9的乘法口诀教学反思

1、9的乘法口诀教学反思【篇一：9的乘法口诀教学反思】本节课我是在充分了解学生知识起点的基础上， 紧紧围绕传统的 教学要点，大胆地进行创新，让学生在自主探究、生生互动、师生互 动中扎实有效地完成教学任务。具体体现在以下几点。一、变情境创设为直奔主题。9地乘法口诀是乘法口诀教学的最后阶段，学生已有了1 8的口诀的理解和编制经验，许多学生对9的乘法口诀也已经有了一定的 了解，因此这里没有必要故作“神秘”，开门见山，单刀直入课的中 心，“今天我们要学习9的乘法口诀，猜猜9的乘法口诀有几句？谁 能来介绍几句？ ”这样课一开始就让学生明白本节课的教学任务，让学生自己来介绍9的口诀是哪几句，大大提高了课堂教学

2、的效率。二、变教师的讲解为学生探索和交流。只有真正理解了 9的乘法口诀的意义，背口诀，记口诀才会有方法。虽然在没有教之前学生都知道 9的乘法口诀是哪9句，但仍有部分学生没有真正明白每句口诀所表示的意义， 如果教师引着学生说意义则没有这个必要，因此本节课中放手让学生用自己的方法表达口诀的意义。当学生把口诀编完以后，就提出如下要求：“这句口诀表示什么意思？你能用算式或画图的方式把它的意思表示出来吗？ "学生讨论交流画图，还大胆地上台展示和交流。学生通过动手、动脑、动 口等多种感观参与学习活动，不但掌握学习数学的方法，而且能加深 理解，学以致用。三、变机械记忆为有意义学习记住9的乘法口诀是

3、多年来9的乘法口诀教学课永远不变的主题。但如何指导学生记住口诀呢？本节课让学生理解了9的乘法口诀每一句的意义的基础上，引导学生去寻找9的乘法口诀的规律。欣喜的 是我的学生都能发现各条规律，如相邻的每两个积都相差9;积的个位上的数字和十位上的数字相加为 9;除第一句外，其他上下两句十 位上的数字和个位上的数字相反， 在学生说了很多规律后，我引 导学生理解另一条规律：几个9就比几十少几。这样一方面培养学生 观察、推理概括的能力，另一方面为记忆 9的乘法口诀作铺垫。由于在寻找9的乘法口诀规律这里我花了很多时间让学生充分 地表达，以致没有时间巩固练习，引导学生有效地探究和进行适当的 练习这并不矛盾，但

4、是两者都需要时间，在探究这里舍得花时间，练 习的时间就相对少了；探究如果不花时间那么探究只是走过场， 没有真正落实到位，这两者该如何整合呢？这又是一个大问题【篇二：9的乘法口诀教学反思】乘法口诀这一教学内容是学生在学习了乘法含义的基础上，进一步认识乘法的意义，并形成乘法基本计算能力的基础上教学的。乘法口诀这一教学内容学生是第一次遇到， 因此在设计时大体分 了三个环节：第一，激趣导入，孕育口诀。从学生喜欢的故事入手， 调动学习兴趣，调节课堂气氛。第二，自主探索，创编口诀。从学生 熟悉的手出发，通过小组合作，使学生的想象力得到发挥，从而调动 学生学习的积极性，做到在观察中思维，在思维中操作，使口诀

5、的形 成由具体到抽象，符合学习的认知规律。第三，快乐练习，深化巩固。 通过老师的引导，学生在自编口诀的基础上汇报口诀， 达到合作交流 的目的，又通过分析口诀来记忆口诀。在巩固练习中，习题的设计有 层次、有坡度，使乘法口诀得到进一步的巩固和深化。在教学9的乘法口诀这一课中，我首先注重了情境的创设。 引导学生在“小小庆祝会”的故事情境中，体验“北京申奥成功”的 喜悦，引领学生在真实的情境中探究发现编制乘法口诀的方法。第二，注重学习方法的渗透，引导学生有条理地思考问题。如在教学环节二“自主探究，合作求知”中，不是直接呈现“ 9的乘法口 诀”，而是创设了问题情境“一共有多少面会徽”，由学生自主提出问

6、题，并主动地寻求有效的解决问题的策略。在实施解决问题策略中， 体会编制口诀的重要性。从学生熟悉的生活现实出发，使生活材料数 学化，数学教学生活化，设计了一系列现实的、有意义的、富有挑性 的学习内容，引导学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与 交流。在数数、算算、编编、理理、说说的过程中，发现编制口诀的 方法，经历了有条理的数学思考的过程。第三，注重情感的交流和体验。时时以欣赏者的眼光看待学生， 借师生间的愉悦合作、情感交流来调动学生的内在动机，学生在课堂 上活起来了，动起来了，自己去回顾、体验、发现、构建，在有效的 研究中激起兴趣，从发现中寻找快乐，体会到合作探究、构建新知的 乐趣。此过

7、程中，我注重了学生的个人探究、小组研讨、合作交流， 力求学生的数学学习和数学应用意识与能力，以及问题意识、提出问题、分析和解决问题的能力得到提高。第四，注重多样练习的设计。为了巩固新知，帮助学生进一步理 解乘法的意义，体验口诀的优越性，提高学生解决简单实际问题的能 力，我设计了两个层面的练习。在基础性练习中设计了 “填口诀”计 算”等练习；生活性练习中设计了 “算衣服扣子”“算矿泉水”等练习。帮助学生理解乘法的含义，在学生独立完成的基础上，引导学生合作交流，体验用乘法口诀解决问题的优越性，同时培养与提高了学 生解决简单生活问题的意识和能力。教学中虽然注重了情感的陶冶和习惯的培养，可是仍显得不够

8、， 尤其是在有效地组织小组合作学习，充分发挥合作学习效能方面有所 欠缺。今后，在诸多不足之处还需下大力气，不断研究实践，更好地 实现个性化教学、创新性教学。【篇三：9的乘法口诀教学反思】数学新课程标准提倡将“静态的被动接受学习转变为“动态的探 究式学习”，提倡将“关注学习结果”转变为“关注学习过程”。在9 的乘法口诀编写后，我把重点放在让学生探究9的乘法口诀的规律上， 并创设了认知冲突，引导学生通过观察、比较，探索记忆 9的乘法口 诀的多种途径，学生的思维被进一步的激活，使知识建构不再整齐划 一，而是个性体悟。同时，我根据学生的年龄特征和心理特点，介绍 了手指记忆法，通过示范介绍、模仿尝试、互

9、相交流等方式，让学生 对枯燥的口诀记忆产生了内在的自觉的需求， 获得了认知层面与情感 层面的“双赢”。这样的课堂给了学生一个宽广的发散思维的空间， 注意引导学生在观察9的乘法口诀的基础上，通过探索和交流，从不 同的角度去发现隐藏的规律，寻找记忆口诀的途径，从而发现每一句 口诀的含义，进一步探寻9的乘法口诀的规律。知识的获得完全依靠学生，主体地位比较突出，同时也注意到学生的观察和学习方法的培 养，实现课堂教学的科学化、自主化。让学生在课堂中自主学习，使 课堂成为焕发生命的场所，很好的体现了课改的新理念。【篇四：9的乘法口诀教学反思】“9的乘法口诀”是乘法口诀教学的最后一部分内容。通过前面 几课时

10、的教学，学生的认知水平已经到了一定的程度， 我认为口诀已 经是学生的一种认知基础，从各种情境去获得口诀对于学生已经没什 么期待可言。所以，我从口诀出发，设置了这样几个环节，使学生发 现了规律，掌握了 口诀。首先，我让学生先猜测9的乘法口诀有几句，再说一说自己知道 的乘法口诀，并依次列出口诀，把这个基础直接进行呈现。这样设计 目的一方面是让学生主动参与学习过程， 逐步增强学生自主学习的意 识和能力。另一方面也完全符合新课程标准指出的 “数学教学活动必 须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上”的要求。其次，有效的数学活动不能单纯依赖模仿和记忆，动手实践、自 主探索和合作交流是数学学习的

11、重要方式。 开展活动，提供充分的时 间和空间让学生去体验乘法口诀的形成过程。 单纯的口诀背诵不是本 课教学的根本目的，真正目的而是让学生经历口诀的探索、验证、推理的过程，进而灵活地运用到实际的生活当中。因此，我在出示口诀 后，采用一系列自主的探究活动，先让学生选择几句用不同的方式来 进行验证，给学生一个广阔的自由创作和想象的的空间。 再通过比较 深入挖掘口诀的规律和特点，以求更好的掌握。另外，在分析口诀的时候，我作了全面周详的考虑，纵向呈现口 诀，学生通过比较找到了各种不同的规律， 接着我再把口诀中的积用 数字的形式出示，学生马上又捕捉了到信息，发现了积的个位和十位 上的数相加和是9,而且找到

12、了二九和九九、三九和八九等，它们的 积个位和十位上的数是相反的，教师相应地用课件演示。口诀的记忆 一向是个难题，学生往往进行死记硬背，遗忘率比较高，这节课我通 过两次让学生找规律使学生找到了窍门， 知道了怎样推算口诀，强化 方便了学生的记忆。最后，运用课件演示用扳手指头的方法记忆口诀。 即从左往右数，第几个手指弯曲表示几九的几。这节课的设计有以下几个特点：1、课始重激趣。通过向学生介绍“九九歌谣”引入教学，激发学生学习兴趣，让 学生意识到“数学知识从生活中来”。2、课中重引导引导学生在观察、讨论、体验中主动参与学习，自主学习新知识，注重规律方法的概括总结。”记忆方法一”引导学生发现 9的乘法口

13、 诀本身的规律；“记忆方法二”，培养学生手脑并用的技能；“记忆方 法三”，培养学生善于联想、发散的思维习惯。教师不仅要善于对所 教内容进行点拨，更要在学习方式上对学生进行潜移默化的指导和影 响，使学生提高进一步学习的本领。3、课间重交流。教师在鼓励学生独立思考的基础上，不失时机地组织学生合作交 流。让学生展开小组讨论，小组成员各抒己见，实现信息在群体间的 多向交流。学生在合作完成任务的过程中，可以品尝到合作创新的乐 趣。由此产生的互动效应，能够激发学生继续参与合作的动机，从而 有效地提高学习和教学效率。4、课尾重拓展。课尾再次回到“九九歌谣”，达到了首尾呼应的效果。同时又介 绍乘法口诀的由来，

14、既沟通了数学与现实生活的联系，使学生意识到 生活中处处有数学，真切地感受到数学真是无处不在！数学很神奇、很有趣，又让学生感受到了中国传统文化的魅力【篇五：9的乘法口诀教学反思】本节课我是在充分了解学生知识起点的基础上， 紧紧围绕传统的 教学要点，大胆地进行创新，让学生在自主探究、生生互动、师生互 动中扎实有效地完成教学任务。具体体现在以下几点。一、变情境创设为直奔主题。9的乘法口诀是乘法口诀教学的最后阶段，学生已有了1 8的口诀的理解和编制经验，许多学生对9的乘法口诀也已经有了一定的 了解，因此这里没有必要故作“神秘”，开门见山，单刀直入课的中 心，“今天我们要学习9的乘法口诀，猜猜9的乘法口

15、诀有几句？谁 能来介绍几句？ ”这样课一开始就让学生明白本节课的教学任务， 让 学生自己来介绍9的口诀是哪几句，大大提高了课堂教学的效率。二、变教师的讲解为学生探索和交流。只有真正理解了 9的乘法口诀的意义，背口诀，记口诀才会有方 法。虽然在没有教之前学生都知道 9的乘法口诀是哪9句，但仍有部 分学生没有真正明白每句口诀所表示的意义， 如果教师引着学生说意义则没有这个必要，因此本节课中放手让学生用自己的方法表达口诀的意义。当学生把口诀编完以后，就提出如下要求：“这句口诀表示什么意思？你能用算式或画图的方式把它的意思表示出来吗？ "学生讨论交流画图，还大胆地上台展示和交流。学生通过动手、动脑、动 口等多种感观参与学习活动，不但掌握学习数学的方法，而且能加深 理解，学以致用。三、变机械记忆为有意义学习记住9的乘法口诀是多年来9的乘法口诀教学课永远不变的主题。但如何指导学生记住口诀呢？本节课让学生理解了9的乘法口诀每一句的意义的基础上，引导学生去寻找9的乘法口诀的规律。欣喜的 是我的学生都能发现各条规律，如相邻的每两个积都相差9;积的个位上的数字和十位上的数字相加为 9;除第一句外，其他