基于网络环境下新型教学模式的研究

1、基于网络环境下新型教学模式的研究摘要：随着计算机网络和多媒体技术的发展，多媒体计算机网络的应用日益广泛。信息技术的迅猛发展冲击着现代教育。计算机网络在教育领域中的运用，改变着我们的传统教育理念、教学思想，更为现实的是改变着我们的课堂教学模式。本文以建构主义作为理论支撑，论述了网络环境下的新型课堂教学模式等方面的问题。关键词：建构主义；网络教学；任务驱动；团队协作；个别化学习当前，以多媒体计算机技术和网络通讯技术为主要标志的信息技术，对当代社会产生着重大的影响，改变着我们的工作方式、学习方式和生活方式。 江泽民“二十一世纪将是一个网络的世纪”，越来越多的人把这句话视为不折不扣的真理。在信息技术迅

2、猛发展的今天，随着网络技术、多媒体技术的日臻成熟，教学的网络化、多媒体化已经成为现代教育的一大特征，多媒体与网络教学代表了现代教育的一个发展方向。作为一种教学活动的网络教学，是指人们在一定的网络环境下，运用一定的网络技术，按照一定的原则而实施的促进人们身心发展的活动。简单地说，所谓网络教学是指基于网络环境下的教与学，是一种以计算机网络为依托的教学方式。1 网络教学的特点网络教学的特点是：资源共享、交互性强、多任务。网络技术所具有的超文本、高速度、大容量、非线性、多界面、多媒体、交互性的优势和特点,它把文字、图形、影像、声音、动画以及各类多媒体教学软件等先进的手段引入教学实践当中，可以实现模拟现

3、实环境，通过视觉、听觉、触觉等多种方式对学生的感官进行综合刺激，其效果是任何一种单一的途径所无法比拟的，这有利于知识的获取与保持。同时可实现信息共享、人机交互和即时反馈，即凡在网络上的用户均可以通过网络即时交换和共享信息。每个学习者随时随地都可以接受教育。而且这种学习可以不受学校规定的时间和课程表的限制，自主选择性强，真正做到了“因人施教”，充分发挥学习者的主观能动性和个性潜能，从而实现了教育的个性化。2 网络教学的优势网络教学的优势是：网络不仅是传递知识的手段，而且还是知识的源泉。由于网络本身具有信息负载量大的特点，所以使教学资源得到空前的扩大。丰富生动的教学资源，能充分调动学生学习的主动性

4、和积极性，能真正达到了因材施教、发展个性的目的，学生是按照自己的认知水平来学习和提高的，学习是学生主动参与完成的，这种学习使学生真正获得了智慧而不仅仅是知识，从而提高学生课堂的学习效率，提高教学质量和教学效率；网络环境下的教学能够整合各个学科内在知识体系，学生使用计算机进行学习，调动了学生纵向与横向学科学习的兴趣，它使学生形成了长久的自主学习的习惯，这对于开发人力资源很有益处；在教师指导下学生自己动手，查找资料，分析归纳，得出结论，有利于实现因材施教的个别化教育；能充分体现以教师为主导，学生为主体的教学思想，促进教学方法和教学模式的改革；网络教学有助于师生计算机基本知识和基本操作技能的培养，提

5、高师生教育技术素质和能力,适应21世纪网络信息时代的要求；实施网络教学还将推动教学资源和教学环境的建设。3 网络环境下新型教学模式初探3.1 任务驱动模式该模式是指在教师指导下所开展的学生自主学习模式。自主学习，并非“全权”下放，教师“袖手旁观”。由于小学生的生理、心理特点，他们的自主选择能力和判断能力还不是很强，在学习过程中需要老师给予必要的引导。利用网络环境，给学生提出学习任务，通过人机交互，学生不断克服困难，完成任务，便是这一模式的具体做法。例如：在教学“电子邮件”一课时，利用学校现有的网络条件，可以直接连通Internet，让学生真实的申请免费邮箱。学生虽然是从未接触过，但是通过与服务

6、网站良好的互动、得到及时的信息反馈，使学生在逐步的尝试改进和经验积累的情况下，都能够完成任务，学到技能。如图（以“上海热线”的“吸铁石邮局”为例）：教师跟据教学内容进度，结合学生学习实际情况，给每节课制定出切合实际的任务，让学生通过学习和努力在本堂课里完成教师预定的任务，任务式教学法的核心在于任务的确定，任务定得太多太难，学生无法完成，任务定得太少或太易，则造成时间浪费，它是教学成败的关键。3.2 团队协作模式所谓“协作学习”，就是指学生为达到共同的学习的目标并最大化个人学习的成果而一起经历各种变化，共负责任的一切相关行为。是通过小组的形式组织学生进行学习的一种策略。协作学习中小组成员的协同工

7、作是实现小组学习目标的有机组成部分。协作学习对提高学生的学习成绩、形成学生的创新思维、小组个体之间及其社会成员的交流沟通能力、自尊心与个体间相互尊重关系的处理等都有明显的积极作用。建构主义认为：知识是对社会磋商和对理解发生的评估而展开。社会交往有助于形成多种假设，用多种观点看待同一个问题。可见，建构主义特别提倡协作式学习，认为“协作”是建构主义学习过程中不可缺少的要素之一。在基于网络的智能化平台所提供的丰富的学习环境中，学习者以合作学习小组为组织形式，形成学习共同体，以完成课题任务为主要目标，利用信息资源、智能认知工具等方式合作交流，并在评测反馈系统的作用下进行知识建构，从而形成可持续发展的、

8、共享的、更高级的认知技能。建构主义认为，学习环境应该支持合作，而不是竞争。小组合作学习把班级授课制作下学习个体之间的学习竞争关系，改变为“组内合作，组间竞争”的关系，从而将传统教学中师生之间单向或双向的交流改变为师生、生生之间的多向交流，提高了学生学习的主动性，整个学习过程体现了学生的自我控制，提高了教学效率，也促进了学生之间的人际合作关系，学生心理品质和社会技能得到了进步。在此形式下，合作学习小组实质上就是一个完整的、相对独立的认知主体。很多研究也已表明，合作学习小组提高了生成性学习的机会，它是一种有效的组织形式。合作学习小组一般是由志趣相近的学习者（35名）组成，每位成员在性别、个性特征、

9、背景模型、知识水平、能力水平等方面存在一定的差异，组内成员之间优势互补。为了共同完成学习任务，组内成员彼此分工合作，形成了“利益共同体”（学习共同体）。合作学习小组自主协商选择研究课题，制定实施计划，确定成员分工，选择研究手段，得出研究结论。在小组内，每个成员都有明确的任务分工，小组成员之间相互了解、彼此信任，同学之间建立起一种融洽、友爱的亲密伙伴关系（也称“学习伙伴”）。每个学生在学习过程中都可以利用网络技术优势，与他人充分交流、协商，互相启发，互相帮助和支持，从而形成共享的、更高级的认知技能。在小组研讨推导结论的阶段，每个成员都应当充分而有效地表达自己的观点和见解，求同存异，形成小组的研究

10、结论。同时通过小组之间的互相交流、补充和启发，使得各小组的研究结论更加完善。在整个合作学习过程中，小组合作学习作为基本组织形式贯穿于学习过程的始终，这不仅需要学习伙伴的通力协作，而且更加强调每个合作者必须独立运用各种社会交往技能去努力完成所承担的课题任务，这有利于培养学生合作精神和人际交往能力。在小组合作学习过程中，学生之间的对话、协商和合作等社会交往有助于他们用多重观点去看待知识和信息。小组合作学习则是从学生自身对知识的需求出发，通过互动合作激发、引导和调节学生的自主活动。这种以每个人自觉的社会责任感、合作意识、协商态度为基础的，以每个人的充分、自由发展与独立自主为前提的学习共同体将成为教育

11、活动的基本形式。3.3 个别化教学模式建构主义认为，学生的学习不是被动接受的过程，而是主动建构的过程。学生的学是内因，教师的教是外因。教师的教只有通过学生的学起作用。个别化学习是网络教学过程中不可缺少的学习方式。其特点是：学习者可以按照其个别差异进行个性化学习，实现个性化发展；学习者可以按照自己的能力决定该学习什么，可以按照适合自己的学习方法进行学习，可以依据自身的能力水平自定学习速度；学生可以依据自身兴趣等特点选择学习内容，满足个人需要。例如：在信息科技与自然学科整合的宇宙探索一课，通过设计的基于计算机多媒体网络技术平台，利用交互特点为学生提供了探究条件。同时，大量的视频及图文信息给学生提供

12、了丰富的学习资料，给学生提供了一个非常好的个别化学习环境。如图（选摘部分网页）：当学生选择学习目的时，教师可以进行建议与指导，但在学生选择实现目的的途径和手段上，更大程度取于学习者自我把握的程度；教师则可以把更多时间花在判断学习者的需要上，推动与鼓励学生的学习。此外，个别化教学还具有友好的人机交互方式，使学习兴趣和动机提高；教学的表现方式具有多维性和直观形象性的特点，更加有利于学生学习。建构主义理论提供给我们一个全新的视觉，使我们从狭隘的学习观念脱出来。在初等教育阶段，重要的不是获得的那些知识、技巧，而是在掌握知识、技能、技巧过程中得到了发展的能力，趋向活化的内在机能，它们将加速认识步伐，促使儿童更好、更快更多的掌握有用的知识和活动。而网络正好给我们提供了一个相信随着时代的变迁，教育观念的进一步更新，环境的改善，教师素质的逐步提高，学生个性的凸现，教学模式的内涵会扩展，形式会变化，环节更严密。总之，只要有利于教育，有利于教师，有利于学生，新事物会不断产生，新模