学前特殊儿童教育复习资料

1、名词解释：1 特殊儿童 是指在生理上、心理上及智能上异于普通儿童，具有特殊的教育需要的儿童。其特殊的需要包括：特殊的教育场所、特殊的教育方法、受过特殊教育训练的教育者和教学手段等。2 训练中心模式 是指在固定的场所内有专职或兼职的特殊教育专业人员对学前特殊儿童进行专门的训练和教育的一种模式。3、多动症 也称 “多动综合症 ”，是指发生在儿童期内，行为表现与其年龄极不相称，以注意力明显不能集中、活动过多、人性冲动和学习困难为主要特征的一种综合病症。4、病弱儿童 也称有健康障碍的儿童，是指长期患有慢性疾病，体质虚弱，并因此需要特别关照和教育的儿童。常见的疾病有：心血管疾病、呼吸系统疾病、内分泌系统

2、疾病、神经障碍疾病等。5、隔离： 为了减少或消除儿童的某些不良行为而采取处罚错斯的一种方法。6、智力超常儿童主要是指智商超过130 的儿童或在某方面具有特殊才能的儿童。7、游戏治疗 是以游戏活动为媒介 , 精心为儿童创设一个充分自由、 充分尊重及没有任何压力的良好环境，让儿童通过自由的游戏自然地表达情感，将内心存在的问题通过 “玩 ”表露出来，从而建立起新的情感交往模式，有效地提高儿童与周围环境交互作用的兴趣和愿望。2 肢体障碍儿童 是指因四肢残缺或四肢躯干麻痹畸形，导致人体运动系统不同程度的功能丧失或功能障碍的儿童3 智力落后儿童 是指儿童在发展期内智力状况明显落后于同龄正常儿童的发展水平，

3、并伴随有明显的语言与行为障碍。智力障碍儿童按其智力受限程度可分为轻度，中度，重度和极重度四级。4 早期干预 是指一种有组织有目的的丰富环境的教育训练活动，它适用于发展偏离（或落后）正常或可能偏离（落后）正常的五六岁以前（主要是 3 岁以前）的儿童身上，通过这种教育的实施，可望使这部分儿童的智力和能力有所提高，获得一定的生活能力和技巧，待他们成长到学龄阶段，可以更好的接受特殊教育或正常儿童的教育。早期干预的主要理论 是行为主义的学习理论，美国斯金纳创立的这种理论的基础是操作性条件反射5 情绪行为异常 是指儿童长期存在的，能影响自己发展或他人的情绪行为过度，不足或不恰当的状态6 超常儿童 不只是智

4、力和才能的高度发展，而是优异智力创造力及良好的非智力个性特征和相互作用构成的统一体，故称其超常儿童超常儿童在幼儿园的教育主要涉及学习内容、技能和学习环境7、正强化， 正强化是指当一种操作性行为在某种情境或刺激下出现后及时得到一种强化物，如果这种强化物能够满足行为的需要，则以后在那种情境或刺激下，这种特定的操作性行为出现的机率会升高问答题1、代币制对某个儿童进行个别矫正该如何进行？（1 ）明确目标行为。在使用代币制的时候，要处理好短期目标和长期目标的关系，短期目标是把目标先定为一个或几个好行为，然后让这些好行为产生拉动作用，最后实现长期目标。（2）建立儿童行为基线。累计几次行为就可以得到奖励，“

5、代币 ”能换得什么奖励，这都需要教育者的尝试和决断。（ 3 ）确定代币。基数确定之后，就要选择合适的“代币 ”。 “代币 ”是具有象征意义的实物，孩子明白“代币 ”所代表的价值，而且确实对其有吸引力。（ 4）确定逆向强化物。孩子用代币换取或者说支付、购买什么样的奖励（这叫 “后援强化物 ”），要在保障安全、健康的前提下，根据孩子的喜好来选择。（ 5）拟订代币交换系统。用代币制建立了一个理想的行为习惯之后，就可以自然而然地结束训练。2、如何将心理学理论运用于学前特殊教育实践？（一）应用行为分析模式，根据操作性为主。安逸的原理与方法来改善特殊婴幼儿的行为，按他们的学习与训练的目标，涉及情景和选定可

6、影响目标行为的增强午，并以他们自发的反映行为，建立性的适应新的反应行为，消减或改善因某种症状导致的不良行为。（二）认知行为矫正模式。是根据认知过程影响情感和行为的理论假设，通过认知和行为技术来改变婴幼儿的不良认知，强调纠正有幼儿的认知曲解， 从而改变他们的行为，使他们保持良好的身心状态（三）合作学习模式：强调以学习者为中心，要求特殊婴幼儿在一个由2-6 名同伴组成的实质性小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现作为奖励依据（四）差异教学模式。差异教学模式强调立足于特殊婴幼儿的个体差异与个性差异，满足他们各自的学习需要，促进其获得最佳发展。3、早期发现和早期干预对特殊儿童重要意义;1

7、有利于减少残障儿童的发生率2 有利于把我残障儿童发胀的关键期，及时治疗一边减轻残障程度应促进其向正常方向成长3 有利于及早补仓残障儿童的功能缺陷，通过发展其他方面的能力来弥补其不足。4 个别化教育计划制定应包括：儿童现状分析、特殊儿童接受特殊治疗和帮助的内容、特殊儿童参与正常儿童学习的内容和程度、特殊教育的教育教学方式、特殊教育的发展目标和方案、检查的时间及方式5、学前儿童生活保健的作用有：2 有助于培养学前特殊儿童的生活自理能力3 科学、有效的生活保健有助于学有利于学前特殊儿童良好生活习惯的养成，保障其现有的身心健康前特殊儿童康复。6. 简述诊断儿童构音障碍的步骤。3 数数 i-10 ， 4

8、 享有而呈现一些图片，并让幼儿说名称让幼构音器官和发音能力的检查1 检查幼儿的构音器官 2请幼儿说说袭击的名字，年龄等儿跟老师说简单的词句 6就有人感兴趣的话题尤其交谈7 是有专门的勾引评估工具8 详细记录以上步骤。幼儿听音器官jitingyin 能力的检查首先教师留意听觉气管有无问题其次检查幼儿听音能力。听变能离1 向幼儿先相似音判断2 组织语言游戏对幼儿表现观察记录。7. 对儿童进行语言矫治的基本要求：要遵循特殊儿童身心的特点要遵循特殊儿童语言获得的规律要创设语言发展的良好环境要重视多种语言形式的综合运用要注意语言矫治过程中的及时评估。制定语言矫治计划和安排（矫治训练的时机目标时间控制方法

9、选择评价与调节控制等）8. 学前特殊儿童的主要类型：生理发展障碍儿童、智力异常、语言发展障碍儿童和广泛性发育障碍儿童。9. . 智力落后儿童的身心特点 ;1 发展阶段滞后2 认知功能受损（ 1 ）感知觉损害。智力落后儿童的视觉，智力落后儿童同正常儿童虽有许多相似之处，但也有他们自身的特点。听觉，味觉，平衡协调感觉等方面一般也不如正常儿童（2）记忆力损害。智力落后儿童识记速度慢，记忆容量小，记忆缺乏明确目的，容易遗忘。相对来说，他们在活动中，情绪兴奋时，记忆效果好一些，对具体形象的材料，刺激强烈、有兴趣的内容，他们容易记住（3 ）思维障碍。智力落后儿童思维直观具体，概括水平低。有些知识内容尽管他

10、们背会了，却不理解，对事物也不能很好归类，思考时，如果借助具体事物会好一些。他们不善于有目的地周密地想问题，思维不灵活，往往生搬硬套。由于他们不能深入思考问题，所以对问题往往也就没有主见（4 ）言语障碍：发音困难，语法混乱，缺乏内在逻辑，语言表达贫乏，不准确.（ 5）注意障碍。智力落后儿童的注意有情绪色彩，对直观具体事物易引起注意，喜欢听生动有趣的故事。他们很难有目的地注意，注意也不稳定，容易分心，注意转移不灵活，常常顾此失彼，象正常孩子那样，一边听一边写，他们会感到困难。 3 非智力因素方面的障碍：情绪障碍、个性心理特点和行为问题4 生活自理能力和社会适应能力低下。当然上面谈到的智力落后儿童

11、的认识特点，在不同的智力落后儿童身上反映程度是不一样的，一般说，智力落后愈严重，他们的感知能力、记忆能力、注意能力、思维能力、想象能力也愈差。10、在教学过程中，教师用于特殊儿童教学的策略：1 分化目标 2 多层次教学 3 创设生活情境 4 导入游戏。明确的教学原则和教学策略是教学活动成功的前提，但是教师在教学过程中人格魅力确实教学活动的至关重要的因素。11 、孤独症儿童的治疗方式;治疗与训练相结合，不才又能够非此即彼，而应彼此兼顾以教育训练（行为矫正，语言教育教廷参与训练）为主，药物治疗为辅 12 、 学前特殊儿童教育发展的趋势有：第一，学前特殊教育与普通教育逐步融合。第二，学前特殊教育的理

12、论研究与实践逐步走向专业化。第三，学前特殊教育对象由明显的残疾儿童包含了不明显的障碍儿童教育。13 、学前特殊儿童教育的支持保障体系包括：社会参与 融入社会的基础，全校参与 构建融合的氛围，资源教室 创建康复的空间，家校联系 争取家长的合作，同伴交往 促进良性的互动1 / 714 、学前特殊儿童教育的理念：（一）早期发现，早期干预1 早发现，早预防2 早发现，早干预3 早期干预的途径(1)家庭干预（2）托幼机构干预（3）社区干预（二）儿童都是平等的教育对象1 一体化教育2 全纳教育。15 、简述我国学前教育体制。2 其他公办学前特殊教育机构（二）民办学前特殊教育3、家庭教从举办者角度：（一）公

13、办学前特殊教育1教育部门下属的学前特殊教育机构育模式的优势（ 1）家长对孩子具有诚挚的感情，对于孩子的发展怀有强烈的愿望，这是实施家庭教育的前提。（2）家长对孩子是最了解的，清楚的知道孩子在哪方面的潜能可以进一步发掘（3）教育的针对性强，一个家庭可以几个成员教育一个孩子，而不像幼儿园或康复机构里一个教师对多个孩子。（ 4）家里具有自然的教育情境，可以随时对孩子进行教育。16. 导致视觉障碍的原因有： 视觉障碍分为盲和低视力两种。造成视觉障碍的原因有先天、后天和以外事故三种。17. 对视力障碍儿童的早期干预主要措施;1 感官训练（视觉，听觉，触觉，嗅觉与味觉训练）2 智力的发展3 言语技能的培养

14、4 运动技能的训练5 生活自理及社交技能的培养6 心理健康教育。18. 试述学前儿童听觉障碍类型：传导性听觉障碍，感音神经性听觉障碍19. 对学前听觉障碍儿童进行教育应遵循原则：遵循正常儿童早期教育原则同时更要遵循自身的早期教育原则1 早期干预 2 多种感官综合利用3 语言优先 4 听觉训练欲语言训练相结合5 玩中学语、动中学语和用中学语 6情境教学和有声语言环境充分利用7 集体教学和个别施教相结合8 机构教育训练与家庭教育心理相结合9 正规教学训练与非正规教学训练相结合的原则。20. 对于脑瘫儿童教育与训练干预中应注意：可有理疗师、作业治疗师、言语矫正师或其他人员结合起来按一定程序连续为他们

15、提供服务。对进1 运动、入普通幼儿园班级的脑瘫儿童， 不需有特殊的课程但应对教学材料和设备等做适当调整，是他们能够充分参与活动， 得到最大限度地发展感觉和空间定位障碍的训练2 交流能力的训练。21 、教师在孩子癫痫发作时采取的应对措施中应注意：首先，教师要保持镇静。教师的镇静，一方面可是其他幼儿镇定，不会对突发情况感到慌乱；另一方面，只有教师保持镇静才能更好地施救，不使发病儿童错过最佳的救护时间。其次，在儿童发作时千万不要把其它东西放在儿童嘴里，这样做没有帮助，反而会使儿童牙齿和大人手指受伤。同时，教师也不要试图让发作的儿童恢复意识i，因为癫痫发作有一过程，如无紧急情况就不要试图从身体上抑制儿

16、童。22. 智力的含义，智商的测算公式以及我国常用的智力测验量表。人的智力是人对客观事物的认知、反应和适应的能力。它主要包括：观察力、记忆力、注意力、想象力、思维力、创造力和动手操作能力等。智力是脑神经活动的结果，是脑的先天发育与后天发展的综合体现，智力的开发要兼顾大脑的健全发育和后天环境对脑的刺激作用。龄）×100。中国比纳智力测验，韦克斯勒儿童智力测验，考夫曼儿童成套评估测验。IQ=（智龄实23. 超常儿童的基本特征：超常儿童知觉敏锐，观察力强，注意力集中，识记快，保持长久；想象力丰富，活跃；思维敏捷、深刻，有独创性，特别善于比较分析各种关系，抓住关键，有计策，有创造性地解决问题

17、。他们求知欲旺盛，兴趣广泛或专深，进取心强，具有排除各种干扰，战胜困难，坚持实现目的的坚强意志品质。24.什么是学前儿童语言障碍？发生率是多少？个体在语言系统的知识上未能与预期的常模相称的情形。特别是一个儿童在语言用云技巧上未能达到同龄儿童的预期水准时，就称言语上有缺陷.我国 ;由于各种疾病， 导致不能说话或语言障碍，从而难能与一般人进行正常的语言交往活动。”语障儿童占正常儿童有3.5%-7% 语言障碍的类型：言语使用方面的异常（言语异常）语言符号方面的异常（语言发展异常）。学前儿童常见的语言障碍一般是语言方面的流畅度异常。25. 流畅度异常的基本特征是什么？产生的主要原因是什么？如何矫治流畅

18、度异常指说话急促不清，俗成口吃。一、异常的言语行为：首音难发、语音连续重复、拖长语音和说话时不适当的语音中断。二、有意掩饰自己的流畅性障碍三存在情绪困扰，外在表现为紧张状态。四、处世态度和方式随之发生改变。1 生物因素.2 心理因素 3 习得理论。一忽视不流畅的情形创造有利的心理环境。几个不要1不让孩子听到 “口吃 ”，包括统一 2 幼儿说话时勿加以督促和终止3 勿在幼儿说话流利时表现出欣慰开夕阳 4勿在幼儿有说话时表现出不耐烦样5不要在容易口吃的情境让幼儿说话几个要1要尽量保持幼儿生体健康。 2 要尽可能创造安宁的饿家庭氛围 3要在幼儿询问自己说话是否有不对时，要让他相信他的言语很正常4 要

19、用平静温和的方式婴幼儿交谈，促使他他幼儿对他有好接纳5 要在幼儿容易口吃的时间和场合，尽量不让他说画，二哥他讲轻松的故事1 家长和老师都要给孩子一个轻松的环境，不要在语言上提过高的要求，以1免给儿童造成压力感，这样做的意义还在于能够预防流畅度异常的发生。有意识提高挫折承受力。二矫治训练有意识的照顾幼儿的个别需要。建议一次一件事 2 游戏治疗 3 言语活动（联系慢速跟读，联系学会了的句子，练习独立回答问题，联系独立陈述）26. 语言发展异常的主要类型： 一类是单纯性的语言发展异常，另一类是伴随性的语言发展异常产生的主要原因 ；个体原因 1 遗传 2 神经结构和功能失调 3 智力落后 4 听觉障碍

20、 5 自闭症环境原因如何进行矫治 :首先，教师要是发展性语言障碍儿童为班级里其他幼儿所接纳，制作和谐融洽的班风，防止有二嘲笑。其次，师制造各种环境促使障碍幼儿说话再次教师本身要以温和友善家长般的说话口气何其说画。最后，要对家长进行指导，舒服家长同样为孩子语言的语言环境，接受矫治。27 、儿童发展中与研发迟缓、都东征自闭症障碍与感觉统合失调有关28 、儿童感觉统合失调的主要表现：1 视觉统合失调表现为阅读困难，常会出现跳行、翻书页码不对、抄错题目等视觉上的错误，并易产生疲劳，写错字、算错数和看书"串行 "。另外，在生活中丢三拉四，似乎经常在找东西。2 听觉统合失调通常听不懂老

21、师、爸爸妈妈的话，不清楚爸妈布置的任务，平时爸爸妈妈喊他，他也不在意。同时，他们记忆力差，和他说过多遍的事也会轻易忘掉。3 触觉过敏 对别人的触摸十分敏感，他们害怕触摸，有时正常接触也会被孩子认为是"打" 了他。在学习与生活中表现为好动、不安、脾气大、爱咬手指，怕剃头、怕打针，且注意力难以集中，上课时老是做小动作。爸妈总以为孩子得了" 多动症 "。触觉统合失调的孩子在心理上总处在一定的紊乱状态，其学习与生活质量必然会下降。4 平衡统合失调在重力感、 方向感和距离感上都有问题。注意力不集中，写字过重或过轻、 字的大小不一、 出圈出格、偏旁颠倒； 害怕上下楼

22、梯、好动而笨拙，经常将鞋穿反。距离观测不准让孩子无法正确掌握方向；做事协调能力差则会使他们缺乏自信心。5 本体统合失调由于各方面协调差，孩子可能运动时笨拙，如不会跳绳，跑步动作不协调，常常撞倒东西或跌倒；呼吸和语言的协调也差，唱歌发音不准，甚至会口吃等。这些原因导致孩子孤僻、害羞、固执、缺乏自信、爱挑衅、发脾气。29. 行为问题的主要类型：行为过多行为不足行为不当。30. 个别化教育计划的主要内容包括：1 个案的基本情况（ 1）个案的基本资料（2 ）个案的家庭状况。家庭是影响孩子成长的一项重要因素。（ 3）个案的身心障碍情况及其他异常行为。（ 4 ）个案能力及学习现状描述。2 适合该个案的方式

23、。评量的目的在于了解学生的学习能力，划定个别化教育计划的起跑线。3 基础 :：基础量是该幼儿最主要的特殊教育需要及相应的行为水平或现状。目标量：目标量是从特殊教育需要出发提出的相应的特殊教育的教学目标。长期目标是以促进学生适应普通教育为目标、根据儿童现有的能力水平和特殊教育需要而制定的儿童在较长一段时间里所应达到的教育目标。短期目标是指完成长期目标所需要的具体步骤。每一个完成长期目标所需要的小的步骤就是一个短期目标。完成目标量所需要的教育教学措施与教学进度教学效果的评量。个别化教育计划的评量一般采用形成性评价与总结性评价相结合的方式来进行。7 个别化教育计划拟定着统一实施的签名。2、试举例论述

24、早发现和早干预对特殊儿童发展的作用。早发现和早期干预不仅可以帮助障碍儿童克服和减轻障碍带来的不良后果，而且可以为在成长过程中出现特殊需要的儿童提供想良好的方向发展的支持性教育环境。7 学前特殊儿童教育发展阶段1) 启蒙阶段 16 世纪末到 19 世纪初2 ）依附阶段19世纪中后期到20 世纪中期3 ）独立阶段20世纪中后期至今2 / 78 学前特殊儿童发展的几种明显趋势1 ）早期发现与早期干预的趋向2）一体化融合教育趋向3）整合教育的趋向3 早期干预的途径1）家庭干预2）托幼机构干预3）社区干预4 学前生理发展障碍儿童的教育主要指视觉发展障碍儿童的教育、听觉发展障碍儿童的教育身体疾病儿童的教育

25、三类5 盲人心理状况表现孤独感、自卑感、内疚感和怨恨感、依赖感和发覆无常性、片面性和猜疑性6 儿童听力障碍带来语言的差异主要有发音异常、构音异常、语音发音异常7 病弱儿童的心理特征大部分病弱儿童在智力发展上是正常的 , 但是由于他们长期患有疾病，体力虚弱会因治疗或体力不支而耽误学业，从而影响其生活和学习的情绪，也降低了学习效果，容易产生注意力不集中，持久性差，精力不支等问题。可能在认知发展上略受影响，在个性方面，由于身患疾病，家长过分保护和迁就，会使儿童过于依赖，缺乏自信，容易形成孤僻、退缩等不良人格特征8 随班就读的优点：1）智力落后儿童回归教育主流，不被另眼看待2）适合边远地区，这些地区人

26、口居住分散，智力落后儿童也不集中，无法开办随班就读，就可以给每个智力轻度或中度落后的儿童上学读书的机会9 早期干预的行为领域有哪几个方面1）大运动，指姿势或全身的活动，比如坐站走跑爬行等2）精细动作，指手和手指的动作3）语言，指属于形体语言的面部表情、发音、懂话、说话、写字作文等书面语言等4) 认知能力（或适应性行为）即感知，摆弄物体，手眼协调，使用简单工具解决简单问题等对物体的应能力5）个人社会行为，指儿童的生活自理能力（社会行为的一个部分）和与他人交往的能力10 游戏治疗的主要流派1）精神分析游戏治疗佛洛伊德2）儿童中心游戏治疗，罗杰斯3）认知行为游戏治疗4）格式塔游戏治疗，皮杰斯11 行

27、为矫正运用的原则1 ）防止滥用、误用 2）注意不要损害儿童的身心健康，不应只注意到不良行为的消失还应考虑到儿童的身心健康发展 3）遵循道德准则12 行为矫正的基本方法正强化、惩罚、负强化、消退、间歇强化、塑造、厌恶治疗、系统脱敏法、认知行为疗法、模仿疗法13 正强化物的选择应具备以下几个特点1）易用 2）能立即呈现所需要的行为发生之后 3）多次使用不至于引起迅速的满足 4）需要花费大量的时间正强化物的内容包括1）消费型强化物2 ）活动性强化物3 ）操作性强化物4 ）拥有性强化物5 ）社会性强化物14语言训练的方法及矫正1理解性语言的训练 1 ）创造良好的语言环境。要为听力障碍的儿童建立以听说交

28、往为中心的良好语言环境，通过大量的听说和交往，引导启发2）听力障碍儿童理解词汇句子的含义，要在日常生活语言情境中创造语言环境例如在吃饭洗漱游戏外出等结合情境给予孩子适时的语言刺激。语言的培养。听力障碍儿童看话的习惯训练这要帮助听力障碍儿童注意嘴唇的活动，培养听力障碍儿童在看话时注意嘴唇的习惯，启发听力障碍儿童理解语言 3）言语训练听力障碍儿童理解性语言的训练，要根据儿童的语言发展顺序选择词汇，循序渐进潜移默化。2表达性语言的训练。遵循词汇短句句子段落的学习顺序，培养听力障碍儿童说话和与人交流的能力1）词汇表达训练。从三个方面确定对表达2）训练词汇的选择，一是从受训儿童能理解的词汇中选择，二是选

29、择生活，训练中常用的，熟悉的、儿童感兴趣的词汇，三是选择易于够音的词句子表达训练。在听力障碍儿童掌握一定字和词汇量的基础上，按照二词句 三词句 复杂单句 复句的顺序进行词句训练。15情绪行为障碍儿童的形成原因1 遗传因素。尽管遗传对行为的影响没有对智力的影响大，但在气质、情绪等方面以显示出血缘之间的某些联系2 生理因素。生理因素是导致情绪异常的重要因素之一，尤其是内分泌腺的功能，对人的情绪行为有着重要影响。如肾上腺激素分泌过多可能导致胆怯恐惧，染色体异常也可能导致情绪行为障碍，如XYY染色体者常具有攻击性行为。3 环境因素。早期环境因素尤其是家庭环境是造成儿童情绪行为异常的一个重要因素，许多异

30、常行为均是由于早期环境影响不良造成的，如一个充满敌意的家庭的孩子，往往具有行为问题。此外，在儿童和青少年期还有气质、机遇、学业等因素能造成情绪行为异常16. 对过度依赖儿童的教育与训练1 在让儿童做某项事情时，一定要把目的、要求和具体做法给儿童讲清楚，必要时可把要完成的事情再详细分成几个小部分，让儿童一步步去完成。2 父母或教师在日常生活学习中，要注意对儿童的技能技巧的培养，善于把解决和处理问题的方法教给儿童，掌握了方法也就等于给了儿童一把钥匙。3 逐渐培养儿童独立处理某件事情的能力4 对于家庭内一些事情的要求如洗脸、洗手、刷牙、扫地等以及教室内经常用到的一些规则、值日表、讲卫生、讲文明的细则

31、张贴在醒目处，给儿童随时提醒，不至于在事事问别人5 教室在课桌座位的安排上，可将过度依赖的儿童与另一位能力较好的儿童安排在一起成配对方式，一边分担教师一部分指导责任6 过度依赖的儿童往往做事缩手缩脚，胆小怕事，唯恐把事情做错。对此，父母教师要引导他放下思想包袱，即使做错了也不要紧，想办法改掉就行了，必要是在一旁加以指导17 对消极被动的儿童的教育和训 练1 父母多带儿童参加一些活动如参观郊游娱乐劳动等，在活动中给儿童提出要求、问题，让他带着要求去观察2 针对儿童本身的爱好、兴趣、特长组织一些活动，在活动中让儿童充分发展期聪明才智，培养其浓厚兴趣，然后逐渐引导儿童把已有的兴趣迁移到从事其他活动上

32、，这种运用兴趣迁移的方法效果往往是较为明显的3 对于统一活动， 为提高活动效果， 父母或教师可灵活使用各种不同的具体生动的方法组织儿童来完成，这样容易调动儿童学习的兴趣和积极性，他会以更高的热情全身心的投入4 给被动儿童提供各种发音、说话和表演的自我的机会5 父母或教师应该有更多的与儿童单独交谈接触的机会，以更好的了解儿童内心所思所想6 在幼儿园班集体分组进行的一些活动中，教师可让被动儿童代表小组为全班同学做活动结果报告等18 游戏治疗的实施方法（怎样用游戏方法进行干预）1 准备期进入游戏治疗室钱的准备工作1）发现并鉴别有特殊需要的儿童 2）游戏治疗中的家长工作。主要在改变家长的态度，增进家长

33、对游戏治疗的理解，争取家长对游戏治疗的积极配合三个方面3) 游戏治疗终于教师沟通让教师知道该儿童在接受治疗时可能出现的问题，以及需要教师在哪方面给予支持和配合4）与儿童建立良好的关系。游戏伙伴关系可以是教师与一个特殊儿童之间，也可以是教师与一组特殊儿童之间的相互关系5 ）游戏治疗室的结构。游戏治疗室的环境游戏治疗室的玩具、游戏治疗时间的确定是实施治疗前需要考虑的问题6 ）游戏治疗者的角色，沟通者旁观者、观察者2 治疗期游戏治疗具体实施过程1 ）设计适合该儿童需要的治疗方案及目标，包括阶段目标和终极目标2）实施治疗方案3 追踪期游戏治疗的效果评估：有教育机构中的教师、家长及治疗者进行综合评价、在

34、通过量表评估，为保证效果的有效性，应该通过专业机构的评估19、儿童游戏治疗概念美国学者认为，游戏治疗是一种以心理动力与发展为原则的心理治疗方法，以缓和儿童情绪方面的困扰台北学者何长珠将儿童游戏治疗定义为受过游戏治疗相关课程训练的治疗者，在游戏时的环境中，提供一种安全、信任、容许和责任的态度，与儿童发出一种正向关系，并有儿童自由选择玩具和扮演活动中，达到治疗上的宣泄、支持和重整的结果我国内地学着一般将其定义为：以游戏活动为媒介，为儿童创设一个充分自由3的/环7境，让儿童在游戏活动中自然地表达自己的情感、暴漏内心存在的问题，从而解除各种困扰，使其获得发展的一种心理治疗的手段20、结合个别教学和个别

35、教学计划谈谈如何进行个别教学制定个别教学是指教师对儿童进行单独教学的方法。它是对智力落后儿童进行教学时所必不可少的方法。个别教学或个别训练的进行，可分为五个步骤：第一步：了解儿童的内容主要有以下几点：1 智力程度。可由家长带儿童去保健单位做智力测验2 了解儿童的能力和缺陷所在3 了解儿童的兴趣所在4 了解儿童的学习意识如何。第二步：定位检查就是依据教材中个别训练的五大领域的行为项目，让儿童来做，他会傲到哪里，他的能力就被定位在哪里。第三步：讨论训练方案。根据定位检查结果，教师或训练人员要和家长一起讨论儿童的训练方案，订出没周的训练计划。第四步：训练：这是一个艰难，长期的过程，但是一个极有意义的

36、过程。儿童的许多行为都是在个别训练这一阶段的过程中学会的。第五步：填写记录表格这事为了掌握儿童的进步情况而规定要做的，有了记录，才能看到训练后的情况个别化教育计划的拟定一般分为那些步骤1）手机个案的基本资料2）确定目标行为3）对个案进行相应的评量4）从目标行为的基础量出发拟定长期目标5）拟定短期目标第一章学前特殊儿童教育概论学前特殊儿童是指在0 至6岁发展过程中存在着个体发展特殊需要的儿童，即处于学前阶段的具有特殊需要的儿童。学前特殊儿童教育,是为不同特殊需要儿童所提供的特别帮助和支持，是促进全体儿童共同发展的教育,具有直接的、间接地和社会的三方面重要意义。近年来国际国内的学前特殊儿童教育正在

37、迅速发展, 出现了重视早期发现与早期干预、一体化融合教育和整合教育的三个发展趋势。1. 学前特殊儿童教育: 教育对象 是在学前阶段具有特殊需要的儿童, 即在发展过程中存在着个体发展特别需要的O6岁儿童。学前特殊儿童教育, 为各种不同特殊需要儿童所提供的促进其发展的特别帮助和支持。,2. 学前特殊需要儿童的类别 : 从儿童发展的角度加以区分主要包括生理发展障碍儿童、智力落后发展障碍儿童、语言发展障碍儿童、情绪与行为问题儿童、超常儿童等。3. 学前特殊儿童教育的意义 : 学前特殊儿童教育具有三个方面的重要意义:直接效益 : 对特殊需要儿童成长的意义。学前特殊儿童教育的最重要的价值, 主要表现为帮助

38、具有特殊需要的儿童在发展的关键期内建立全面发展的基础 , 充分促进学前特殊儿童的潜能的发展, 以及有效预防学前特殊儿童第二障碍的出现。间接效益 : 对特殊需要儿童家庭的意义。任何一个特殊需要儿童的存在, 都给他们的家庭带来许多特殊的问题工学前特殊教育有助于家长正确认识孩子的特殊需要 , 并且积极参与到教育过程中以帮助自己的孩子，有助于家长减轻精神和物质方面的负担 , 为特殊需要儿童的成长提供更好的家庭条件。, 都是作为一个社会的个体存在的, 与整个社会及社会发展都有一定的关系。学前特殊儿童教育社会效益：对社会发展的意义。每一位特殊儿童对我国社会发展的作用集中表现在：为社会发展增加建设者的力量;

39、 有效地减少社会承担的特殊教育和残疾福利费用; 同时有助于我国社会主义精神文明建设的全面发展。4. 学前特殊儿童教育的发展趋势：早期发现与早期干预的趋向。当代世界范围内对儿童早期教育的提倡和重视, 使得特殊儿童教育出现了突出的" 早" 之倾向。世界各国都试图通过一系列的方针、政策和措施来保证早期干预的实施, 注重从法律上保证特殊儿童早期发现和早期干预的可能性加强早期发现的研究 , 提高早期诊断的准确性 ; 围绕特殊儿童的需要制订早期干预方案,以使他们获得最佳的友展。 一体化融合教育的趋向。当代特殊教育的一体化倾向使得特殊教育不再是一个与普通教育截然分离的独立系统, 促使整个

40、社会教育体系产生了变革。一体化融合教育可以分为两个阶段: 一是回归主流的一体化融合教育 , 主张特殊教育正常化：让特殊儿童回归社会主流, 比较集中地表现在对特殊儿童的教育安置方面, 要求尽可能地将特殊儿童与正常儿童安排在一起接受教育。二是全纳性的一体化融合教育, 要求在普通学校的普通班级内教育所有学生, 满足所有儿童的需要并根据儿童自身的特殊需要为其提供特殊服务。, 对特殊需要儿童进行整合教育的问题也受到了特殊教育研究者的普遍关注。摒弃陈整合教育的趋向。受当代儿童学习和儿童教育理论的影响旧的单纯训练的特殊教育观念方式, 在整合观指导下的特殊儿童教育课程改革正在进行。这种改革从传统的分科教育转入

41、整合教育, 从封闭式教育到开放式教育 , 从以教师为中心的教学转向以儿童作为学习主体的" 建构式 " 教学 , 从传递知识的课堂教学转向激励儿童参与、探索与创造的活动教学。 这样的整合教育取向 , 充分注重给每一个学习者满足的完整经验, 以促进个体的自我实现和发展。第二章学前生理发展障碍儿童的教育1. 三类生理发展问题儿童的教育：视觉发展障碍儿童的教育、听觉发展障碍儿童的教育、身体病弱儿童的教育。2. 学前视觉发展障碍 ：学前儿童的视觉障碍根据诊断标准可分为盲与低视力两种, 由遗传与先天原因、疾病、意外事故及外伤等因素造成。在学前教育机构中存在的主要是低视力儿童。3. 学前

42、视觉障碍儿童的主要心理行为特点是 : 视觉丧失或减弱 , 但是听觉和触觉可起补偿作用 ; 听觉注意力好 , 但兴趣较为狭窄 ; 机械记忆能力强, 想像受视觉障碍的影响很大 ; 语言与形象经常脱离 , 思维时概念的形象往往不清 ; 性格问题较多 , 有超自尊现象 ; 动作发展方面 , 活动能力受到限制。4. 视觉障碍儿童的鉴别 ：主要有简易筛查的方法以及视力测查法。5. 对学前视障儿童的教育干预原则是 ,早期发现、早期诊断和早期教育、多感官协同、自然性、安全性、全面性、持久性等原则;6. 对学前视障儿童的特殊教育内容包括感知机能训练、运动能力训练、认知训练、语言训练、社会交往能力的培养及日常生活

43、技能的培养;7. 对学前视障儿童的特殊教育方法包括综合多种感官法、表象指导法、愉快学习法、试误法、及时反馈法、实践法等。8. 昕觉障碍 也称聋、重听、听力损伤, 主要指从轻度到深度的各种听力残疾, 分为聋和重听两类。持生理学观点的人强调听力损失的可测程度, 听力受损达到无法听见某一强度或强度更高的声音称为聋, 其他听力受损则为重听 , 常用表示声音强度的单位是分贝(dB) 。持教育观点的人经常使用" 学语前耳聋 "(4 岁前 ) "学语后耳聋 "(4 岁后 )。学语前耳聋是指儿童在出生时, 或者言语和语言发展之前就出现的耳聋; 学语后耳聋是指在自然学会说

44、话和语言之后出现的耳聋。9. 听觉障碍鉴别 ：有纯音测听法、言语测听法以及一些用于幼儿和不易测验儿童的测验方法如反射测昕法、受激反应测听法、游戏测听法以及一些有儿童特点的仪器测试法。10. 听觉障碍儿童心理行为特征包括: 言语与语言发展。语言是听力受损儿童在成长过程中受影响最严重的问题, 听力受损儿童语言障碍很明显。认知与思维。有听觉障碍学生的思维发展迟滞, 在很长时期内元法将感知和思维统一起来, 感知活动缺少思维和语言的积极参与, 很难利用间接经验, 主要借助于个体直接经验, 感性知识贫乏、肤浅、零乱。社会化发展。听觉障碍儿童与教师、同伴的交往较少, 容易对别人产生误解、猜疑等,容易产生自卑

45、、焦虑等情绪, 退缩、自我封闭等。听障儿童倾向于与同类儿童交往。11. 听觉障碍儿童的早期干预：对听觉障碍儿童最重要的是进行早期干预。目前早期干预力求做到早发现、早治疗、早教育。昕觉障碍于预有两个基本观念 , 一是回归主流观念; 二是整合教育观念进行昕障儿童早期干预的基础, 是要做到尽早发现听障问题, 尽早佩戴助听器 , 并注意维护、保养和适时更换 , 进行师资培训。听觉障碍儿童最大的障碍是与人交流困难, 语言训练包含以下内容 : 听觉训练 , 发音练习 , 语言理解与掌握 , 语言能力评估。听障儿童适合在小集体中学习, 教师要积极利用同伴教学模式, 要结合使用手语交流法与口语交流法。还要特别

46、重视数学, 教育难度尽可能接近普通学前儿童的水平 , 为听障儿童日后进入正常学校接受教育做准备。教师对昕障儿童要进行一对一形式的个别辅导, 矫治的时间要有所保证。12. 病弱儿童： 是指长期患有慢性疾病, 体质虚弱 , 并因此而需要特别照顾与教育的儿童。这类儿童主要指患有以下疾病的儿童: 心血管疾病 , 如常见的先天性心脏病、风湿性心脏病等; 呼吸系统疾病 , 常见的有哮喘 ; 内分泌系统疾病 , 常见的有糖尿病 ; 肾脏疾病 , 如肾炎；血液疾病 , 如贫血和血友病 ; 神经障碍疾病 , 如癫瘸等。13. 病弱儿童心理行为特征包括: 由于长期患有疾病、体质虚弱会因治疗或体力不支而耽误学业,

47、从而影响其学业成绩 ; 由于体弱多病 , 容易产生注意力不集中 , 持久性差、精力不支等问题; 可能在认知能力发展上略受影响; 在个性方面 ,由于身患疾病 , 家长过分保护和迁就 , 会使儿童过于依赖, 缺乏自信 , 容易形成孤僻、退缩等不良人格特征。14. 脑瘫儿童及其教育干预脑瘫是一种大脑发育成熟前受到损伤而致的一种神经征候。其主要问题表现为运动障碍和动作协调困难, 多发生在儿童出生时 , 也可能由于出生后脑伤或传染病所致。15. 脑瘫儿童的训练包括 : 运动能力的训练、生活能力的训练、认知能力的训练、语言能力的训练、特殊设施准备及脑瘫儿童的护理等。16. 癫瘸症儿童及其教育干预： 癫痛症

48、是由于脑伤造成的 , 表现为痊孪4和/插7播的发作。主要是由于大脑对神经细胞所释放出的过多电流无法做出有效的控制而造成的。当儿童发病时, 会表现出一定的症状, 教师应该学会紧急处理的方法。癫痛症的频繁发作会影响儿童的身心健康, 所以 , 教师应给予特殊的教育。17. 哮喘儿童及其教育干预：哮喘是由于呼吸道阻塞、分泌大量的痰液, 而使得呼吸困难的现象。造成哮喘的原因是由于过敏反应、情绪波动或活动过度。哮喘儿童不存在智力上的问题, 也没有其他的学习和生活困难。但是由于身体原因, 体弱多病 , 特别是在发病期间 , 会一定程度上影响其学习和生活。作为幼儿园的教师应为患儿提供一些特殊帮助。第三章 学前

49、智力落后儿童的教育1.智力落后儿童的概念。智力落后儿童是指儿童在发展期内, 智力状况明显落后于同龄正常儿童的发展水平, 并伴随有明显的语言与行为障碍。 2.智力落后儿童的分类。智力落后儿童按其智力受限的程度可以分为轻度、中度和重度和极重度四级, 能够在普通幼儿园学习与生活的多为轻度和中度智力落后儿童。3.智力落后的出现率。智力落后的出现率是指在特定时间某一人群中智力落后的患者所占的比率。根据1988年 11月我国公布的中国 O14岁儿童智力低下流行病学调查的结果, 我国 智力落后儿童的患病率为 1.07%。其中城市为 0.75%, 农村为 1.46%男性为 1.13%女性为 1.01%。4.智

50、力落后儿童的成因。形成智力落后的原因是多种多样的, 可分为两大类 , 即生物原因所造成的智力落后和社会原因所造成的智力落后, 学习和掌握智力落后的成因是判断儿童智力落后的重要线索之一。5.学前智力落后儿童的身心特点学前智力落后儿童的身心发展遵循正常儿童身心发展的基本规律, 但与正常儿童相比 , 其身心发展开始晚 , 发展的速度慢 , 达到的水平低 , 而且表现出明显的自身特点 , 主要体现在身体发育的特点, 认知特征以及个性特征三个方面。这些特点是我们在教育过程中因特施教的重要依据。6.智力落后儿童的教育应遵循早期教育、个别化教育以及补偿教育与反复教育等原则, 教育内容涉及到智力落后儿童的感知

51、运动能力训练、认知教育、语言训练及社会认知培养等各俨方面。在教育过程中 , 突出强调个别教育计划的制定, 采用任务分析、积极强化、单元教学等方法进行有针对性的补偿教育。7.对智力落后儿童的教育必须建立在对儿童的特殊性充分了解的基础上。对学前特殊儿童评估的主要方法有以观察为基础的评估、作业分析评估、标准化的智力测验、社会适应能力测验。第四章学前语言发展障碍儿童的教育1.学前儿童语言发展障碍是指儿童在早期语言获得过程中出现了发展性的异常现象。在学前儿童中, 语言障碍是发生率最高一种障碍类型。2.语言障碍的形成一般受生理、心理、环境因素的影响。生理因素是指发音器官缺陷或神经异常等; 心理因素是指不良

52、的情绪情感 ; 环境因素则指环境中缺乏适当的语言剌激, 包括刺激不足或剌激不当, 社会环境为儿童语言实践与发展提供机会与条件, 因此环境因素也会使得儿童语言出现障碍。3. 语言障碍可以从不同角度进行分类, 我们一般按照儿童的语言障碍分为构音异常、发声异常、流畅度异常与语言发展异常等。4. 构音异常 是指发音时有明显的不符合本阶段年龄水平的错误。构音问题是所有语言障碍中出现率最高的一项, 占儿童语言障碍的20%5. 构音异常又可分为六种类型: 替代音。 一个字的韵母或声母被另一个韵母或声母所替代, 造成不正确的语音。歪曲音。 语音接近正确的发音,但听起来不完全正确。省略音。个别音被省掉, 造成不

53、正确的语音。添加音。在正确的语音上有添加的现象。声调错误。指四种声调运用错误。整体性的语音不清。由于唇腾裂或听觉障碍等, 儿童咬字不清。6. 构音异常的形成原因主要有 : 感知运动因素 , 如舌头或其他口腔构造异常 , 动作协调不良等 社会心理因素，如童自身情绪及所处环境不良。7. 构音异常诊断与矫治。 诊断要点是 : 收集儿童个案基本资料 ; 对儿童进行构音器官和听力的检查 ; 检查言语情况 ; 对儿童语言进行鉴定及记录分析。矫治基本步骤分为 : 分析儿童的错误音所在 ; 纠正错误 , 建立起正确的语音 ; 利用语言游戏等方式强化儿童的语音。矫治要注意针对儿童个别需要 , 循序渐进 , 有固定、 充足的时间 , 注