学生自主学习中的教师指导策略研究实施方案

1、学生自主学习中的教师指导策略研究实施方案 一、问题的提出我校教师在教育教学实践中发现，我校学生在学习中往往倾向于 依靠教师的帮助， 而不是自己主动采取措施。许多学生从小学一直 习惯于老师安排学习任务，“自己是学习的主人”的观念非常淡薄。 这种被动、消极的学习观念势必影响到学生的成长。 开展学生自主学 习能力培养策略的研究已经成为本课题组成员的共识。从20世纪50年代以来，自主学习成为教育心理学和心理学研究 的一个重要课题，国内外对自主学习已进行了大量的研究， 如社会认 知理论、人本主义理论、自我意志理论等都从不同角度对学习自主性 的实质、实践、应用、培养和评价等作过探讨。近年来，国外自主学习的

2、研究，主要有三种研究思路：一是描述性 研究。研究各种自主因素的关系及自主性水平高的学生的特质，集中于研究检验理论的 预测和具体的自主成分和过程。90年代， Zimmerman综合各学派观点，综合各派关心的核心问题，提出了一 个系统的自主学习研究框架。该框架包括自主学习的6种心理维度和 十几种自主过程，以后关于自主学习的研究多是以他建构的理论框架 为理论指导。二是干预研究。通过教授学生自主过程来影响学生的学习自主性和表现。集中于自主性形成及发展的研究， 特别是关于指 导的因素和情景的因素怎样影响自主性的问题。 典型的研究是教给学 生学习策略，提供各种目标，提供归因和进步的反馈，提出各种干预 模型

3、。Schunk & Rice进行了一系列的关于阅读技能有缺陷的学生的研究，表明策略模式和关于策略有效性的反馈共同增强学生的效能感 和自主策略使用并提高阅读成绩20世纪90年代以后，我国在自主学习方面向纵深方向拓展。北 京师大裴娣娜等人主持了学习主体性研究， 福建省的王永等开展了指 导一一自主学习研究。止匕外，我国的心理学者在引入国外自主学习研 究成果的基础上，也开展了一些自主学习的心理学研究， 对自主学习 的概念、影响因素、测量方法等都作了初步探讨。其中比较有代表性 的著作有董奇等人的自我监控与智力、庞维国的自主学习一学 与教的原理和策略等。国内对于自主学习的测评工具主要有庞维国 的“中小学生

4、自主学习量表”、董奇等人编制的应用于中学生的“学 习自我监控量表”的研究。2002年，谢家树编制了 “大学生学习自 主性量表”；2004年，林毅、姜安丽研制了 “护理专业大学生自主学 习能力测评量表”。2005年，张卫等编制了 “大学生自主学习量表” c 可以说，我国的自主学习研究已出现了理论和实践、教育学和心理学 双管齐下的局面，进入了空前的繁荣时期。二、理论依据及实践价值（一）本课题研究的理论依据建构主义认为：学生要有效地完成知识的建构过程，必须由外部 刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；学生是认知主体，是意义的主动建构者，学生对知 识的理解只能靠自

5、身的水平来进行，不能教条的强迫学生去学某些知 识；教师只对学生学习的意义构建起帮助和促进作用， 教师不能直接向学生传授和灌输知识人本主义认为，人的成长源于个体“自我实现”的需要，“自我实 现”是人发展的根本动力、追求目标。教育的作用在于提供一个安全、 自由、充满人情味的心理环境，使学生固有的优异潜能主动地得以解 决。所以新课程特别强调学生的自主学习。自主学习是一种主动学习、 独立学习和元认知监控的学习。 具体地说，自主学习应涉及五个方面 的内容：确立目标、确定学习内容、运用合适的学习方法、控制适合 自己的时间、地点和进度、评价学习结果。（二）本课题研究的实践价值通过本课题的研究，要努力在教学实

6、践中达到充分调动学生的学 习积极性，让学生能主动学习、善于学习，成为学习的主人。主要实 践价值有：1、通过开展自主学习，能够开拓学生自主管理的空间，促进教育由 管理型向养成型转变。2、通过开展自主学习，能够开拓学生学科学习的空间，促进学习由 封闭型向开放型转变。让学生有更多的机会走出教室，走进图书馆， 走进实验室，走进因特网，走向社会，走向生活。3、通过开展自主学习，能够渗透终身学习的理念，培养学生可持续 发展能力。4、通过开展自主学习，能够促进学生各项能力发展。5、通过开展自主学习，能够提高课堂效率，打造高效课堂，促进我 校教育进行质量的提升。三、研究目标、内容(一)本课题研究的主要目标1、

7、优化教学目标，积极引导学生自主学习，创新课堂教学模式。2、鼓励学生自尊、自信、自主、自强，改善学生的心理素质。3、充分发挥主体作用，提高学生的学习能力，形成自己的学习方法。4、促使教师转变教学观念，真正树立“以学生发展为本”的教育思 想，推进各学科的教学改革，提高教学质量；提高全体教师的教学水 平、理论水平、科研水平。(二)本课题研究的主要内容1、学科教学中培养学生自主学习能力的教学策略的研究。(1)培养学生良好学习习惯的教学策略的研究。(2)培养学生根据学习内容确定学习目标的能力的教学策略的研究。(3)培养学生选择自主学习方法、开展自主学习活动的能力的教学 策略的研究。(4)培养学生对学习过

8、程进行有效监控的能力的教学策略的研究。(5)培养学生对学习结果进行评估的能力的教学策略的研究。2、培养学生自主学习能力的课堂教学模式的研究。(1)培养学生自主学习能力的课堂教学模式的综合研究。(2)以培养学生自主学习能力为着力点具有学科特点的课堂教学模 式的研究。(3)以培养学生自主学习能力为着力点具有教师个人风格的个性化 课堂教学模式的研究。(4)体现各学科教学中培养学生自主学习能力的课堂教学模式的优 质课和典型课例研发的研究。3、有助于培养学生自主学习能力的教学资源的利用和开发的研究。(1)利用现有教学资源有效培养学生自主学习能力的研究。(2)提高学生自主学习能力的教学资源的开发的研究。四

9、、研究方法1、调查研究法。以全校学生为研究对象，调查学生的学习习惯、学习方式、学习能力的水平和差异为研究提供依据，并在研究中对学生 作连续的追踪调查。2、文献研究法。查阅教育教学理论，分析以往的成功经验，借鉴兄 弟学校的教改成果，研究存在的问题和主要矛盾，构建引导学生自主 学习、养成良好的学习能力的策略体系和行动方案。3、实验研究法。本课题以语文、数学、英语、为研究对象，探索各 学科、各年级段，引导学生自主学习、培养学生发展学习能力，有目 的、有计划的实验。4、个案研究法。以目前存在的学习习惯严重不良、学习能力严重欠 缺的班级、学科、学生为对象，进行有针对性的矫正，研究改进学习 方法、培养学生

10、自主性学习能力的具体方法。五、研究步骤(一)准备阶段：(2016年5月一7月)拟定方案、申报立项、考察论证等工作。利用较短的时间，自己 认真搞好学生思想、行为、学习习惯等方面的调查摸底工作，了解掌 握当前学校养成教育中存在的问题和工作中的薄弱环节， 广泛宣传动 员，为全面推进学生行为习惯养成教育课题研究做好各方面的准备。（二）实施阶段：（2016年8月一一2017年4月）在广泛调查摸底的基础上，按低段、高段分类推进，研究制定良好 行为习惯养成教育的具体实施方案。 对研究内容进行研究。每学期制 定相应的研究目的、内容、计划、方法等。针对研究中出现的新情况， 及时调整研究方案。其间，注重各种资料的收集和整理，同时，通过 各种手段方法，检测成果，写出阶段性工作报告。（三）结题阶段（2017年5月）整理总结研究成果，完善过