城区三小低段语文教研组讲义

1、1 城区三小低段语文教研组 浅谈如何提高小学语文课堂练习的有效性主题学习 主 讲 人 常小芳 活动时间 2013/11/20 活动地点 会议室 活动主题 浅谈如何提高小学语文课堂练习的有效性 参加对象 低段语文教师 活动内容及进程 浅谈如何提高小学语文课堂练习的有效性主题学习 说明：活动一周内，校本培训后，教师做好笔记，并写好心得体 会。考勤表附后。 浅谈如何提高小学语文课堂练习的有效性 在实施素质教育但应试教育还大有市场的今天， 在目前素质教育 还难以攻破应试教育这块“坚冰”的情况下，如何在这场较量中求得 生存与发展，这是摆在我们每一个教育工作者面前的一个严峻的现 实。 教育要“松绑”， 学

2、生要“减负”， 但教育质量要提高， “既要马 儿好，又要马儿少吃草” ，这于教育一线的所有教师而言确实是一个 大难题。正是在这样的一个现实背景下，教育界给自己提出“教学的 有效性”这一研究课题，在我看来实在是极有必要的，是“自己拯救 自己”之举。要在有限的四十分钟时间内， 使学生学有所得 （“学会”） ， 掌握学法 （“会学”） ， 且学得快乐 （“乐学”），这确实是一门学问，值 得研究。 所谓有效性，顾名思义，就是有效果，有效率，有效益。效果是 课堂教学活动的结果与预期的教学目标相吻合的程度； 效率是指投入 和产出之比，以较小的投入，花费较少的时间和精力，获得较大的教 学效果；效益是产出、收

3、益，即通过课堂教学活动促进全体学生素质 和个性的最优化发展。那么，如何提高小学语文课堂教学的有效性 呢？作为一名小学的语文老师，我有一些这样的思考： 2 一、深入钻研文本，充分开发利用教学资源 新课程提倡开发与利用教学资源， 其实最重要的教学资源就是语 文教科书。 提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、 理 解文本，要“在文本中走几个来回” ，明确教学目标，确定教学重点， 挖掘训练要素， 并选取符合教材与学生实际的教学方法。 如果教师自 身对文本没有吃透， 不了解编写意图， 教学目标不明， 教学重点不详， 甚至南辕北辙，便很难做到以文本为凭借，帮助学生提高语文素养。 我们常常发现一些

4、教师上各种公开课前， 不是先研读文本， 而是先从 网上寻找相关教案，一味地模仿、因袭他人的教学设计；平日里，个 别教师撰写教案视教师用书为至宝，甚至完全依赖教师用书 ， 课文也很少朗读，上课时对教材内容都不甚了了， “以其昏昏，使其 昭昭”，这样的课堂教学自然是不可能取得高效的。 其实我觉得要想提高课堂教学的有效性， 就应该这样去做： 每每 钻研一篇新的课文， 总应先通读一遍， 给每个自然段标上序号， 画出 学生可能不理解的词语，对这些词语的理解方法作出“预设” ，或查 字（词）典解释，或对照近义词、 反义词理解， 或结合生活实际理解， 或联系上下文理解。如果要联系上下文理解的，则在一旁作上标

5、记。 对于要通过查字（词）典理解的词语，自己先查字（词）典并把义项 写在一旁。 为了扫除阅读障碍， 我们先应认真地把课文朗读或默读几 遍，发现一些难于把握停顿或比较拗口的语句，及时做上记号，备课 时写入教案，课堂上予以指导。 此外，在阅读各种教学参考书的同时， 我们还应把文章的结构分析在课本上做好标注， 把每一段的段意写在 段末空白处。对于重点词句的含义理解的预设，更应写在一旁，方便 课堂上参考表述。在对文本内容、教学重点、难点等了然于胸的基础 上，接下来我们便可以打开电脑搜集资料，开始撰写教案，而且几3 乎 是一气呵成。 钻研教材的主要目的， 是充分挖掘教材资源， 正确设立教学目标， 科学设

6、计教学方法， 以最佳的教学设计换取最大的教学效益。 这个过 程中，要花费许多时间与精力，甚至包括一些“无用功” ，但它却是 提高课堂教学效益必不可少的、最重要的一环。 二、精心设计教学环节，调动学生学习积极性 学生学习积极性指在课堂教学中，学生有浓厚的兴趣，主动、自 觉地进行学习内容的探索。 学生的学习积极性越高， 课堂教学效率就 越高。 苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里， 存放着求知好学、 渴望知识的 火药 。就看你能不能点燃这 火药。”激发学生的兴趣就 是点燃渴望知识火药的导火索。设置悬念，激发兴趣，这确实是提高 课堂教学有效性的秘方。课堂教学中激发学生学习兴趣的方法很多， 开端引

7、趣就是其中的一种。 上课一开始以趣引入， 会激发学生强烈的 兴趣。开端引趣的方式除“设疑”以外，还有“谜语引趣” 、“悬念引 趣”、“故事引趣”、“小品引趣”等。一节课的开端实在太重要了，它 如同在战斗中选择一个突破口一样，辉煌的战果就是从这里开始的。 俗话说，”好的开始是成功的一半” ，因此，要提高课堂教学的有效性 必须重视开端时的趣味性。 在教学中引导学生参与竞争也是提高学生学习兴趣的重要措施。 竞争符合学生的心理特点， 因而能调动积极性。 为了提高学生的积极 性，教师要创造条件让学生在课堂教学之中参加竞争。 如果你仔细观 察，学生在竞争中是非常活跃的，连后进生都不甘示弱。在教生字时 让学

8、生比一比，谁认得快，记得牢，谁组的词多；在朗读课文时，让 学生比一比，谁读得有感情，谁领会地深刻；在总结课文时，比4 一比 谁的发言有创意。 比赛的形式可以是以学生个体为竞争对手， 也可以 是以小组为单位成为竞争对手等等。 刻意求新，同样能激发学生的兴趣。喜新是人的共同心理，好奇 更是青少年突出的心理特征。 我们的学生最烦教师教得千篇一律， 语 文课每次是作者介绍、时代背景、划分段落、归纳中心、总结写作特 点等等。教师要调动学生的积极性， 就要结合教学内容采取灵活多样 的教学方法，求新求奇。一位老教育工作者说：必须使你的每一节课 有点新东西哪怕只是一个新词汇。 抓住学生求新心理， 不断在学 生

9、面前展现那个灿烂的知识新天地， 你就会受到欢迎。 在我们的课堂 教学中，教学的方式方法要尽量多一些，活一些。讲述、读书、讨论 交替进行， 千方百计地让学生在学习过程中感到有新意， 有新意就能 兴奋起来。 只有兴奋性脑力劳动， 才会使学习过程本身出现美妙的境 界，就好象步入百花盛开的花园到处能够闻到芳香， 又好象是品尝了 醇香的美酒，充满了醉意。学习的这种境界能使学习者产生无穷乐趣。 教师要想方设法使每一堂课都有 “新意”。讲戏剧未尝不可以演一演； 讲诗歌不妨举行个朗诵会；范读时不妨放一段录音新的方式可以 引起学生浓厚的学习兴趣。 联系生活实际， 激趣的效果也是相当明显的。 学生对学习有浓厚 的

10、兴趣，就能喜欢学习，上课能积极参与，精力集中，在学习过程中 能自觉学习，能提出各种疑难问题，勤于请教 ;能积极参加学习小组 的讨论研究， 设法解决有一定难度的题目， 并且主动地寻找具有挑战 性的学习任务， 他们的学习目标已不是为了分数， 而是切切实实地掌 握和运用知识。 三、组织学生运用多种形式学习，发挥学生的主体作用 在课堂教学中，学生的认识内化成行为的具体表现是学生主动参 与学习。主动参与，即主体参与认识的5 行为实践不是被强制的、勉强 的、被动的，而是自觉的、 积极的、主动的。如果学生主动性越明显， 课堂教学的有效性就越大， 越表明良好学习习惯的形成。 因此，我们 应创设情景给学生以主动

11、施展才能的平台， 促成学生主动参与课堂教 学的全过程。所以，我们教师应该精心组织学生各种形式的学习活动。 首先，鼓励学生自主学习，勤思多问。 “学以思为贵”。爱因斯坦 说：“学习知识要善于思考、思考、再思考，我就是靠这个学习方法 成为科学家的。”可以说，一切有成就的人都善于思索，都有好思的 习惯。教师在指导学生学习时一定要注意多启发，多反问，不要包办 代替，要鼓励他们想问题、提问题、钻研问题。现在有些学生不但手 懒，脑子也懒，有一点难题就想问，总想依赖别人。学生一看题目较 难尚未好好琢磨就去问老师， 这时候如果老师鼓鼓劲， 学生仔细一分 析，可能就想出来了。如果鼓劲还不行，老师可以给学生指思路

12、。要 根据学生所提的问题教给学生思维方法。学问学问，又学又问。好问 也应有一定的方法，也是需要培养的，好问不等于胡问瞎问。好问首 先要问自己，要多给自己提几个问题，多问几个为什么。不要盲从， 别人的答案究竟对不对，还要经过自己思考、鉴别。将别人的答案同 自己原先的想法对比一下， 想一想自己与别人的差别， 从而发现自己 思维的毛病，学习人家思维的方法。只有学生自己会思、会问、会学 的基础上， 才有可能与别人合作交流， 也只有在学生个体的潜力得到 发挥时，课堂教学才变得有效。 其次，提倡学生合作学习，取长补短。在学习过程中，往往会遇 到新问题需要解决，当学生独立思考后还是解决不了，是知难而退， 是

13、指望老师讲解，还是有意识地寻找伙伴，共同合作解决，这需要教 师有意识地引导。“合作学习”把学习中遇到的问题放手在小组内讨 论，寻找解决策略，教师所做的正是培养学生合作意6 识的工作。在小 组合作学习、交流中，学生要发言，要听取同学的意见，在评价中要 当小老师，这样， 学生参与的量和质都得到了提高，主体地位更加突 出。课堂教学中， 合作学习的时机是很多的， 可以在学习新知识的过 程中展开“合作学习”。不少新知识是在旧知识的基础上发展起来的， 学生进行自主学习后， 大部分能解决问题， 只要让学生同桌交流一下 自己的想法，教师稍加点拨即可，节约大量时间，让学生在练习中巩 固发展。对于实践性较强的内容

14、，要强调学生动手操作，而且要引导 学生在相互合作下进行，使学生互相帮助、促进、检查。教师要投入 到小组中，以一名探索者的身份出现，提高学生积极性。教师也可以 在练习的过程中展开“合作学习” 。小学生的思维比较单一，题目形 式稍有变化往往会影响解决问题方法的选择， 甚至失误。 设计一题多 想，同一问题多种解决等， 在学生独立解决的基础上，然后组织小组 讨论、辨别、交流，有利于解决问题，有效地提高课堂教学效率。 第三、引导学生探究学习，不断完善。作为教师就是要创造条件 让学生在大组的交互影响中使自己的个性的优势得到充分发展。 在共 同的学习活动中，学生能用优势去克服劣势，取人之长，补己之短。 现在

15、列举几种例子： 例一，发现别人， 互相学习。 同学们互相学习， 发现别人的优势。 由于优势原则被同学们理解了 ,发生了可喜的现象 ;学习差的学生写了 优生的名字 ;学习优的学生写了差生的名字 ,他们都在找别人的闪光点 这样的学习形式有利于同学之7 间的互相学习。 例二，组内合作，组间竞争。在组织学生小组学习的基础上，提倡组 内合作，组间竞争，效果明显优于单纯的竞争。因为学生不仅要完成 自己的任务，同时要与其他组员密切合作， 只有这样才能超过别的组。 比如同一个问题，看哪一组先解决，解决的方法多，找到了最佳解决 办法，这样大大激发了学生学习的积极性，提高了课堂教学的效率。 例三，互改作业，重新认

16、识。作业批改过去由教师一手包办， 学生的参与性不够。 小组中的批改往往特别认真负责， 要求特别严格， 对于分歧的地方还会争论得面红耳赤， 这样，学生对所学知识作了再 一次的认识，并逐步锻炼了学生的评判能力，提高了认识水平，使课 堂学习显得更加丰满和完善。当然，组织学生批改，内容要选择，如 果是开放性题目，会更有价值。当然教师要加强批改指导，逐步提高 批改要求。 四、发挥评价的激励、 导向、调控功能， 使学生学有动力， 学有方向， 学有方法 语文课程标准指出，对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等 积极性的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面引导。事实上， 任何人都有获得新鲜刺激的需求，对于儿童而

17、言，更是渴望变化，期 待惊喜，追求新鲜。我们为何不尝试多种多样的评价，在评价的方式 方法上创新求变呢？ 其一，我们可以在口头语言的评价上机智多变， 灵活地采用激励 式言语评价、导学式言语评价、 明理式言语评价、 幽默式言语评价等。 最好能广泛收集，加强积累，使评价用语定期更换、常用常新、层出 不穷，时时给学生以因时因景因文因人而异的新鲜评价或富有情趣的 评价语，让学生听而不厌，8 学而不倦。其二，我们可以将口头语言的 评价和体态语的评价相结合， 爱抚地摸头、 亲切地握手、深情地拥抱、 由衷的鼓掌、有力的大拇指，加上真诚的赞语，如此声情并茂，更能 传播一种情绪， 交流一种感情。 在特级教师的公开课堂上我们经常能 看到他们这样对学生的真诚的赞许，一切都是那么自然得体。其三， 我们可以尝试实物评价，可以赠送有象征意义和纪念价值的小物品， 一支书签、一片枫叶、一颗种子、一幅书法作品、一样教具，都会燃 起学生的希望和期待。另外，语文评价应加强形成性评价， 语文课 程标准建议：要“采用成长纪录的方式，搜集能够反映学生语文学 习过程和结果的资料” ， 建立学生的语文学习档案， “用最有代表性的 事实来