如何引导学生阅读“象征性”作品

1、.如何引导学生阅读“象征性作品如今，中学语文教材中带有象征意味的作品有了明显增多。那么，应如何引导学生阅读象征型作品呢?一、引导学生对象征体做精细的审视象征指用详细可感的事物来表达某种相对抽象的概念、思想或感情。因此，任何象征都应该由两部分组成：一是详细可感的形象，即象征体；一是象征体所指向的抽象的意义，即象征意义。许多人认为，运用象征手法的目的就在于传达某种意义，因此形象本身并不重要。于是在教学中常常出现这样一种现象：对文中的形象不做精细的审视，直奔主题。主题固然重要，但文学不同于政治和历史，赏析作品不仅仅是为了进步思想境界，更重要的是进步审美才能和文学素养。文学作品带给学生的不单是思想，还

2、有富于感染力、有血有肉的艺术形象。也就是说，在教学象征型作品时，我们不但应该重视作者说什么，而且要重视作者怎么说。只有深化地理解了象征体，学生才能追索意义，真正领悟作者的创作意图。如普希金的?致大海?表达了作者对自由的向往和追求，假如只重视诗的象征意义，对全诗的解读和赏析就可以到此为止了。学生学完这首诗，就像是读过一篇说教性的文章一样，不久就会淡忘。其实，这首诗的象征意义是通过作者对大海特征的描绘自然流露出来的。作者一连用了 自由奔放，翻滚反复无常任性无法控制等词，描绘了蓝色的波涛和震耳欲聋的轰鸣声，使大海这一形象充实而又生动。在教学中，老师应从全诗的形象入手，引导学生反复审视、体味，感受作者

3、在大海这一形象中寄寓的思想感情，从而深化理解全文。只有这样， 这首诗才能在学生的头脑中留下深化的印象。二、引导学生利用联想获得象征意蕴象征的形象和意义之间不是随意的，二者要有某种相似性或相关性，而且这种相似性和相关性往往不是直接和明确的，有时候表现得比较含蓄和隐蔽。阅读时，我们要引导学生利用联想，透过形象发现意义。例如高尔基的?海燕?，海燕与革命者之间在外形特征上是完全不同的，而且现实生活中二者也没有什么相关性，但高尔基却把它当成了革命者的象征物。作者这样处理的原因何在?这就需要我们发挥联想。海燕这暴风雨中的精灵，具有不怕暴风雨、敢于搏击风浪的性格特征，这使我们很容易联想到革命者不畏强暴、敢于

4、向反动权力作斗争的精神，因此就容易理解作者为什么把海燕当作无产阶级革命者的象征物了。由此可见，解读象征意蕴实际上就是打破事物外表的特征，利用联想，探寻形象和象征对象之间的神似的过程。把握了这点，学生对象征意蕴的挖掘就不会仅仅限于形象外观特征了。三、引导学生感受象征型作品的审美意蕴与一般的文学作品相比，象征型作品具有更浓重的含蓄朦胧之美。因为象征形象指向象征意义时，往往借助暗示，表现得比较隐晦，所以指向的意义带有一定的模糊性和不确定性。这给我们阅读象征型作品带来了一定的难度，但同时这种难度也给我们带来了审美快感。在阅读象征型作品时，老师应巧妙引导学生挖掘和体味含蓄带来的审美意蕴。例如鲁迅的小说?

5、药?讲述了这样一个故事：革命者为麻木的群众献出了自己的生命，而麻木的群众却将烈士的鲜血当药享用。假如我们仅仅把它当成一个现实中已经存在或可能存在的故事来读，也会觉得这是一个不错的故事：事件线索明晰，情节扣人心弦。许多学生在自读课文时，可能也就到此为止了。但是假如老师能引导学生体味其中的一些细节，比方作者对华夏两家姓氏的选择、明暗线的设置、药本应具有的功能、作者写作时所处的时代，他们就会品味出药 不仅仅指华老栓买来的人血馒头，而且还寄寓了作者对华夏民族出路的考虑，象征了作者苦苦寻找的救治中国的良药唤醒麻木的灵魂。假如老师能引导学生通过自己的审视和体味得出类似的结论，相信作品带给学生的震撼和美感，

6、要比直白地陈述强得多。而且，在探寻和体味意义的过程中，他们还能体验到发现的快乐，这正是象征型作品的魅力所在。四、允许多种阐释存在由于形象本身具有多种特征，加之象征的含蓄性，因此不同的人在解读同一篇象征型作品时常常会有不同的理解，这就造成了象征解读的多义性和不确定性。老师不能把自己的理解作为判断学生理解正误或高低的根据，应允许多种阐释的存在。应该说，只要是从形象出发的、有根据的、符合逻辑的阐释，老师都应给予鼓励。但这并不意味着学生可以随意阐释文章，老师应在鼓励学生自主解读的根底上，引导他们得出比较接近作者创作意图或象征形象特征的结论。以李商隐的?锦瑟?为例，由于诗人并没有交代锦瑟的意义指向，读者阅读时就可能得出不同的结论。有人认为这是一首爱情诗，表达了作者对爱情的追忆；有人认为这是一首悼亡诗，表达了作者对故人的思念；也有人说这是一首感伤诗，表达了作者对光阴流逝、年华 不再的感慨教学中，老师应尊重学生的阐释，从而激活学生的思维，使之学会多角度地审视事物。同时，对于一些没有根据的或者不合逻辑的理解，应给予委婉的否认，引导他们正确地