从数据中发现教学存在的问题

1、从数据发现教学中存在的问题以17级数学为例包头市蒙古族中学 胡海祯我市首次推进增值评价工作，作为一位数学教师，拿到增值评价报告后，面 对整整一本的数据分析，也感到非常的繁杂。静下心来，仔细研究后，明白它是 一套更为公正的评价方式，不在以平均成绩作为评价学生和教师的唯一标准，主要体现的是学生的进退步情况和努力程度。通过各类别数据的分析，也能找出教 师在教学中存在的问题，为改进教学指明方向。一、逆水行舟不进则退我校不同等级学生数学的增值情况：ABCD人数增值分人数增值分人数增值分人数增值分文科数学12-1.2533-1.0358-0.5828-0.24理科数学4-0.8213-0.4451-0.7

2、3621-0.67全部等级都是负增长，部分等级的负增长幅度较大，看到这里我们甚至对教学失去了信心，尤其对一些年轻教师而言心理冲击很大。学生数学成绩等级变化表理科数学等级变化人数表文科数学等级变化人数表我把增值报告中的等级变化百分比，转化成了具体的人数，并整合到了一个表格中，如文科班第一行数据表示原 A等级的学生中2人仍在A等级、3人降为 B等、5人降为C等、2人降为D等，第二行数据表示原B等级的学生中3人开 到A等级、9人仍在B等、9人降为C等、2人降为D等，以此类推。那么对角 线上的数据表示维持原等级不变，左下角为上升学生人数，右下角为下降学生人 数。从这个角度我们反而发现等级上升人数优于下

3、降人数，为什么等级上升而成绩确实负增值，我个人认为原因有二：第一，增值更为精准，因为它具体到了分数；第二，考虑回归模型的因素，说明我校上升幅度明显低于包头市整体上升幅 度。从这两组数表得出的结论是，我们本身的教学是有效的，但是要想跟上包头 市整体的步伐，我们应当实现教育创新，做到精细化教学，争取开发每一个学生 的潜能。二、找出差异明显数据，发现问题，制定策略在这里分别指出文理科各一个最为突出的问题，并制定解决方案1.文科数学加中不9班WQLliaHHIffl6曜民不何中考限裁等限药学艺在文科取学上用圣界从以上两个表格可以看出各班成绩增值差异不大，而各等级学生差异比较明 显，A、B两个等级的学生

4、负增长更为明显，究其原因，我们一贯认为学校生源 一般，教学方向主抓基础，导致这两部分的学生存在“吃不饱”的问题。事实上, 我们根本不知道中考成绩在 A、B这两个等级的人数共计45人，占了总人数的 1/3,这对我们来说应该是个好消息，大家都清楚这些同学的潜力更大。分基础相对较好同学扩大知识面的需求生都享有适合于自身发展基础上的，教育机会均等的理念是建立在每一位学所以作为教师必须尊重学生的差异性， 根据经备课组讨论，改革切忌矫枉过正，我们学生的整体情况依然不适合提升课 堂教学难度，课上继续落实一贯原则狠抓基础，从另外两个角度找出了两条切实 可行的方略：1.落实周六分层走班制，在周六授课时增大教学差

5、异，满足了这部学生的个人学习程度、方式、方法和能力的不同，面对不同的层次，制定不同教 学进度、不同的教学要求，为各类类学生在制定发展目标，充分发挥个人潜能。2.组建数学兴趣小组，每班5-10人，教师留出额外作业，每周定时小组讨论解决 难度较大的题目，完成后交给老师检验批改，最后选择有代表性、质量高的在课 堂上展示。2.理科数学a 55包条市古族中学不同等咏学生数学成金增值情况分析和Aflcitm*MA Ik*帆A独堵肺人看*疗原中学C融Si4n媪acS建24<J_51BLil16"OJSS奉靖-11$.11MF«口c，国11744Dj071E>4l.lfr15C

6、McB Sti-ISO4112D-tincD点 55描述小向中专数学俄靖笄级学生的或触靖值情况.我校理科生数学在A、B两个等级学生人数很少，主要集中在C、D两个等级， 从上面表格中发现，两位老师所带班级出现了明显差异， 5、6班C等级学生负 增值较大，而D等级学生相对较好，也就是说 D等级学生的收益优于 C等级学 生。而7、8班情况恰恰相反，C等级学生的收益优于D等级学生。另一方面，在过去多次考试中，同一位教师任教的 7、8班均分相差很大，7 班有时会高出8班20分之多，并且只有数学存在这个问题，其他科目差异不大， 个别科目8班均分较高，这个问题困扰老师及班主任很久， 这次终于在上面表格 中找

7、到了原因：7班C、D两等级人数持平，而8班C等级11人D等级20人， 同时也印证了上面的差异。除去其他客观因素外，教师教学特点很大程度上导致了这一结果，5、6班教 师优点教学风格深入浅出，便于学生理解，缺点是提炼总结方面有所欠缺；7、8班教师善于深挖教材、提炼精华，缺点是讲课速度较快。我们共同制定了整改措 施：1.教师自身根据发现的问题做出调整，改变课堂上侧重关注的学生；2.集体 备课制度化，严格落实集体备课四个基本环节：个人初备一一集体研讨一一修正 教案一一课后交流与反思。尤其是做好课后交流与反思，能加速我们的专业成长， 加快完善教学艺术的步伐。一堂课可能成为成功的经验，也可能成为失败的教训

8、I, 及时纠正错误，传播经验，相互监督，少走弯路，不断改进自己的教学。如果说 课前的精心准备能保证老师们上好一堂课，那课后的教学反思能帮助我们一辈子 上好课。数据是冰冷的，也是客观的，增值评价报告详尽的呈现了不同类别学生的增 值情况，我们要以此作为依据，适时的调整教育教学行为，关注每一个学生的成 长，真正做到精细化教学，实现教育创新。为贯彻落实国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）、浙江省中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）和教育部关于推进中 小学教育质量综合评价改革的意见的精神，进一步完善教育质量评价体系，深 入推进素质教育，特制定本方案。一、实施中小学教育

9、质量综合评价的意义实施中小学教育质量综合评价，有利于进一步落实基础教育“立德树人”的根本 任务，促进政府和教育部门改进教育质量管理， 推动中小学转变育人模式，全面 实施素质教育；有利于建立科学的教育质量评价机制，准确反映区域和学校的教 育质量状况，科学诊断存在的问题，提高政府部门教育决策的科学性，加快推进 教育均衡化；有利于发挥教育评价的积极导向作用，引导社会树立正确的教育质 量观，促进教育部门推进教育教学改革，规范办学行为，激励学校内涵发展。二、实施中小学教育质量综合评价的总体要求（一）主要目标构建体现素质教育要求、以学生发展为核心、科学多元的中小学教育质量评价体 系，基本形成促进发展、职责

10、明确、规范长效的教育质量管理机制；提高教育质 量评价的科学化水平，关注学生的全面发展、质量形成的过程和影响学生成长的 环境因素，科学运用评价结果，诊断与改进教育教学；尊重教育规律，规范教育 教学行为，形成有利于学生健康成长的社会环境。（二）基本原则育人为本。遵循学生身心发展规律和教育教学规律，综合考察学生全面发展情况， 既要关注学业水平，又要关注品德发展和身心健康； 既要关注共同基础，又要关 注个性特长；既要关注学习结果，又要关注学习过程和效率。科学规范。评价内容和方法科学合理，评价过程严谨有序，综合评价结果真实有 效，反馈改进落到实处。质量综合评价的整个过程都要保持高度的规范性和科学 性。全

11、面可行。注重发展性、增值性评价，满足学生、学校多方面的发展需要，鼓励 中小学办出特色。各地和学校结合实际，针对存在的突出问题和薄弱环节， 完善 质量综合评价指标，积极探索适宜的质量评价方式，逐步形成各具特色的质量评 价模式。三、建立中小学教育质量综合评价体系（一）建立教育质量综合评价指标体系依据党的教育方针、相关教育法律法规、国家课程标准等，突出重点、注重导向， 把学生学习状况、综合素质和成长环境等作为中小学教育质量综合评价的主要内 容，构建中小学教育质量综合评价指标体系。1 .学生学习状况。包括学生学业水平、应用与解决问题能力、学生学习兴趣与动 机、学习负担等。2 .学生综合素质。包括学生品

12、德行为、体质健康、心理健康、艺术素养等。3 .学生成长环境。包括师生关系、教师专业能力与教学方式、校长课程领导能力、 社会环境等。具体将按照小学、中学教育的不同特点，分别研究制定具体的评价指标和考察重 点，细化相关内容，完善质量综合评价指标体系与标准。在再次开展教育质量综 合评价时，以“发展指数”来反映有关指标的纵向比较。（二）提高教育综合评价的科学化水平完善教育质量综合评价方式。将定量评价与定性评价结合起来，注重全面客观地 收集信息，根据数据和事实进行分析判断；将形成性评价与终结性评价结合起来， 注重考察学生进步程度和学校的努力情况； 将内部评价与外部评价结合起来，注 重自我分析、自我诊断，

13、完善质量内控机制；逐步建立政府主导和专业机构等共 同参与的质量评价机制。推动单一的学业成绩评价向教育质量的综合性评价发 展，推动统考统测向基于科学抽样的多样化的质量调查发展，以基于标准的评价体系替代以往相对评价为主的教育评价。教育质量的综合评价以测评和问卷调查等方法为主，以现场观察、资料查阅等为 辅。测评和问卷调查要采取科学抽样的办法， 坚决不搞面向全体学生的县级及以 上的统考统测。（三）促进综合评价结果的科学运用对评价内容和关键性指标进行分析诊断，形成以区域为单位的教育质量综合评价 报告，分别反馈。对于提高教育质量的成功经验和做法，给予肯定；对于存在的 不足和问题，提出改进措施；对于违反规定

14、的行为，提出整改意见。教育质量综合评价结果的反馈兼顾改进教育教学、完善督导评估、引导社会舆论 等三个应用方向。指导学校和教师提高评价教学的能力， 加强基于实证的教育教 学改进的研究，不断提高教育质量。促进教育督导科学化，提高教育督导的针对 性和有效性，切实改变单纯以学生学业成绩和升学率奖惩学校和教育部门的做 法，科学运用评价结果，完善教育政策措施，促进区域教育科学和谐发展。引导 社会形成正确的教育质量观，以素质教育的理念看待学校、评价教育。四、完善中小学教育质量综合评价的保障机制（一）加强中小学教育质量综合评价的领导省教育厅成立由基教处、体卫艺处、督导处、省教研室、省教科院、省教育评估 院等部

15、门和各设区市教育局负责人参与的中小学教育质量综合评价工作领导小 组。领导小组的主要职责是，统筹、协调、指导全省中小学教育质量综合评价工 作；制定全省中小学教育质量综合评价工作的方针、政策、规划，并组织实施； 检查、督导、评估各地教育质量综合评价工作；研究、解决教育质量综合评价工 作中的重大问题。各市、县（市、区）教育行政部门应建立相应的工作领导小组和综合评价工作办 公室，配合省厅做好省级教育质量综合评价监测， 并结合当地的实际，稳妥推进 本地中小学教育质量综合评价工作。（二）建立组织与实施机构组建“中小学教育质量综合评价专家委员会”，负责对教育质量综合评价工作的 专业指导。成立“中小学教育质量

16、监测中心”，省中小学教育质量监测中心设在省教研室， 负责教育质量评价、分析、反馈与指导等。各地成立相应的组织机构，配备专业 技术人员从事综合评价工作。建立教育行政部门统筹，教育督导部门组织，质量监测中心具体实施，相关部门 共同参与、分工合作的工作机制。由基教部门负责教育质量综合评价的政策制订 和业务指导；由教育督导部门研制实施指导意见，发布中小学教育质量综合评价 的结果，并将教育质量综合评价结果纳入督导评估范围。(三)加强专业队伍建设适当充实力量，加强监测中心建设，逐步培养和建设一支具有先进理念、 掌握教 育质量评价专业技术、专兼职相结合的专业化队伍。充分利用现代信息技术，建 立和完善教育质量

17、综合评价的数字化管理平台,为开展评价、改进实践提供技术 支持。(四)建立经费保障机制中小学教育质量综合评价是一项常态化的工作，需要一定的经费支持。各级教育 行政部门要为中小学教育质量综合评价工作设立专项经费， 确保质量评价工作的 正常运行。一、对此次增值评价工作的总体认识通过培训和学习，我们掌握了增值评价起点报告基线测试结果分析、学 生背景问卷分析和学业成绩相关因素分析、教师和校长背景问卷分析数据与图表 意义，增值评价关注每一个学生在原有基础上进步的程度，不搞横向比较，不以学生的考试成绩作为评价学生和教师的唯一标准，引导孩子们的多元发展，面向全体学生。同时我们积极运用增值评价起点报告各项分析结

18、果，加强学校教 育教学管理，改进教育教学方式，提高我校的教育质量。二、基线测试起点报告结果与市、区、校实际状况贴合度通过基线测试结果、学生背景问卷分析和学业成绩相关因素分析、教师和校 长背景问卷分析的可视化图标，清晰呈现了我校七年级学生的起点测试成绩以及 影响学生发展的学生、各种学业成绩相关因素的分析结果， 报告结果与我校实际 状况非常贴切：(一)基线测试结果举例1、本校学生在各科不同水平上的人数比例：本校在数学学科表现最为突出， 高等级人数达到了 35.7%,在英语学科表现相对较弱，低等级人数达到了77%02、本校七年级各班比较：(1)认知学科，07班表现较好，高等级人数达到了 36.8%,

19、高于本校的32%, 06班表现较弱，低等级人数达到了 74.4%,高于本校的68%;本校学生成绩在 50-60分数段的人数比例最高，为 40.1%,(2)语文学科，03班表现较好，高等级人数和达到子 46.3%,高于本校的 32.9%, 01班表现较弱，低等级人数达到了 75.7%,高于本校的67.1%;其中八 个班中，有七个班的语文成绩与认知成绩之间没有统计的显著差异， 英语成绩与 认知成绩基本一致。而02班在语文方面的潜力还有待挖掘。(3)数学学科，本校学生成绩在70-80分数段的人数比例最高，为36%,数 学成绩与认知成绩之间没有统计的显著差异，英语成绩与认知成绩基本一致。(4)英语学科

20、，03班表现较好，高等级人数达到了 41.5%,高于本校的 35.7%,英语成绩与认知成绩之间没有统计的显著差异，英语成绩与认知成绩基本一致。(二)学生部分背景问卷结果举例学生基本情况，我校学生父母初中文化、工人比例最大，学生课业负担情况， 学生每周参加家教补习或课外辅导班时间有各个班级均不一样， 其中与班主任所 教学科有关，并且全校参加英语、数学辅导班的人数为最多。(三)学业成绩部分相关因素分析举例我校学生学生平时上学时每天睡眠 8-9小时最高，学生平时每天做作业时间 2-3小时最高，每天做作业时间1-2小时最高。三、校对基线测试起点报告使用情况运用增值评价起点报告，加强学校教育教学管理，改

21、进教育教学方式每一年，进入我校初中的学生学习起点水平究竟如何？大家都非常关注，我 在校拿到分析报告后，带领七年级的全体教师，在充分研究，吃透标准，第一时 间召开七年级全体教师会议，充分利用电子白板等媒体技术，小组讨论等形式开 展培训指导，积累了相关数据，通过此次测试分析、我们摸清了学生入学初期的 学习水平线在哪里，借此既可以检查前段教学的成果与水平， 可以准确地看出每 个学科、每个班级、每位教师的教学效果。我们了解到了不同班级的生源差异，进行学习进步水平的分析与评价，初步 了解学生未来发展的潜力与区间。对于有困难的学生，要求教师对学生进行一对一的培训、指导，分析，鼓足 学生的学习积极性，帮助学

22、生树立学习生活的目标。四、在线免费使用增值评价系统情况学校校通过增值评价起点报告网址，自觉查阅基线测试各项分析结果，应用 于日常教育教学工作。五、对质量监测工作存在问题及下一步的工作建议1、增值评价是发展性评价的一种方式，它关注每一个学生在原有基础上进 步的程度，能够公正科学的评价学校，要坚持开展。现在很多学校仍然以期末测 试学生的学科成绩作为评价老师的最主要的方式，如何用进步的幅度来评价？2、对如何应用增值评价起点报告，我们只是粗浅探索，建议省里围绕 如何应用组织一次培训，对我们进行具体指导。(1)考虑了学生的原有基础和进步的幅度。是不是也要用量化来考虑？(2)对不同生源的学校或班级进行相对

23、公平的评价成为可能？(3)教师更加重视学生哪些方面？(4)教师也要学习和掌握评价知识和评价技能？(5)事实上，教师仅仅是影响学生学习的一种因素，而不是唯一的因素。影响学生学习的因素包括家庭和家长的影响、社会环境的影响、遗传基因的影响、 学校其他教师和其它方面的影响。十九大报告明确提出"努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育"。近年 在市委市政府的正确领导下，教育综合改革成效显著，教育公平取得重要进展， 教育质量稳步提高，人民群众对基础教育满意度不断提升。 但我们在教育质量综 合评价过程中也发现有些问题值得关注，如基础教育均衡发展存在区域和校际差 距，中学生课外负担偏重，肥

24、胖、近视和睡眠不足等问题仍然存在，教师探究能 力、信息素养有待提升等。基于综合评价结果，对全市基础教育发展提出如下建 议与对策：01、深入推进教育改革，落实立德树人根本任务全面贯彻党的教育方针，加强社会主义核心价值观培养，遵循教育规律和学 生成长规律，培育德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。一是健全德育工作机制。树立育人为本、德育为先、能力为重、全面发展的 教育理念，建立政府推动、社会参与、学校主导的常态化德育工作机制，创新德 育方法，强化德育项目化管理，建立德育基地，营造德育文化氛围，提升德育实 效。二是深入推进课程改革。聚焦课程改革关键领域和主要环节，协调各方力量、 整合各种资源推进

25、立德树人。坚持学科德育，挖掘课程德育内涵，推进全员育人、 全过程育人、全方位育人。三是深化教育质量综合评价改革。以立德树人为导向，完善教育质量评价体 系，细化评价指标，优化评价方式，发挥好评价导向作用，促进学生全面而有个 性的发展。02、健全统筹发展机制，促进教育优质均衡发展2013年全市各区县(市)均完成国家义务教育基本均衡县评估认定。测评结果 显示，全市区域、校级教育质量整体均衡度不断提升， 但区域与校际之间发展差 异仍然存在。一是统筹推进城乡教育一体化发展。落实长沙市推进义务教育优质均衡发 展五年行动计划(2018-2022)，促进教育优质均衡发展，整体提升教育质量和办 学水平。二是深入

26、推进基础教育集团化办学。完善集团化办学机制，创新办学模式， 加强教师跟岗培训，促进教育资源共建共享，开展教学共研，不断扩充优质教育 资源覆盖面，满足人民群众对优质教育的需求。三是加快推进标准化学校建设。按照长沙市义务教育标准化学校办学标 准，推进中小学校校舍、师资、装备等全面达标，缩小城乡学校办学条件差距。四是统筹推进校长教师常态化交流。完善教师配置机制，推行教职工编制城 乡统筹，实行动态管理，盘活编制存量，提高使用效率。完善教师引进机制，加 大农村教师调配倾斜力度，解决乡村教师结构性缺员和城镇师资不足问题。促进 校长教师轮岗交流制度化、常态化，促进优质教师资源共享和城乡学校"共赢”

27、，整体提升义务教育质量。03、关注学生身心健康，促进全面而有个性发展近年全市全面加强身心健康教育，学生身心健康状况较好。但测评数据显示 学生身心健康仍有待改善，需要家庭、学校和社会共同努力。一是加强体育和艺术教育。严格按照国家课程方案开齐开足体艺课程，切实落实“体艺2 1”,保障阳光体育运动一小时，建立机制，切实提高学生体育、艺 术素养。二是常态化实施体质健康监测。完善学生身心健康监测与评价体系，重点监 测学生的身体形态、身体机能、身体素质和运动能力等方面情况及其变化趋势， 全方位促进学生身心健康、体魄强健。三是加强心理健康教育。树立"治未病”的心理健康教育理念，加强心理健康 教育和

28、团队心理辅导，提高学生抗挫能力，培养阳光心态，全面提升学生心理素 质。四是统筹实施综合实践活动课程。整体设计综合实践活动，积极开展好研学 旅行，充实劳动与技术课及实践活动课，组织多种多样的科普活动、公益性劳动、 职业体验活动和主题实践活动等，着力培养学生的社会责任感、创新精神和实践 能力。04、强化监管综合施策，减轻学生过重课业负担近年出台"中小学教学工作常规"、"减负六条"、推迟到校时间等减负新政， 全市"减负”取得阶段性成效，但测评结果显示仍然存在学生睡眠时间不足、作业 时间偏长等问题。一是引导全社会树立正确的教育质量观。加大宣传力度，引导

29、家长遵循孩子 的成长规律，避免重智轻德、重知轻能、过分宠爱、过高要求等现象，促进孩子健康成长。二是完善课业负担监管机制。出台减轻课业负担文件，强化常规督查，及时 查处超标、超时、超量、超前等不规范办学行为，切实减轻学生过重课业负担。三是深入推进智慧教育。争创国家"智慧教育示范区二推进信息技术与教育 教学深度融合，切实提高课堂教学效益，使学生乐学、会学、创新学。发挥好 " 人人通”和在线学习中心作用，服务泛在学习、个性学习。四是规范校外培训机构管理。严格民办培训机构准入制度，强化整治力度， 坚决纠正校外培训机构开展学科类培训出现的 "超纲教学""

30、提前教学""强化应试" 等不良行为，严控"校内减负、校外增负"现象。五是探索建立学生课后服务体系。建立以学校为主、多方参与的多元服务体 系，充分发挥学校教育的主体责任和主导地位，为学生提供丰富的课外实践活动， 使学生从繁重的课外补习任务中解脱出来。05、完善教师成长机制，提升教师综合素质和能力教师是教育发展的第一资源，没有高水平的教师就没有高质量的教育。测评 分析发现，部分教师教学理念不新、专业知识和专业能力不强、课堂教学满意度 不高，需要切实加大教师队伍建设力度。一是全面加强师德师风建设。落实长沙市中小学教师师德师风建设行动计 划(2018-

31、2020年)，引导广大教师以德立身、以德立学、以德施教、以德育德， 打造新时代“四有"好教师。二是大力提升教师综合素质和能力。加大教师培训力度，提高培训针对性， 创新培训模式，提升培训质量。推动智慧教育，促进教师适应人工智能时代，强 化信息技术与教育教学深度融合，使教师更多地关注学生创新能力的培养， 有效 推动教育教学改革。三是完善教师激励机制。引导区域、学校制定教师发展评价体系，激发教师 教育教学活力，减轻职业倦怠，增强职业幸福感和荣誉感。06、着力打造学校特色，促进区域教育全面提质特色是衡量一所学校发展水平的重要标志，也是一所学校的魅力所在。测评 发现，部分学校办学同质化，特色不

32、鲜明。要以特色项目为抓手，按照"特色项目、学校特色、特色学校”分层分类推进，着力内涵发展、特色发展，培育一批 办学规范、特色鲜明、社会认可的优质学校，真正实现"一区一特色、一校一品牌、生生有特长工促进全市教育品质整体提升。2017年10月，包头市正式启动实施普通高中增值评价项目。由于增值评价在我市刚刚起步，不少人在阅读起点评估报告的过程中还有不少疏漏甚至是“误 解”之处，现就所搜集到的相关问题尝试进行剖析， 以便更为充分地发挥增值评 价起点评估报告的作用，同时也为其他地区今后开展增值评价提供借鉴。误解”一：高中学校教育发展质量报告 起点部分中的 发展指数”是三年 后增值报告

33、的重要依据。不少领导和老师认为，起点评估报告中的各项发展指数是三年后计算增值的 重要依据，甚至有部分在 学生发展指数综合分析”中指数相对较高的学校，担心 自己今后的升值空间会不会小于其他同类型学校。更有甚者，怀疑其他学校故意遏制学生此前的基线测试成绩，从而留有更大的增值空间。产生这种 误解”的根本原因，是没有将 增值”计算的依据以及起点评估的意 义真正弄清楚、搞明白。这里首先说说增值”的计算依据。计算增值主要凭借两个成绩：一是中考成 绩，这是基点；二是高考成绩，那是终点。当然，增值评价并不是两个成绩的简 单相减，而是运用数学模型、采用回归分析法，通过回归方程进行计算。这些统 计分析技术专业性极

34、强，我们恐怕一时之间难以理解和掌握， 首要的是明确增值 评价计算的主要依据。接下来再说说为何要进行起点评估。我们都知道，了解学生是教育的前提。 美国著名教育心理学家奥苏贝尔说：假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一 条原理的话，那么我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素，那就是学习者 已经知道了什么起点评估的意义就在于了解学生、全面把握学生的发展起点。 增值评价起点评估报告的实质作用就是把脉诊断”，具各项发展指数并不会成为 三年后计算增值的依据，但是可以作为增值情况分析的依据。误解”二：起点成绩越高，增值的空间越小；起点成绩越低，增值的空间越 大。有位校长朋友问： 像我们这种高起点（意思是中

35、考成绩较高）的学校，要 想在高考中获得高增值，一定会比那些低起点的学校困难得多。 这样的增值评价 真的公平吗？ ”辽宁师范大学博士、必由学网络有限公司首席培训官沈漪曾就此问题专门讲 过：一般来说，起点高低和增值空间是没有绝对的对应关系的。如果说两个学校之间起点成绩不同，其他因素都相同，从理论上讲，高起点的学校正增值更是来 之不易的。但是研究人员通过大数据发现，很多地区的增值评价都普遍呈现出这 样一种状况：起点成绩高的学校往往增值更大。 究其原因，研究者认为主要是因 为这些学校相较于低起点学校而言，其所拥有的教育教学资源更充足，特别是其 教学管理、师资队伍及教学水平等要更胜一筹。 简而言之，影响

36、成绩进步的因素 是复杂的，不能简单地从起点的成绩预测未来的增值。误解”三：起点成绩越低，增值的难度越大。我们的专业人员在入校进行报告解读时，听到一些老师感慨：像我们这种生源状况不好的学校，学生底子薄、习惯差、学习兴趣不高，要想在高考中获得 高增值，恐怕是比登天还难！ ”这种想法与上面的那种认识恰恰相反，但出发点却是相同的：都是担心自己学校实现不了正增值。据开展增值评价多年的地区介绍，低起点学校如果注重改 进教育教学的方式，仍然可以获得正增值甚至是高增值。我们曾去大连市旅顺区 考察过，这个地区曾经连续多年在全市教学质量监测中排名靠后， 但是通过教育 教学改革、引进 教学诊断”项目后，教学质量得到

37、大幅提升，成为大连市教学质 量高增值地区。由此可见，只要 思想不滑坡，办法总比困难多，质量提升不用 说”。由此，我们应该清楚地认识到：无论是高起点还是低起点的学校，更应该看 到学校因素以及学生的主观因素对成绩的影响。这也是增值评价实施的目的所 在，即呈现以师、生、校为内容的校际差异的同时，客观衡量学校的努力程度和 学生的进步程度。误解”四：起点评估报告反映的是高一学生的 过去式”，与现今的高中学校 关联不大。有不少学校领导和老师认为，基线测试的时间是在 2017年11月份，这个 时候学生入校时间并不长，高中学校对学生产生的影响微乎其微， 所以说，起点 评估报告中的各项发展指数测量的是学生的 过去式”，与本校关系不大。客观地讲，学生在升入高中前接受了九年义务教育，身上已经打上了深深的 烙印。他的认知能力、学习基础以及学习兴趣、习惯、策略等方面在此时都主要 来源于之前的受教育经历。这个谁也不能否认！这也正是我前面所说的开展起点 评估，帮助教师了解学生、进行诊断的意义所在。但是，我们