阅读教学拓展延伸的切入点

1、阅读教学拓展延伸的切入点东关小学 曹素英课程标准指出要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量”。在开放的语文教学中，课外阅读不是游离于语文教学过程之外的点缀，更不是可有可无的“软任务”，而是语文教学的重要组成部分。 在组织课内语文学习的过程中我努力创设条件，注重探索将课内与课外有机结合，让学生充分发挥主观能动性，主动的、有见地的学习。 小学语文阅读教学拓展延伸的原则是：以学生为主体、以教材为原点、以教师为引导，充分发挥课文中蕴涵的文化因子的辐射作用，共同探寻、链接相关的知识与方法，使阅读的触角伸向文本的文化源头、作者的人生感悟和学生的生命体验，拓宽阅读视野，提高阅读效率，从而实现立足

2、文本又超越文本的“大阅读”境界。阅读教学拓展延伸的切入点是：一、引导学生链接生活情境、生命体验，让他们走进作品，成为一个能观察会思考，能喜能忧的角色，成为阅读的主人。1增色添物，化文为画。文学作品的特点是通过形象反映生活。它描绘出丰富多彩、栩栩如生的生活图景；它是现实生活的浓缩，字字句句都展现出画面美。在阅读这类描写时，教师应引领学生以文本语言为原点，链接生活体验、展开合理想象，给静态景物增色添物，从一行行文字中想象出一幅幅色彩丰富、物象丰满的画面。例如对荷花一文中美景的想象就需要链接学生的生活体验。2联动成影，化静为动。文字能描绘出一幅幅优美的画面，定格住生活中流动的镜头；文字能用静态的语言

3、展现出一个个生动的场景。对于这类动态描写，教师应引导学生链接生活体验，或头脑中已有的情境，准确感受每一步动作，连缀成动态过程，再现情境。带着想象的阅读能把静态的文字转化为动态的片段。例如对小稻秧一文中对杂草围攻的情景再现就可让学生读文字做动作，实现情境再现。3切已体察，化虚为实。优秀的文学作品高度凝练地表现生活，也有许多“留白”需要教师引导学生链接自身的体验与心理感受，入情入境。在阅读中有了入境体察，学生就觉得自己不再是一个旁观者，而是一个参与者。如那片绿绿的爬山虎一文中，作者借描写爬山虎抒情。学生把自己设想为文中人物，以同龄人的情怀体察文本情感，就能真正走进作品，走近人物，把握文本的情感。二

4、、引导学生链接旧知，链接同形不同质的内容进行比较，用比较促思考。通过对现有知识的分析和综合、判断和推理等逻辑思维活动，提高学生对语言文字的理性解读，深化对文本的理解，精确把握文本的表现特点和规律，以培养其思辨的敏捷性、独创性、批判性、深刻性等，使学生思维潜能得到激活和发展。1着眼整体，梳理“有序”之脉络。阅读教学如果抛开了文本原有的文路，就会使学生无法理清“文脉”，造成缺少时间顺序、空间顺序、逻辑顺序等意识的遗憾。如北京亮起来了的第2段，一句一景，把“长安街、天安门城楼、广场四周”写得流光溢彩。在学生欣赏优美描写的同时，引导学生着眼整体梳理一下整段3句话的前后顺序，就可明了课文是按方位顺序来表

5、达的。2对比叩问，品味“精确”之要义。文学作品是经过精心制作的艺术品，它的语言精练，无烦冗拖沓，更没有语焉不详等弊病。例如搭石一文“根据水的深浅”“平整方正”“按照二尺左右的间隔”“横着”等词，看似平淡，其实每一个词都是构成“介绍翔实准确”的重要元素，教师引导对比品味，学生就可体会到字字珠玑。3潜心钻研，欣赏“独特”之魅力。同一民族的作家虽然使用着同一种语言，但他们对语言的运用使语言的变化无穷无尽，尽显文章独特的魅力。教学中，教师应努力引领学生在比较中欣赏，从欣赏中体认作品的魅力。如对火烧云一课中用“还有些说也说不出来、见也没见过的颜色”来表现火烧云色彩绚丽多变。教师就应该在与原文已描写的火烧

6、云的对比中，引导学生充分领略作者那“无招胜有招”的表现手法。4逐层深入，到达“深刻”之境界。文学作品的语言，常常是含蓄蕴藉的。在教学中，教师有必要引导学生链接日常生活中接触过的，或有深刻认识的事物，由表及里地逐层深入，获得更深的体会。例如搭石中“搭石，构成了家乡的一道风景”一句意蕴深刻。教师应首先启发学生理解日常意义的“风景”，然后链接作者简介和创作意图，深刻理解“风景”的意蕴，即搭石上有情有爱有美是最动人的风景。 三、在实施教材教学的基础上，抓住文本中的某些有价值的链接点，从中挖掘出有意义的课外材料与教学内容相印证，为拓展阅读创造条件，从中拓展阅读视野，增加阅读积累。1由篇及书拓展。选择与课

7、文相关的原著或节选，让学生配合课文阅读。如燕子一文节选自郑振铎的海燕，阅读原著海燕，能拓展学生的知识，更好地品味文末那意蕴深长的“乡愁啊，淡淡如轻烟似的乡愁”。这种链接原著的放大式延伸阅读，不仅对解读课文有很大帮助，而且能培养学生课外阅读的兴趣，成为课内外结合阅读的纽带。2追源探微拓展。追溯知识的源流，拓宽学生的视野，是学生更深刻理解课文的重要方法。如学习寓言滥竽充数溯源至韩非子中的文言文，文白对照阅读，既能促使学生深刻理解内容，又可以使学生受到中国古典文化的熏陶。3多维求异拓展。一篇课文内容往往只能表现一个方面的事物或一种观点，我们可以链接一些反向立意的材料引导学生去阅读，以培养学生的求异思

8、维。如学习草船借箭，可延伸阅读三国演义中有关曹操的一些章节，使学生全面认识曹操这一人物。4由文及人拓展。以某作家作品为基点，拓展阅读该作家的传记或评述性材料，让学生在掌握作品思想意义的基础上，了解该作家在文学史上的地位和影响，有助于学生对所学文章的更深刻认识。如学习我的伯父鲁迅先生，链接阅读鲁迅的名句“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”，和臧克家的诗歌有的人纪念鲁迅有感，使我的“伯父鲁迅先生”更显风骨，人物描写更见精神。四、把课文中各种类型的语言进行链接，或相互转换，构成“语言群”“语言链”，这样能达到语言整体优化之目的。整个过程要求教师紧紧把握文本特点、学生学习特点来组织教学，开展有意义的语言

9、实践活动。1把握文本的体裁特点进行语言转换。教材一至六年级共安排了近20种体载的课文。教学中，应把握文本的体裁特点进行语言转换。纪昌学射是一则寓言。寓言的特点是语言简洁夸张，寓意深刻。教学中，教师把握纪昌学射与空中楼阁寓意的相似性进行链接，让学生运用懂得的寓意来回答空中楼阁中财主的问题。2把握文本的表达特点进行语言转换。在阅读教学中。教师不仅可以用文本中规范的语言引导学生正确表达，还可以聚焦文本中典型语段的表达特点组织学生进行语言转换。大瀑布的葬礼一文对瀑布胜景进行写实描写，对瀑布枯竭景象进行比拟描写，教学中链接这两段话语，安排语段间语言的转换，使学生通过写实展现与拟人描绘的不同语言，学习运用语言。3把握文本的情感主线进行语言转换。阅读教学中的语言转换是对文本语言的再创造，是对文本情感的再深化。教师把握文本的情感主线安排语言转换，才能让学生在语言实践中实现文道统一。和我们一起享受春天教学中，教师在紧紧把握诗的“质疑期盼呼吁”这一情感主线的同时，创设三次语言转换环节：仿写“质疑”，写“期盼”，创编“呼吁”。这样以情促写、以写促情，使理解感悟和表达共生共荣。4把握学生的学习特点进行语言转