小学作文教学与研究性学习相整合的教学论意义研究（上）

1、.小学作文教学与研究性学习相整合的教学论意义研究上我的作文教学及研究故事系列之八十二小学作文教学与研究性学习相整合的教学论意义研究上随着开题研究工作的深化，我的视角也越来越开放了我没有停留在“完成对整合的论证上，我开场考虑：这样做的教学论意义是什么？因为，这一阶段以来，我一直在学习考虑着建构主义的理论、研究性学习的理论。朦朦胧胧地感觉到了这些理论对我的教育观念产生了很大的冲击。将作文与研究性学习相整合的教学论意义是什么？为了搞清楚这个问题，我开场考虑“教学的理论问题。在华东师大的图书管理，我找到了施良方、崔允漷两人合著的?教学理论：课堂教学原理.教学策略?一书，如获至宝一般。书中介绍的罗杰斯“

2、非指导性教学的观点，使我受到了了很大的启示。该书介绍说：罗杰斯把心理咨询的方法移植到教学中来，为形成促进学生学习的环境而构件一种非指导性的教学形式。罗杰斯认为，在教学过程中，老师起一个促进这的作用，老师通过与学生建立起融洽的个人关系，促进学生的成长。这种教学过程以解决学生的情感问题为目的，通常包括以下五个阶段：第一，确定帮助的情景，即老师要鼓励学生自由地表达感情；第二，探究问题，即鼓励学生自己来界定问题，老师要承受学生的感情并加以澄清；第三，形成见识，即让学生讨论问题，自由地发表看法，老师提供帮助；第四，方案和抉择，即由学生方案初步的决定，老师帮助学生澄清决定；第五，整合，即学生获得较深化的认

3、识，并做出较为积极的行动，老师对此要给与必要的支持。读这段话的时候，我大致地明白了这样的道理：老师是促进者，是帮助者和指导者，这是新课程施行中老师角色的变化。也有一些言语到如今也没弄懂“承受学生的感情并加以澄清是什么意思？当时，我在笔记中加了重号，但如今也没悟得其中的意思。不过，“情景、“问题、“方案、“帮助这些，是我深化地从教学理论的角度来认识了研究性学习。同时，“非指导一次，是我重新认识了作文教学：作文，一定要老师来指导如何写吗？我提出了这样的疑问。我隐隐约约地想到了“学习情境的问题。任何学习，都需要老师创设情境？在情境中引导学生自己来主动学习？整合以后，研究性学习基于学生感兴趣的问题，这

4、本身是一个情境，同时，研究性学习又是一个标大的情境，是这样吗？我一边考虑罗杰斯的观点，一边做着自己的推理。这本书中的另外一部分引起了我考虑的问题是“教学的情感过程。书中写道：什么是情感？一切态度体验包括情绪体验都属于情感的范围。它的核心意义是作为一种心理过程。文中还谈到了影响教学过程的情感因素。学生自身的人格、动机、教学环境主要是老师的人格、态度、情感投入等师生的情感互动、教学过程的情感结果等。这些观点，是我想到了作文教学当众，情境、情感在研究性学习、在作文教学中的作用。怎样使学生有学习动机？怎样使学生感受到学习的快乐？怎样使学生在学习生活中产生情感体验，怎样使学生表达出真实的情感体验？我提出了这些问题，同时，也试图用“整合来解释这些问题。整合以后，研究性学习过程，使学生积极主动的学习过程。在主动进展问题解决的理论过程中，学生会产生各种情绪情感体验；有所发现的兴奋，遇到困难的苦恼，这