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1、浅谈小学三年级平均数教学小学三年级平均数是本册教学的一个重点，如何把握和教学好这一环节，对学生今后用好平均数尤为重要。就教学的实践中，谈谈本人几点浅见：一、创设情境，感悟数学知识的形成过程。学生要想真正理解和掌握数学知识，就必须体验数学知识的学习过程，而获得体验的最好方法是亲身参与。因此，作为教师要关注学生的生活经验和学习体验，捕捉贴近学生的生活素材，选取学生生活中熟悉的人、事、物以及生活中的教学实例，挖掘生活中的数学原型，感悟数学知识的形成、发展过程。在引进“平均数”时，我先组织学生进行踢毽子比赛，在男女生人数相等的情况下根据总数宣布男生获胜，然后老师参与女生一边，再进行比赛后，又宣布女生获

2、胜。这时男生极力反对，认为这是不公平的比赛；此时，教师追问，生活中经常有这样的事出现，那怎样做才能公平、合理呢？学生们各抒己见，最后归纳总结出用“平均数”衡量比较公平。教学中利用学生已有的知识和经验，共同探究出平均数的含义，培养学生从数学的角度去观察生活和思考的意识，深切体会到生活中处处有数学。二、整合教材，体验数学知识的应用价值。将所学的知识运用到实际生活是学习数学的目标之一，把数学知识的应用价值充分揭示出来，可以激发学生学习数学的积极动机，产生学习的兴趣。在教学中，教师应尽可能地提供生活信息，使学生在数学知识的一次次实际应用中，深切地感受到数学知识的有用性，从而激发学生自觉应用所学知识解决

3、实际问题的意识。学会数学地思考，用数学的方法理解，能促进数学知识的内化，提高学生的数学素养。在“平均数”教学时，出示了4组生活信息，在第3组信息中猜一猜“十一”黄金周闸坡水上乐园门票每天平均卖出多少？学生猜测不一，再请学生用今天学习数学知识进行相互辩论，说出你所选择答案的理由，再根据不同的答案进行开放提问，即如果你选A，应该怎样提问？学生兴趣盎然，在辩论、提问中进一步理解平均数以及它在生活中的重要性，这样的练习既培养了学生的自主探究能力，又让学生体验解决生活问题的乐趣。三、 运用媒体，提高数学教学的有效性。数学是关于现实生活的空间形成和数量关系的科学，“数”的问题蕴涵着有“形”的因素，“形”的

4、问题则可用“数”来体验，正如我国数学家华罗庚所说：“数无形而少直观，形无数而难以入微。”其实，充满着辨证法的小学数学知识的教学，这是给学生进行辨证观点启蒙教育的重要渠道。图文并茂的多媒体课件，图像的闪烁和移动，颜色和声音的变化都会极大地引起学生的有意注意，使学生思维高度集中的同时，也增大了上课的密度，大大地提高了课堂教学的有效性，切实做到了减负增效的可能。如在信息（1）中出现了拥挤的汽车停车场，信息（3）中出现“十一”黄金周的统计图。特别后者借助多媒体课件，通过进行移动使学生直观形象地感受到平均数的含义，起到了事半功倍的效果，充分体现了现代教育技术的优越性。总之，数学教学应该与学生的生活充分地融合起

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