在小学数学教学中用信息化技术实施开放式教学之探究

1、在小学数学教学中用信息化技术实施开放式教学之探究（教学论文）标题：在小学数学教学中用信息化技术实施开放式教学之探究作者：新海学校：顾建华2010年6月在小学数学教学中用信息化技术实施开放式教学之探究新海学校：顾建华【摘要】全面地运用以计算机多媒体和网络通讯为基础的现代化信息技术，促进数学教育的改革，使之适应于正在到来的信息化社会对于教育发展的新要求。在小学数学课堂教学中，课堂创设开放的信息化教学环境；为学生提供开放的信息化教学内容；分层次设计开放性作业，全面促进学生个性发展；施行开放的教学评价，实现新课程理念下课堂教学评价标准的重构。能使信息技术为优化教学过程，为促进学生在技能、知识、情感、策

2、略以及文化心理等方面的综合发展，提供了方法上的可行性。以信息技术为手段，既是现代工具的合理应用，把数学学科中比较抽象的概念转变为可见可闻的现实，依靠开放式的教学模式，培养学生发现问题、探究问题、解决问题的能力和永不满足、追求卓越、敢于创新的精神。也是有效提高教学效率的上佳途径。【关键词】：信息化 开放式 课程标准 教学 数学 手段 方法小学数学课程标准提出了“数学教学活动必须建立在学生的认知发展和已有的知识经验基础上，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，教师应激发学生的学习兴趣，向学生充分提供充分学习数学活动的机会，通过动手实践、探索与合作交流等方式使学生更好地学习数学知识”。记得德国

3、教育家第斯多惠曾说过“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”正好为我们的教育信息化实现开放式的教学方法提供了完美的注解。教育信息化是指在教育过程中比较全面地运用以计算机多媒体和网络通讯为基础的现代化信息技术，促进教育的全面改革，使之适应于正在到来的信息化社会对于教育发展的新要求。而在小学教育领域里，合理地应用信息化技术，创设情境，开发课本资源，使概念落实到有形的状态，无疑是学生喜闻乐见的期待。“开放性” 教学，是相对封闭式教学而言，开放式教学是以学生为主导的，教师为辅助的协作课堂。在信息化的社会里，用日新月异的动态现象，紧紧围绕二期课改的新理念，使教学过程真正成为师生共同参与的“动

4、态生成过程”，它以培养学生发现问题、探究问题、解决问题的能力和永不满足、追求卓越、敢于创新的精神作为主要目标。而现实世界是数学的丰富源泉，将学生的生活和数学学习结合起来，在数学教学中从学生的生活经验和已有的生活背景出发，联系生活讲数学，使生活问题数学化，数学问题生活化。从创设环境到教学内容，从课堂交流到作业评价，使学生在更多的机会中学习和理解数学，感受数学的趣味和作用，体验数学学科的魅力。一段时间以来。我尝试着把现实世界与数学的概念相结合，采用多媒体的教育手段，使学生在喜闻乐见的情景中快乐学习。（一） 创设开放的信息化教学环境 小学数学课程标准指出：数学教学具有课堂教学的共性，它是师

5、生交往、互动与共同发展的过程。而教师则是课堂气氛的调节者：在课堂这个舞台上，教材为剧本，教师是导演，学生来主演，师生的地位平等。因而，相互的交流更加开放、民主、和谐。在教学中根据教学内容的需要，适时地采用信息技术，设计好一定的问题空间，配以学生喜欢的画面和音响，由学生的知识基础作为出发点，由此及彼，层层推进，直至理解，是在信息化条件下达到事半功倍的效果。如教学“角的认识”一课时，先从“角”这个字认识，看到这个字“你能想到什么”？“你准备怎么办？根据你的理解不论用什么方法把它表示出来。”（提示：可以画、可以折、可以用语言文字表示，小朋友就纷纷动手画和折、动口表述、动脑在想。在这段时间里面同学们充

6、分地发挥他们的聪明才智。让学生联系生活实际，激发学生丰富的想象力。通过思考动手，很多同学纷纷得出了自己的看法，折纸的同学折出自己不同的角的作品，而且也讲出了自己的理由；画的同学也画出了各种各样不同的角；用语言表述的同学也说出了角的基本特点。然后让他们讨论。同学们自然而然地学会了角的知识。学生也了解了生活中的角，数学上的角，人民币面值的角和语文课学到的有关角的知识这样使学生在脑中储存的对于角的有关信息全部暴露出来。然后揭题这节课我们主要来认识数学上的角。针对低年级学生年龄小，对事物充满好奇心。在教学中，善于创设有趣的故事情境，唤起认识事物的强烈欲望，从而过到数学教学的目的。如教学“加倍与一半”时

7、，我创设了去商店去购物的情境：通过多媒体设计正好遇到商店打折，买一包薯片送一包，买二包送二包，买几包送几包，通过几次让学生反复购物的实践，学生自己找出了“加倍”这个规律，由此引出“加倍”的概念，学生学习的兴趣很浓，也非常容易理解“加倍”的概念，而且练习的正确率非常高，教学效果很好。我在平时的上课时，经常性地用到诸如“你想知道些什么？”、“你们发现了什么？”、“谁愿意来提个问题？”等民主性语言，满足学生的发表欲、表现欲，鼓励学生大胆创新。课堂上气氛热烈，学生在开放的“信息天地里”潜心汲取、交流不同见解、提高自身能力、增长见识才干。（二） 提供开放的信息化教学内容所谓开放的教学内容，是指对学生在平

8、时生活中熟视无睹的场景或事实，因为没有理论的梳理，而不能简单地理解事实的真相或引发出科学的结论。教师事先安排好有关内容的信息化课件，是这一环节的必要工作。1利用现代科技图文并茂地展示教学内容，无疑是数学教育避免枯燥乏味的一条新路，从而更为学生乐意接受。如，在教学数学第六册的运动会上的小统计过程中，若运用一般的教学方式，同学们不能领会画统计图的具体步骤，然而通过信息技术使课件做成每一个动作都展示给同学们，让同学们知道具体的每个细节，对孩子来说要掌握统计的意思并能灵活使用是本课的一个难点。如果教师只用传统方式教学，学生也许会很不明白教师在说什么，或会花费很多的教学时间。多媒体课件的使用即突破了教学

9、难点，又在特定条件下，优化了课堂教学，增加了课堂信息，提高了学生的学习效率。2.以开放性问题为切入点，引发多角度思考，是信息化手段下事半功倍的尝试。“问题是心脏”，问题的设计与解释至关重要。因此，我在教学中以开放性问题来启动开放性的教学。问题的开放是指问题形式、结构的开放：解决问题策略、措施的开放。如，在教学“有余数的除法”时我用游戏的方式激发学生的学习兴趣，由此我创设了一个学生熟悉的队列报数的生活情境。让一列学生按1.2.3.4.5报数，知道自己在第几个。只要学生说出他在第几个，老师就能知道按一定顺序报数时（如1.2.3.4.5）他报的该是几号位，通过多次的游戏，反复练习得出教师每次的结果都

10、是正确的，然后我就问：“你说神不神？同学们想不想学？”，同学们一致回答“想学”。接着我让同学们拿出13根小棒，平均分给2个学生，每人分到几根？还剩下几根？依次把这13根小棒平均分给3个学生平均分给9个学生。让同学们充分地去实践去操作，边操作边列算式，让学生自己悟出“有余数的除法”，余数必须比除数小的道理。通过这节课的教学，学生的学习积极性大大地提高，而且对余数的知识，学得深刻，学生不易忘记。而且使学生知道余数不仅用来计算，还可以用来迅速解决生活中的实际问题。3.用信息科技展示教材的精髓，创造性地使用教材。诚然，教材是知识的载体，是师生教与学的中介。用多媒体方法把纸质教材演化为可视可听的问题情境

11、，既是教师烛光效应的体现，也是逻辑思维与形象思维的有机结合。我在“时间、距离、速度”一章的教学过程中，花了两个星期的时间（可谓用心良苦），把可能出现的问题制作成一系列动画课件，分几堂课完成教学目标。之后，学生在这一类题目的解题过程中，时不时地想起看过的片子，很形象地理解了时间距离速度的三者关系。4.利用现代信息引发问题探究。现代信息借助网络能够把瞬间的动态渗透到每个区域，而利用信息手段也能够把难解的问题溶解于一刹那。在高年级的“比和百分比”的教学中，我设计了这样一个开放型练习：把生活中“买团体票优惠打折”的这一生活问题让学生展开讨论，研究怎样购买更合理、更科学。学生围绕问题展开交流讨论，气氛异

12、常活跃，学生想法之多，超出了我的想象，在释疑解难中，学生的创造性思维得到了充分地展示。接着，我顺水推舟，创设情景：多媒体演示生活化情景，再出示讨论题：“三（1）班45名同学去世博园游玩，每张门票100元，如果买满50张打八折，三（1）班同学买门票需要多少钱？”一石激起千层浪，学生思维的闸门被开启，出现了多种解题思路，但怎样才是合理的解答呢？在老师的点拨下，通过对这道题的研究、讨论，引导学生最终达成共识：答案并不唯一，可以是4500元、4000元、也可以是3600元、3500元等，只要做到合情、合理又合法即可，况且在网络上也有类似的答案由学生当场检索到了。这道题来源于当天的网络，从我们的生活实际

13、抽象出了数学问题，以此引导学生运用所学的数学知识来解决实际问题。这样的教学设计以开放的内容为基础，以信息技术的应用为手段，既培养了学生分析问题、解决问题的能力，又使他们的思想融入社会，创新思维品质得以锤炼。（三）设计开放性作业，促进学生个性发展课程标准要求我们充分利用各种教学资源，促进课内外、校内外的沟通，拓展数学学习内容、形式与渠道。作为教师，我们可以通过作业的延伸，把学生引向家庭，引向社会、引向生活，其目的是要培养学生的创新思维。创新思维的培养需要特定的教学环境的支持，而多媒体技术的超文本特性与网络特性的结合，正好为学生发散性思维，创造性思维和创新能力的培养营造了最理想的环境。在实践中，我

14、尝试培养学生树立开放的作业观、动态的知识观，学生通过师授和网络检索，开放性地完成作业，动态地接受知识，灵活地运用知识，最终达到活化丰富思维、不断提高能力的目的。（1）自主选择。在上课时我会经常让同学们去发现问题、讨论问题、解决问题，然后我会让同学们把自己的解决问题的方法，告知同学们，让同学们从中选择自己能够理解的方法，方便自己的记忆和掌握。如：面积单位换算时，我先让同学们熟记长度单位的进率，然后让他们用一平方米的纸，把它的边长用分米表示，数出是多少平方分米？再把边长是1米的纸用厘米来表示，再数出它由多少平方厘米。然后再让学生自己悟出长度单位的进率与面积单位之间的进率关系。既1米等于10分米，1

15、平方米等于100平方分米，1平方米等于10000平方厘米。学生通过自己悟出的规律，能容易记住。在以后的换算中很少出现差错，通过这样的教学，这个内容学生的错误率很少。在教学单位换算时，怎样移动小数点的位置时，我让同学们讨论，然后用不同的方法加以引导，单位换算时要移动小数点的位置，那怎么移？我让同学们去讨论，各抒已见畅所欲言自己找出规律，通过讨论有的同学说，小换大，小数点往前移，大换小，小数点往后移；有的说小换大，小数点往左移，大换小，小数点往右移；同学们各抒已见，还有我用游戏的方法来讲小数点的移位方法，根据不同的方法同学们自己去选择一个适合自己的方法去理解和掌握，还有的同学说面积的移位时，不单纯

16、一位一位的移，而是像鞋子似的，二个二个一起移的。还有有时的作业分为A、B、C三个板块，A类为基本题，巩固当天新知；B类为拓展题，为学有余力的学生及时“补氧”；C类为课外延伸题，可以是围绕新知的拓展题，可以是数学日记，也可以是小课题的研究等。例：我会根据课堂的内容布置作业，其中有些是必做题，还有些是挑战题，是课上的延伸，让同学们自主地选择适合自己的题目。还有例：在我完成一年级教材“0-5”的教学任务后，布置如下作业：A、把0-5每个数字抄一行；B、分别用这6个数字说一句话；C、完成一幅画，画中景物要体现这几个数字。第二天，大多数学生交上了一幅画，有的甚至画了2幅。画面有学校的风景、有自己的家、有

17、乡村景色、有城市一角等等，他们还把6个数字恰到好处地引入，并在画的一角用上6个数字用拼音各写了一句话。学生的想象力之丰富，真让我欣喜不已。（2）共同设计。让学生参与作业的设计，可以最大限度地发挥学生的主动性，以增强学生的自豪感和责任感。为此，我在中、高年级教学中经常通过提要求、给范例的形式，让学生参与作业设计，设计形式多样:可独立设计、可同桌设计、可小组设计。作业设计后可让学生互相交换完成，然后选择优秀作业进行展评。例如，我在上课时，有时会首先就会让同学自己对这节课的内容想对同桌说什么？或者想得到同桌什么帮助，然后让同桌进行交流，还有时想告诉小组成员你对这个内容的理解是什么，还有什么疑问想得到

18、小组内的帮助（四）施行开放的教学评价，实现新课程理念下课堂教学评价标准的重构。新课标中指出：对学生的评价要以“人的发展”为目标，以“过程评价”为重点，通过评价激励学生的学习。开放性数学教学重在问题的提出、探索、解释的过程，而不是简单得出问题的结论。因此，可以采用开放性的评价方式，使不同层次的学生都有所收获。具体做法是:（1）主体突破：自评和他评互融，兼容并蓄，保护了学生的学习积极性。如：在上课时，我让同学们互出一些的题目让同桌做，并让同桌间进行交流和评价，这样有利于提高学习的积极性，并能及时地使问题得到解决。（2）形式突破：兼用口试、笔试，既评价学生的现有学习水平，又评价学生进一步的学习潜力。如：有时我会让同学们集中精神听课，就采用听我出题，或听同桌和小组内出题，然而分析问题以至解决问题。（3）内容突破：不但评价学生的智力，还要评价学生的参与热情，激发学生学习的内驱力。如：有时上课时不仅讲数学方面的内容，还会讲一些生活中的内容，让同学们进行思考和分析。使同学们的数学问题不仅只在课堂上有，而且还会在生活无处不在。总之，在信息技术的帮助下，有效运用现代信息，充分调动了学生的积极性，提高了教学效率，使得整个课堂充满生机和活力，丰富了教学形式。信息技术为优化教学过程，为促进学生在技能、知识、情感、策略以及文化心理等方面的综合发展，提供了