死”，是故事发展的必然结果，是 桓公讳疾忌医的必然恶果。.学生试背课文，不要求全部能背诵，在于调动学生认 真读课文的兴趣，并将以上分析融入练习背诵中，指导背诵 课文。总结、扩

16、展在学生以浓厚的兴趣背诵课文后，过渡到主题思想的分 析。教师提问，蔡桓公的病开始并不重，为什么短短3030 余天就出现无法医治，以至“遂死”的结果？用一个成语概括 应是哪个成语？学生回答成语“讳疾忌医”后，结合教学目标，教师引 导学生分析写作方法，本文按什么顺序，以什么线索，层层 深入地记叙？这样写有什么好处？本文在语言运用上有什 么特点？教师订正学生回答并总结。按时间的顺序，以蔡桓公病 情的发展为线索来组织安排材料。写扁鹊四次拜见桓公，没 有一个具体日期，作者动用了三个“居十日”，又用了一个 “居五日”，简明清楚地交代了桓公由小疾到大病，由大病 到病重，由病重到死亡的发展过程，层层相连，逐层

17、深入， 条理十分清楚，同时使故事情节发展的内在逻辑更加密切， 增强了说服力。叙事简练、生动、准确，是本文语言运用方 面的特点。本文主要写了扁鹊和桓公两个人物，写扁鹊用了 “君有疾在腠理” “君之病在肌肤”“君有病在肠胃”“在 腠理，汤熨之所及也”“在肌肤，针石之所及也”“在肠胃，火齐之所及也”等一些结构基本相同的句式，来说明他对桓 公病情的精确判断和高明医术。同时，也写了扁鹊的动作， 如“立有间”，说明他观察快而准，“望桓侯而还走”、“说 明他已看到桓公的病“今在骨髓”，已无法挽救。写桓公的 态度，用语也非常简练准确，开始用“寡人无疾”“医之好 治不病以为功”，来说明他盲目自信和对医生的偏见；

18、接着 又以“不应”“不悦”的神情，进一步表现他的顽固不化。 而扁鹊答桓公使者问，几句话言简意赅，哲理隽永，深刻地 总结了医治疾病必须“图难于其易，为大于其细”的道理。布置作业.背诵全文。.完成课后练习四。板书设计一、给下列画线的字注音。扁鹊腠理汤熨桓公骨髓寡人火齐用热水焙立有间还走二、解释下列画线的字词。.不治将恐深 6 6.使人索扁鹊.不治将益深 7 7.桓侯故使人问之.桓侯不应.火齐之所及也.疾在腠理.扁鹊复见.臣是以无请也 1010.扁鹊望桓侯而还走三、 找出下列句子中的通假字。.学而时习之，不亦说乎。通.在肠胃，火齐之所及也通.疾在腠理，汤熨之所及也通.望桓侯而还走通四、 选择题。.“使人索扁鹊，已逃秦矣！ ”一句的正确译文是A.A.派人去搜索扁鹊，已逃到秦国去了。B.B.派人去搜索扁鹊，已逃出秦国去了。c c .派人去寻找扁鹊，已逃到秦国去了。D.D.派人去寻找扁鹊，已逃出秦国去