在比较剖析中感悟

1、.在比较剖析中感悟?雨中?的最大写作特点就是用词讲究，耐人寻味。师：下面请大家朗读孩子们想方法帮助姑娘的段落，画出写他们想方法的三个近义词，并联络句子想一想作者为什么这样用?生自读课文、圈画词语师：谁说说你是画的哪三个近义词。生：我画的三个词语是“说、“叫道、“喊。师：你认为作者用得好吗?为什么?请联络课文认真考虑，看这三个词语能不能互换?生自读考虑师：三个词语能调换位置吗?为什么?生：我认为不能互换位置。因为从听话的间隔 看，姑娘在身边，只要说就能听到，小朋友们在周围，要大声叫才能听得到，而小伙子在远处汽车的驾驶室里，只有大声喊才能听到。师：好，你从听话者的间隔 分析，有道理。生：我认为从说

2、话的目的看也不能调换顺序。第一句说话的目的是抚慰，声音要轻，所以用“说：第二句说话的目的是号召，声音要大些，所以用“叫道；第三句说话的目的是戒备，所以声音要更大，所以用“大声喊。师：大家看看，几个词语，我们就品出了这么丰富的内涵，可见我们读书要把自己的心放到课文中去，反复读，反复体会；作者写这篇文章在用词造句上也费了相当的工夫。这告诉我们写文章一定要精心选择词语，这样，写出来的文章才真实感人。师：这一节该怎么读，才能把课文的内容表达出来呢?请大家自己读读，反复体会。然后在四人小组内互读评议。生自读体会、互读评议师：谁读给大家听听。指名读，并抓住“说、“叫道、“大声喊引导师：是谁叫他们这样做的呢

3、?假如你在场会怎么想、怎么说呢?生自由发言，老师相机引导略师；下面请大家默读写其别人的内容，想一想写了那些人?你认为这些词用得好吗?为什么?考虑好了同桌互相讨论。师：谁告诉大家，这一节分别写了哪些人?各用什么词来写的?生：写了小伙于、老爷爷和过路的人，写小伙子用“笑了、跳下、捡，写老爷爷用“走下、捡，写其别人用“来、捡。师：找到近义词了吗?能不能对调位置呢?为什么?生：近义词是“跳下、“走下、“来，位置不能对调。写小伙子用“跳下，从年龄看，一个是小伙子，个是老爷爷：从汽车看，一个在卡车驾驶室里下车必须跳，而小伙子年轻，也可以跳，一个是小轿车，要下车只需走，而老爷爷年纪大也必须走。而行人较多，他

4、们各有各的走法，一个“来字都能包含进去。师：说得太好了。可见，我们读文章要抓住重点词语反复品味，写文章要注意精心选用词语。案例解读由上面的教学片断可以清楚地看出，学生对作者用词的准确和讲究不仅是有所感而是深有所感；不仅有所悟，而且深有所悟。这是为什么呢?很重要的一点，就是教者关于抓住重点词语、联络情境，引导比较，分析探究，从而让学生在情境的比较中感悟用词的准确。这就注意了感悟的情境性、详细性和形象性。这是任何“用词准确、生动形象的抽象讲解难以做到的。讲究穿着的人，不但注意到布料的品质，而且特别注意到花纹和色彩的适宜与和谐。假如在指导阅读和表达时每遇一词，每用一词，就引导联络与之相近的一串词，并

5、辩别它们语音的强弱。范围广狭，程度的深浅，色彩的浓淡，从语言的微妙变化中体察情思的微妙变化，由语言的细微变化，由意义的细微差异区分意义的细微差异，由情思的微妙变化推敲语言的细微变化，由意义的细微差异区别词语的细微差异。这样，才能有效地进步学生对语言的敏锐的感受才能。而让学生充分感知汉语言独特的魅力。这是阅读教学的重要任务，而这种魅力只能让学生去感受，去体味。灌输不行，讲解不行。只有把汉语言的内部规律以有效的方法展示在学生面前，让学生去感悟，去发现。在这方面，上述案例给了我们有益的提示。“说、“叫道、“减意义相近，并无大大的差异。而“跳下、“走下、“来也是一组近义词，为什么不仅在同一篇文章中运用

6、，而且是在描绘相关联络的情境之中运用呢?假如对这些不引导学生去推敲，不仅语言本身的微妙学生难以领悟，而且作者运用语言文字表情达意的微妙就更难以去感受。这样学生在阅读教学中，就难以深切感受语言的美。在上述案例中，教者通过“说、“叫道、“喊的位置互换比较，通过“跳下、“走下、“来的位置互换体会，使学生在语境、语情、语技的联络中，详细而深化地理解了词语对当时情境的准确表达，对人物情感的准确传达，对自我情感的准确表达。同时，学生还能明白，作者精心选用词语是为了准确描绘当时情境，准确展示人物内心，准确表露自我情感。在阅读教学中巧用比较，可有效地培养学生敏锐的感悟才能。而培养学生敏锐的感悟才能，就是培养学生对语言的敏感，实际也就是培养他们对生活的敏锐。有了对语言的敏锐，就有了对生活的敏锐。而对生活有敏锐的感悟，也就能促进学生对语言的敏感。一旦学生有了对语言的教感，他们就能在社会生活中