对比夸张醒目色

1、对比夸张醒目色，视力提升有良策视力问题学生的交往与生活策略咨询案例介绍：明明的妈妈向我咨询，明明是 6 岁的低视力孩子，在家喝水会 打翻杯子、吃饭时杯盘狼藉、错把酱油当醋用；在学校也常常踢到桌子、碰到 墙壁，一不留神的磕磕绊绊弄得孩子新伤旧伤、伤痕累累。怎么照顾低视力的 孩子，怎么让低视力的孩子照顾好自己？明明妈妈提出了这个问题。绝大多数普通人一听说 “视力残疾”马上就会认为是 “眼前漆黑一片 ”、“暗无 天日”,，而实际情况并非如此：视力残疾包括盲和低视力两种，低视力人有部 分视力是可用的。即使在 “盲”类中，真正 “全盲 ”的也只是极少数，大多数 “盲人 都还有一些剩余视力。由于视力残疾对

2、个体的伤害相对更为 “残酷 ”，人们总是把对黑暗的恐惧从 “盲 ”迁移到视力残疾人身上来： “宁可死也不愿意盲 ”、“失明比死亡更可怕 ”、 “一死百了，失明是活受罪 ” ,加, 之视力残疾人生活的艰难、外貌的异常等会让更 多的人对视力残疾心存恐惧。其实视力残疾人和普通人一样，并不可怕；相 反，他们作为视力有问题的人生活在视觉社会里，处处都感到不方便，他们对 这个世界也有一种恐惧心理，因此双方的交流和理解非常重要。视力残疾人 “生活在黑暗之中 ”，失明导致对环境信息获得的丧失和对环境 有效控制能力的丧失、视力残疾人学习的不便、生活的艰辛、求职之不易 , 使 得视力残疾人这一社会弱势群体中的弱势

3、群体更易为人们所怜悯与关注。其 实，对视力残疾人的怜悯之心是理解、关心、帮助他们的基础，但仅有怜悯是 不够的，视力残疾人也是与普通人一样平等的人，他们渴望得到尊重、理解、 关心和帮助。与视力问题学生接触要注意：避讳“瞎说 ”、“瞎猜”、“瞎想”、“瞎, ”等字眼，免得刺伤他们的隐痛；第一次见面可以尽量多地告知对方关于你的信息，让他有信任和安全 感；和他说话时先拉拉他的手、拍拍他的肩等，使其有亲近感；保持正常的语调和语音与他们讲话：他们的耳朵没问题；来到他们的身边和离开他们的身边一定要有声音或动作示意；对他（她）讲话时先用他（她）的名字，提示正在对他（她）说； 和别人说话时时间别太长，免得把他

4、“晾”在一边让他无所事事（普通人可以东 张西望自己分散注意力）；指挥方位要清楚准确，如 “把水杯放在你自己的前面 ”而不是 “把水杯放 在那儿 ”，“在你左前方一米左右 ”而不是 “在这里 ”,别以为他们看不见而有时做些 “小动作 ”其实他们有可能 “看到”，有 可能听到，有可能猜到；不断向他（们）解释你所看到的一切；不厌其烦地向他介绍某件新鲜物品；不断告诉他周围环境（人和物）所发生的变化；见到好几个视力残疾孩子时，要么都喊一遍名字都打招呼，要么谁也 别打招呼，免得他们猜忌；让他等待的时候一定要让他有所倚靠，而不是让他觉得 “孤苦伶仃 ”； 遇到熟人时顺便向他介绍一下；鼓励使用仅存视力；在日常

5、生活中教授一些基本的概念；鼓励他和伙伴进行交往；让他跟着你走，不要拽着他走；做他的眼睛，而不要做他的手 需要的是 “借”你的眼并通过嘴翻译给 他，而不是替他做了。视力问题学生家居环境布置策略有：家具的相应固定化；家具应尽量靠墙摆放；楼梯、门、窗涂上鲜艳醒目色彩，阶梯边涂色；地面必须防滑；随时清除小障碍物：板凳、鞋、玩具；低矮家具盖上色彩明显的桌布；脚垫等与地面平齐；粘好地毯、地板等的边；地板、地毯避免色彩缤纷，最好为单色，且浅色，便于寻找失落物； 提高室内明亮度；使用单色桌布、床单、床罩；浅色墙、玻璃应有显著标志；门把手与门的颜色对比度增强，锁用转把按锁；开关用固定上下式，且提高对比度；插座提

6、高对比度；沙发上放对比度大的物体作参照；放大电话号码：电话机、电话簿；浴室盛水器等用鲜艳色；笤帚把上缠上色带。视力问题学生生活康复策略有：用颜色不同的杯子盛不同颜色饮料；备深浅色刀面案板；备深浅色碗碟；将洗涤液、粉等先倒在手上再放，而不是直接进水；按顺序地毯式扫地；用不同瓶子装不同调料；将炉灶上开关指示放大并标明；采用时钟定向法（吃饭时）；使用单色餐桌布；炊具位置固定化，物归原处。视力问题学生日常生活的策略有：经常约见医生，通过手术或治疗使视功能得以保持或改善；明白视觉的限制，认识并接受限制，不参与由于视障而变得不安全的 活动； 井然有序，物归原处，减少寻找困难；转告所有家人及朋友自己的情况，同时告知交谈时只需正常音量。视力问题学生的外出行走及安全策略有：不从相貌判断，而是从体型、衣服颜色、行走姿态和声音来辨别对 方；与别人同行时，牢记那人衣服款式及颜色，以便在人群中紧随；等有人过马路时再夹在人群中间走；随时带上盲杖；晚上户外行走穿浅色衣，便于他